1、世紀英才文化品質(zhì) 責任 創(chuàng)新 第一單元 田園生活那里有艷麗的花朵，清新的小草，溫暖的陽光，潺潺的溪水；那里碧藍的天空上飄浮著朵朵白云， 小鳥立在枝頭唱著婉轉(zhuǎn)的歌； 那里可看見傍晚山間升起的那里就裊裊炊煙， 可聽到樹梢花兒開放的聲音， 可嗅到桃花隨風飄散的芬芳 是純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。來吧，收拾簡單的行囊，同詩人、作家們一起走進鄉(xiāng)村，去追憶舊時鄉(xiāng)野的 樂趣，去感受鄉(xiāng)下人家的熱情， 去暢想天窗之外的奇幻， 去聆聽三月桃花水的聲 響。與自然為鄰，讓心靈呼吸，這樣的生活怎能不叫人歡喜，怎能不叫人憧憬？本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了四篇課文。每篇課文雖然從不同 角度寫了鄉(xiāng)村

2、的景色和生活， 描寫方法也各具特色， 但都表達了對鄉(xiāng)村田園生活 由衷地熱愛、 贊美和向往的真情。 讓我們通過對本組課文的學習， 體會這種熱愛 和向往吧。分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排課 文古詩詞三首這三首古詩詞描 繪了 不 同的田 園風光 和鄉(xiāng)村美景，極富畫面 感，表達了作者對田園 生活的喜愛、贊美和向 往之情。讀出古詩詞中 蘊含的畫面美；想象 優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園風 光，激發(fā)對勞動人民 的敬重和對美好生 活的熱愛。3課時鄉(xiāng)下人家文章展現(xiàn)了鄉(xiāng)下 人家樸實、自然、和諧、 充滿詩意的鄉(xiāng)村生活， 也贊 揚 了鄉(xiāng)下 人家熱 愛生活，善于用自己勤 勞的 雙 手裝點 自己的 家園、改善生活的美好 品質(zhì)。引

3、導學生能隨 文章的敘述在腦海 中浮現(xiàn)出一幅幅生 動的畫面，從而感受 鄉(xiāng)村生活的美好。2課時天窗鄉(xiāng)下房子屋頂上 小小 的 天窗是 孩子們 唯一的慰藉，小小的天 窗使 孩 子們的 想象豐 富起來，成了他們心靈 飛翔的窗戶。課文表達 了孩 子 們對大 自然奧 秘的向往與追求，展現(xiàn) 了其 豐 富的想 象 力和 創(chuàng)造力。抓住“小小的天 窗是唯一的慰藉”理 解課文內(nèi)容；學習文 中語言表達的多種 方法，體會作者對天 窗的特殊感情。2課時三月桃花水課文贊美了三月 桃花水讓人沉醉的美。 揭示了春水的可貴，暗 示春 天 已悄悄 地向我 們走來，抒發(fā)了作者對 大自然的熱愛。結(jié)合上下文及 生活實際理解課文 中重要詞句

4、的意思， 明白春水滋潤萬物 的重要，培養(yǎng)熱愛大 自然的美好情感。1 課時口 語 交 際轉(zhuǎn)述根據(jù)課本中提供 的情境或自設情境，練 習轉(zhuǎn)述。了解轉(zhuǎn)述的要 求和主要內(nèi)容，能正 確簡要地轉(zhuǎn)述。1 課時習 作我的樂園寫自己喜愛的某 個地方，表達出自己的 感受。學擬表 格式提 綱；運用有序的語言 介紹能使自己快樂 的地方。2課時語 文 園 地交流平臺交流在課內(nèi)外閱 讀中 遇到的能表 達作 者情感或想法的句子。引導學生回顧 本單元學習的重點 內(nèi)容和學習方法，體 會課內(nèi)外有新鮮感 的詞語和句子；運用 多種形式朗讀、背 誦、積累豐富的語 言，感知語文與生活 的聯(lián)系，增強運用語 言的表達能力。2課時詞句段運用運用

