1、大學(xué)第一年教育核心概念界定 大學(xué)第一年教育的提出與作用上世紀60年代末期，是美國高等教育急速向大眾化階段邁進的關(guān)鍵時期，校園內(nèi)充斥著大量背景各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，令美國高校感到憂慮的是，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由的理念和制度下，這種多元化的學(xué)生群體極易出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)退學(xué)的問題。于是，當時一些大學(xué)管理者及學(xué)者之間逐漸形成了這樣的共識：要引導(dǎo)學(xué)生留校繼續(xù)學(xué)業(yè)并最終支持他們?nèi)〉贸晒?，就必須高度重視大學(xué)入學(xué)之初的教育。1972年，南卡羅來納大學(xué)首開先河在其正式課程中為新生設(shè)置了專門的教育內(nèi)容，1986年又成立了“全國第一年教育研究中心”。上世紀80年代后，眾多的美國大學(xué)相繼采用了FYE課程。與美國相比，日

2、本大學(xué)著手FYE還是近些年的事情，兩者足足相差三四十年之久。雖然日本是FYE的后起之秀，但是它在FYE課程中引進了產(chǎn)業(yè)界的“一般技能”概念。“一般技能”被解釋為“適用于任何職業(yè)遷移的廣泛能力”，具體包括信息處理技能、問題解決和思辨能力、人際關(guān)系技能以及責任感、時間管理等個人技術(shù)和特性，此舉在人才的培養(yǎng)上拉近了高校與業(yè)界的距離。值得我們反思的是：盡管美日兩國在FYE側(cè)重點上有所不同，但它們都意識到大學(xué)的第一年是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯中最為重要的時期，它的影響至深、至遠。今天，在我們尋找高等教育大眾化階段如何解決日益增加的大學(xué)生問題時，不妨把改革第一學(xué)年教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，建立起

3、有自我特色的FYE，幫助學(xué)生在整個大學(xué)階段乃至今后的職業(yè)生涯中走向成功。當下中國大學(xué)教育現(xiàn)狀大學(xué)與高中的不同大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題 解決問題的方法20世紀末，隨著大學(xué)擴招政策的出臺，短短五六年間我國高等教育就跨入了國際教育權(quán)威學(xué)者馬丁特羅所定義的大眾化階段。急劇的量變，加之其他復(fù)雜的外部環(huán)境，使大學(xué)生群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特性出現(xiàn)了一些重大變化。大學(xué)生中學(xué)習(xí)能力欠缺、校園生活難以適應(yīng)等現(xiàn)象明顯增多。一、當下中國大學(xué)教育現(xiàn)狀管理方式不同。中學(xué)主要采取“老師說”、“學(xué)生聽”的管理模式，由老師從早到晚、從學(xué)習(xí)到生活、從思想到行為，進行全方位的管理，而大學(xué)則是以學(xué)生自主安排為主導(dǎo)，老師為輔助力量，由中學(xué)

4、時的封閉式教育轉(zhuǎn)化為大 學(xué)的開放式教育。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計劃，完成必修課程的同時，可以 根據(jù)自己的興趣、愛好選修其他課程。這種方式增加了學(xué)生可自由支配的時 間，學(xué)生可以利用這些時間來充實、豐富自己的知識和業(yè)余生活。 培養(yǎng)目標不同。中學(xué)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，主要是進行一些基礎(chǔ)性學(xué)科的教育，不局限于某一特定方向的專門知識和技能，側(cè)重于應(yīng)試教育。大學(xué)是要讓學(xué)生在較短的時間里去掌握一門專業(yè)知識 和技能，以讓他們適應(yīng)社會需要，大學(xué)注重的是專業(yè)知識的教育和技能的培養(yǎng)。如果把中學(xué)時期的生活看做具有計劃經(jīng)濟特征的話，那么大學(xué)時期的生活應(yīng)該是具有市場經(jīng)濟的特征。因為中學(xué)時期，無論什么事情，都有

5、老師指導(dǎo)、調(diào)控，根據(jù)考綱、考試行情，對中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)從總體上進行把握，學(xué)生只要順著老師的指揮棒行事就可以了。而進入大學(xué)，學(xué)生好像輪船駛?cè)肓舜蠛＃粫r摸不清方向了，老師與學(xué)生的距離突然遠了起來，什么事都需要學(xué)生自己拿主意了，在這迷惘中，學(xué)生開始了自己的選擇。小結(jié)三、大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變中面臨的問題 學(xué)習(xí)適應(yīng) 人際適應(yīng) 生活自理適應(yīng) 大一新生由于升學(xué)前過重的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)競爭，心理相對較為脆弱，容易認知和交往方面存在一些問題。學(xué)生管理方式適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難是當前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)過程中的首要問題 目前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要是不適應(yīng)大學(xué)學(xué) 習(xí)方式，具體體現(xiàn)在：第一、不適應(yīng)大學(xué)教師的講授方式。46.7%

6、的新生對大學(xué)教師課堂講授方式有不同程度的不適感，其中6.6%的學(xué)生極不適應(yīng)。他們認為：“大學(xué)教師講授內(nèi)容與考試內(nèi)容之間聯(lián)系不緊；重點不明確；不完全按教材講，速度太 快”。其中，有 23.9%的學(xué)生認為“講得太泛不知要考些什么”。第二、難以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。68.4%的新生表示不 知自己該學(xué)些什么以及該怎樣學(xué)。第三、缺乏學(xué)習(xí)自我評價能力。多數(shù)新生感到“沒有了日常測驗，不知自己究竟學(xué)到了些 什么”。第四、缺乏科學(xué)合理地安排利用課余時間及學(xué)習(xí)計劃的能力。盡管在入學(xué)近 4個月后有67%的新生表示習(xí)慣大學(xué) 學(xué)習(xí)時間的安排，但非常習(xí)慣的人數(shù)只有8.9%絕大部分新生只是比較習(xí)慣。