5、一些寫鄉(xiāng)下 和城市生活的詞語；讀 一讀 描 寫不同 景 物的 句子，仿照圖畫寫話。日積月累朗讀背誦并積累卜算子詠梅。宿新市徐公店1 古詩詞三首文 本 分 析宿新市徐公店 是南宋詩人楊萬里的詩作， 此詩主要描寫鄉(xiāng)村田園 風光。詩中寫籬落、兒童、黃蝶、菜花等景物，運用細節(jié)描寫，表明詩人 對大自然的熱愛之情。全詩語言清新，形象鮮明，富有情趣。四時田園雜興（其二十五）是南宋詩人范成大描寫初夏江南的田 園景色的詩作。詩的前兩句用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了 夏季南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有形有色。詩的第三句從側(cè)面寫出 了農(nóng)民勞動的情況，最后一句以動襯靜，更顯其靜。清平樂村居是南宋詞人辛棄疾

6、描寫農(nóng)村生活的詞作。 全詞分上、 下兩片，作者通過對村居的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子的形象刻畫， 給我們展示了一幅清新秀麗、 樸素恬靜的農(nóng)家生活畫面。 全詞語言淺顯樸 素、清新淡雅、朗朗上口。學習古詩詞重在誦讀感悟。教學中，將感性悟與理性學相結(jié)合，讓學 生先自讀自悟，借助文字想象詩詞中的畫面，聯(lián)系已學詩句，明析必要文 言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩詞學習理趣并存，從而感 受到古詩詞語言的魅力。教 學 目 標1. 會認 6 個生字，會寫 14 個生字，積累重點詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文， 背誦課文，默寫宿新市徐公店 。3. 學習借助注釋的方法理解古詩詞的大意， 并能用自

7、己的話說出詩句 的意思。4.品讀古詩詞，激發(fā)學生對勞動人民的敬重和對美好生活的熱愛。教 學 重 點有感情地朗讀課文， 背誦課文；理解古詩詞的 大意，讀出古詩詞中蘊含 的畫面美。教 學 難 點品讀古詩詞， 領悟優(yōu)美 的鄉(xiāng)村田園風光， 激發(fā)學生 對勞動人民的敬重和對美 好生活的熱愛。課 時 安 排3 課時會認“徐、籬、疏” 3 個生字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶” 5個生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩理解古詩描繪的美麗景色， 想象兒童在花叢中捕蝶的快樂， 體會詩人對大 自然的熱愛之情。1. 掌握多種形式的朗讀，體會詩句含義1. 掌握多種形式的朗讀，體會詩句含義。2. 學習根據(jù)詩句

8、想象畫面，說故事。1. 看圖說話。、激趣導入，揭示課題課件出示初夏荷塘圖，請學生用自己的話說說圖上的景色?？磮D背誦。圖上的景色讓你想起了哪首詩？請背誦給大家聽。1）學生背誦小池：小池泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（2）師問寫這首詩的詩人是誰？介）生接）楊萬里。（課件出示作者簡楊萬里 （11271206） 字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋大臣，著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興 四大詩人”，被譽為一代詩宗。其詩歌大多描寫自然景物，也有不少反映民間疾 苦、抒發(fā)愛國情感的作品。著有誠齋集。揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去

9、欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。 （板書：宿 新市徐公店）（1）認讀“宿、徐”。明確： “宿”是多音字，可讀“ s”住宿，“xi ”一宿，“xi 星宿，在這里讀“ s”；“徐”讀“x”。（2）師問學生在哪里見過這兩個字，再引出題目的意思。 預設：學生在招待所、小旅館等的招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就 是住宿、投宿的意思； 在學生等人的姓名中認識了 “徐”，引導理解“徐公店” 指一位姓徐的人家開的客店（公：古代對男子的尊稱。）；說出題目的意思： 投宿在新市姓徐的人家開的客店。讀詩題。在明確題目的意思后請把詩題讀正確。（指導根據(jù)意思停頓，讀好詩題） 預設：學習古詩， 部分學生存在一定的畏難情緒。 讓學

10、生回憶原有知識是一 種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學習能減輕學生的心理負 擔。而讓學生把對詩題生字的學習與生活經(jīng)驗相聯(lián)系， 有利于激勵學生在生活中 識字，培養(yǎng)能力，同時也降低了對詩題理解的難度。二、看圖初讀，感知大意故事入詩。導語：那一天，楊萬里吃過早飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞 周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀課本中的詩句， 把生字圈出來，把字音讀正確。（讀后交流，再把詩句讀正確。指名讀，齊讀）了解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩中做上記號。再看看圖，說說 圖上有哪些景物。預設：（1）從詩句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬” “樹”“兒

11、童” “黃蝶”“菜 花”；從圖中還能看到田邊小路。（2）根據(jù)學生交流情況指導理解：“籬落”是指籬笆；“樹頭”是指樹枝 上；小路就是詩中所寫的“小徑”，可聯(lián)系山行中的“遠上寒山石徑斜”。再讀詩句，讀通順。預設：故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造， 也 為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學 生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。三、難點理解，明析詩意這些景物分別是怎樣的呢？看看圖，說一說。（）的籬落（）的小徑（）的兒童（）的蝴蝶（）的菜花（）的樹讀詩句，說一說詩句分別是怎樣描寫這些景物的。討論交流： （1）指導圖文對

12、照了解“疏疏、深”；（ 2）看圖并根據(jù)語境強 調(diào)“走”在古時指的就是跑；（ 3）“無處尋”，用你自己的話該怎么說？在學 過的哪些詩句里也有“無”是“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、 泉眼無聲惜細流、鄉(xiāng)音無改鬢毛衰）3. 再讀詩句，讀好節(jié)奏。請一位學生用“” “| ”“”標出這首詩的節(jié)奏。 （幻燈片出示： “” 表示斷開拖韻的時間短， “”表示斷開拖韻的時間長， “| ”表示斷開拖韻的 時間更長）籬落疏疏 | 一徑深，樹頭新綠 | 未成陰。兒童急走 | 追黃蝶，飛入菜花 | 無處尋。四、吟吟誦誦，進入詩境我們讀著詩句， 就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光， 請你把欣賞到 的景色說給大

13、家聽。預設：交流說說詩句的大意， 不要求統(tǒng)一： 稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑， 樹上的花兒謝了葉子還沒成蔭。 兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶， 蝶兒飛進菜花叢中 沒法找尋。看著這樣的景色， 這樣的情景， 詩人楊萬里會想些什么， 有什么感受？把 你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。預設：學生有個性化的理解 （1）色彩明艷， 景色美麗；（2）兒童天真， 蝴蝶活潑，生機盎然；（ 3）徑深人少，田園清幽。配樂讀詩。 （播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著 音樂把詩誦讀一遍，讀出自己的感受。你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情地背誦。） 預設：入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為， 在交流中

14、強調(diào)情感的激發(fā)， 讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環(huán) 環(huán)相扣的步驟。五、創(chuàng)編故事，制作詩卡1. 這首詩雖然只有二十八個字， 但展現(xiàn)了多個鏡頭。 你仔細看，你能看到這 個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會怎么想， 怎么做？展開想象，說給同學聽。示例： 這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩， 他正在追趕一只黃色 的蝴蝶。黃蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會 兒，黃蝶大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上。小男孩也停住了腳 步，一邊用眼睛緊盯著蝴蝶， 一邊用袖子去擦臉上的汗珠。 詩人這時仔細地打量 起眼

15、前的小男孩： 圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛， 透出他的天真和可愛。 淡 紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小男 孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。 可是還沒等他把手合攏， 那蝴蝶已機靈地扇動翅 膀飛進油菜花叢里去， 再也找不到了。 看著那一片金黃的油菜花， 小男孩非常懊 惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。2. 課外作業(yè)：這每一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸 爸媽媽聽， 再把詩句編成故事說一說， 然后據(jù)詩畫一幅畫， 制作成隨身可攜帶的 “詩畫卡”。六、學習生字，作業(yè)設計1.指導書寫“宿、徐、籬、疏”。2. 完成本課對應訓

16、練。 （同步鞏固練參見“世紀英才叢書學案反饋手冊”，閱讀提升練參見 “英才好閱讀”叢書）四時田園雜興（其二十五）1. 會認“雜” 1 個生字，會寫“雜、稀、蜻、蜓” 4 個生字，能正確、流利、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2. 通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境， 感受田園生活帶來的情 趣，體會詩人對田園生活的熱愛學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。一、溫故知新，導入新課導語：同學們，上節(jié)課我們一起學習了宿新市徐公店這首古詩，我們再 來一起背誦一遍，好嗎？（生背誦。）背得真好，這首詩讓我們感受到了那濃濃 的

17、鄉(xiāng)土味兒！今天我們將再次走進范成大帶給我們的田園世界那是一幅清 新、美好的畫面，向我們展示了充滿鄉(xiāng)土氣息的田園生活。 板書課題：四時田 園雜興（其二十五）二、揭示詩題，了解詩人1. 引導學生正確朗讀詩題，注意多音字“興”。（ 明確： “興”在詩題中讀 “xn”。）2. 解題意。明確： “四時”指春、夏、秋、冬一年四季；“雜興”就是隨興而寫的詩。 整個題目的意思就是：詩人看到一年四季不同的田園景色而隨興寫的詩。了解詩人，也可展示學生資料袋中搜集到的有關“范成大的簡介”資料。范成大（11261193） 南宋詩人。字致能，號石湖居士。 平江府吳縣（今 江蘇蘇州）人。范成大是一個關心國事、勤于政務、同

18、情人民疾苦的士大夫。他 的憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。 其詩以反映農(nóng)村社會生活 圖景的作品成就最高。著有石湖居士詩集石湖詞吳船錄等。三、初讀古詩，整體感知1. 大聲朗讀古詩，注意要把字讀準，把句讀順。2. 再讀古詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。預設：生：這首詩描寫的是夏季的田園風光， 我是從“梅子金黃杏子肥， 麥 花雪白菜花稀” 這兩句詩判斷出來的。 我去年夏天去過南方， “梅子黃、 杏子肥、 麥花白、菜花稀”的確是那里的農(nóng)村夏季景物的特點。師：你說得很正確，懂得學習古詩時聯(lián)系生活實際來學習，金黃的梅子、又 肥又大的杏子、 雪白的麥花， 還有因為花落、 結(jié)了油菜籽而

19、變得稀稀疏疏的油菜 花，范成大給我們營造的意境多美呀，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。有感情、有節(jié)奏地朗讀本詩。四時/ 田園/ 雜興/ （其二十五）梅子/金黃/杏子肥，麥花/ 雪白/ 菜花稀。日長/籬落/無人過，惟有 /蜻蜓蛺蝶飛。設計意圖：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”結(jié)合具體 的語言環(huán)境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質(zhì)特征。圖文結(jié)合，理解詩意。（1）引導學生運用所掌握的方法理解前兩句詩的意思。過渡： 南宋詩人范成大在初夏的一天來到了鄉(xiāng)村， 看到了金黃的梅子、 果肉 肥厚的杏子、 雪白的蕎麥花和因花落、 結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花。 熱愛生 活的范成大按捺不住喜悅的

20、心情，出口成詩： “梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花 稀。”現(xiàn)在，哪位同學能說說前兩句詩的意思呢？明確：前兩句詩的意思是：梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子也已長肥了。田野中 麥穗揚著白花，而金燦燦的菜花現(xiàn)在已經(jīng)變得稀稀落落。（2）仿寫詩句。過渡：剛才這位同學很不簡單， 說得太好了！ 這簡簡單單的十四個字仿佛變 成美若仙境的畫卷， 讓人置身一種美妙的境界中， 這就是詩的魅力。 讓我們帶著 這種美的感覺，一起暢想我們的“鄉(xiāng)村一日游”，為仿寫詩句作準備。情景預設：鄉(xiāng)村一日游。我們先到果園去，水果的香味撲鼻而來，可以看到 紅紅的蘋果、香甜的水蜜桃、金燦燦的梨、鮮紅的楊梅。這邊架子上掛著一串串 瑪瑙似的葡萄， 那邊

21、的櫻桃樹上結(jié)滿了珍珠似的櫻桃， 還有一串串味道鮮美的荔 枝壓彎了枝。再到菜地去看看，地里的蔬菜長得也真喜人啊。扁扁的豆角，紅紅 的辣椒，鮮嫩的黃瓜，嫩綠的苦瓜，這可都是餐桌上的美味呀。師：同學們，“看”到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你難道不想吟 誦一番嗎？讓我們大顯身手，仿照古詩寫一寫。生 1： 梨子金黃桃子肥，蘋果紅紅楊梅鮮。生 2： 瑪瑙葡萄胭脂櫻，翡翠黃瓜丹紅椒師：同學們仿寫的詩句真精彩，還有哪些呢？趕快寫在練習本上吧?。?）品讀后兩句詩中的人勤。過渡：我們和范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村， 這簡直就是人間仙境?。?生活 在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？預設： 生：我

22、認為農(nóng)民們在地里干活。我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過” 中的“無人過”推斷出來的。課前預習時，我查看了古詩的譯文，知道了：日長 夏至白晝最長；籬落籬笆，用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的 時候白天長了， 也到了農(nóng)忙的時節(jié)。 村子里卻沒有行人， 勤勞的農(nóng)民們一定是去 地里干活了。師：你說得很對。初夏的時候天長了，農(nóng)民們有許多農(nóng)活需要做，他們要把 成熟的杏子、梅子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥，他們早出晚歸忙著在地 里干活，臨近中午還未回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。詩中雖 然沒有描寫繁忙的勞動場面，但從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動的情況。師：籬笆前沒有人走動，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到

23、了什么呢？ 生：“惟有蜻蜓蛺蝶飛?！睅煟簩Γ拔┯序唑淹惖w”。惟只有；蛺蝶蝴蝶。這句詩的意思 是：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。 那么作者為什么要描寫蜻蜓和蝴蝶呢？生：作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。 師：對，在這美妙如畫的境界中， 蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞， 襯托出村中的寂靜。 這種描寫方法可真?zhèn)魃?！回到整體。后兩句詩的意思是： 天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，臨近中午也不回家，門前沒有人走動，只有 蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。小結(jié)：詩人范成大從安靜的籬笆外走過， 看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛 去，他滿懷喜愛之情，出口成詩： “日長籬落無人過， 惟有蜻蜓蛺蝶飛?！?

24、（齊 讀）四、拓展品讀，激發(fā)興趣 導語：是啊！鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，詩中字字都洋溢著一種平和、寧靜的 氣氛。詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情通過 60 首四時 田園雜興組詩傳遞給世人。下面是他的另一首田園詩，比較閱讀一下。四時田園雜興（其三十一）晝出耘田 夜績麻，村莊兒女各當家 。童孫未解 供耕織，也傍桑陰學種瓜。注釋： 耘田：在田間鋤草。 績麻：把麻搓成線。 各當家：各人都 擔任一定的工作。 未解：不懂。 供：從事。簡評：這兩首詩都是寫田園風光的， 本詩中詩人著重描寫了村莊里男女老少 勞動時的場景， 讓我們感受到勞動的快樂， 鄉(xiāng)村生活的和諧； 而課文中詩人重點 在寫鄉(xiāng)村田園的

25、景色。 同樣是寫園詩， 由于詩人觀察的角度不一樣， 寫作的側(cè)重 點也就不一樣，一個寫勞動場面，一個寫景物?？磥恚@鄉(xiāng)村的一草一木，一景 一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活 的人才能捕捉到如此的生機和活力。 詩人范成大就是這樣的一個人， 讓我們把這 種情感帶進詩中來讀讀吧！五、背誦積累，作業(yè)設計背誦詩歌。課外多讀讀其他田園詩，豐富自己的積累。完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書學案反饋手冊”，閱讀提升練參見 “英才好閱讀”叢書）清平樂村居1. 會認“鋤、剝”2 個生字，會寫“茅、檐、翁、賴、剝”5 個生字，有感情地朗讀詞作，背誦詞作。2. 通過品味

26、“醉、亡賴”等詞語，深入理解詞作的意思，體會作者的思想感借助朗讀、析詞、想象等方法，感悟詞中的田園生活意境，從中受到美的 熏陶。有感情地朗讀詞作， 理解詞作的意思； 體會作者的思想感情， 感悟詞中田園 生活的美。一、溫故知新，導入新課導語：同學們，前面我們學習了兩首古詩宿新市徐公店和四時田園雜 興（其二十五），同學們再來背誦一下，好嗎？（指名學生背誦。）這兩首詩 還有一個共同的特點，它們都描寫了什么呢？（生搶答。）今天，我們要學習的 是一首宋詞，它也是描寫鄉(xiāng)村田園生活的， 它就是南宋詞人辛棄疾的 清平樂村 居。二、學習詞作，掌握方法1. 出示清平樂村居課件，引導學生理解題目，了解詞人。（1）理

27、解題目。 提示：“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”。一看到“村居”，大 家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農(nóng)村恬靜和諧的生活。）（2）了解詞人。辛棄疾 （11401207） 字幼安，號稼軒，濟南歷城（今山東歷城區(qū)）人。 南宋豪放派詞人，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。其詞題材 廣闊又善化用典故，抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤， 對當時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責； 也有不少吟詠祖國河山的作品。 現(xiàn)存詞六百 多首，有詞集稼軒長短句等傳世。2. 引導學生識記詞中出現(xiàn)的生字詞。（1）從讀準字音、讀準節(jié)奏、理解字詞等方面檢查學生自讀的情況。注意讀準字音：茅檐、翁

28、媼、鋤、 亡賴、臥剝。明確： “亡”在詞中讀“ w”；“剝”是多音字，在詞中讀“ b”。相機理解“翁媼”一詞的詞義。提示：想一想，誰是翁？我們學過 “孤舟蓑笠翁” ，“翁”是什么意思？“翁” 就是指年老的男子。 那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？結(jié)合詞句理解， “媼”指的是年老的婦女。相機理解“吳音”一詞的詞義。明確：吳音： 吳地的方言。作者寫這首詞時，正在江西饒州閑居，這里古代 屬于吳地，所以稱當?shù)氐姆窖詾椤皡且簟薄＃?）師小結(jié)： 剛才我們通過聯(lián)系舊知、結(jié)合原句、分析字理等方法，理解 了一些詞語的意思。今后，大家在學習古詩文時，也可采用這樣的方法。有感情、有節(jié)奏地朗讀本詞。清平樂村居茅

29、檐/低小，溪上 /青青草。醉里 /吳音/相媚好，白發(fā) /誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒 /正織雞籠。最喜 /小兒亡賴，溪頭 / 臥剝蓮蓬。初步感知全詞大意。 師：你們能說說這首詞的大意嗎？感覺哪些詞句的意思不好理解？ （教師對 學生不理解的詞句進行指導。）生分組說詞意并交流：草屋的茅檐又低又小， 溪邊長滿了碧綠的小草。 含有醉意的吳地方言， 聽起 來溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草， 二兒子正忙著編織雞籠。 最令人喜愛的是小兒 子，他正橫臥在溪頭草叢里，剝著剛摘下的蓮蓬。整體感知，想象畫面，品味詞作情趣。過渡：人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，同學們，讀了這首詞

30、，你看到了 幾幅畫面？生交流：“溪上”：看到池塘上泛著的綠意，溪水淙淙，旁邊長滿了碧綠的小草。 碩大的荷葉托著荷花，在風中搖曳。 （引讀：這就是“茅檐低小，溪上青青 草?！保┫叄嚎吹揭粚戏驄D坐在家門前閑聊。 （引讀：這就是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”）“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地勞作。（引讀：這就 是“大兒鋤豆溪東”）看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地織著精致的雞籠。（引讀： 這就是“中兒正織雞籠”）“溪頭”：看到調(diào)皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時 咂著小嘴。（引讀：這就是“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”）師小結(jié)： “茅檐、小溪、青草、翁媼”，

31、這一切巧妙地組合成了一幅美麗的 圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！引導發(fā)現(xiàn)，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。過渡：俗話說： “書讀百遍，其義自見?！蔽覀円呀?jīng)讀了這么多遍，再通過 自己的想象，一定理解了很多。 但古詩詞的創(chuàng)作年代畢竟離我們遙遠， 所以有些 字詞背后含義豐富，需要我們細細品味。（1）品讀、交流：A.品味“亡賴”。仔細讀讀最后兩句，想一想：“亡賴”在這里是什么意思？ 引導學生從“喜”字感受詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字 感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、 調(diào)皮可愛；引導學生想象， 從小兒子的 姿態(tài)、吃相等方面來理解。“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出

32、了“亡賴”讓人感受到了小兒子的頑 皮、淘氣，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。B.品味“醉”。指名讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”?！白怼笨梢越M什么詞？（陶醉、酣醉、沉醉） 預設：在詞中你認為哪種“醉”更為恰當？明確： 美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝酒，聊聊天，因此還有些酒醉之意。A.有感情地朗讀，想象老兩口的心理，他們會說些什么？B.學生暢談后再讀，讀出溫馨的感覺。小結(jié)： 老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（2）理解詩人之“醉”。多么美好的景色， 多么和睦的家庭??！ 課文里除了老夫妻之醉，

33、還有誰在 醉？（詩人）想象詩人喝了一點兒酒來到這里， 看到和平安寧的情景， 情不自禁地吟出 了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉， 因安寧的田園生活而醉）師小結(jié)：這樣的情境怎能不讓人陶醉， 怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感 覺讀出來。（學生有感情地誦讀全詞）三、吟誦含情，背誦積累過渡：如此醉人的詞， 我們能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合 上試一試。1. 師生合作。師說詞意，生說詞句。2. 指名背誦。3. 齊背誦。小結(jié)：今天我們跟隨辛棄疾來到了宋代的鄉(xiāng)村， 和他一起感受了恬靜的田園 風光，一起領略了安樂的田園生活。 相

34、信在這次旅途中， 我們的心靈同樣也得到 了陶冶， 得到了凈化。 在古詩詞中還有許多描寫田園生活的， 同學們可以課下查 閱，也可以了解辛棄疾的其他詞作。 學無止境， 舉一反三才能帶著我們走向更廣 闊的學習空間。四、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書學案反饋手冊”，閱讀提升練參見 “英才好閱讀”叢書）結(jié)合關鍵字詞，感受詩詞意境之美師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝 蓮蓬的？ 生：臥在溪頭剝蓮蓬。 師： “臥”是什么意思？ 生： “趴”的意思。 師： 帶進詞中去讀一讀。 生：溪頭趴剝蓮蓬。師： 你們讀后感覺這樣替換好不好？生：不好。師：為什么？生：“趴”沒有“臥”好，讀起來有些拗口，而且不生動。 師：還可以用哪些字？生： 躺、睡。師：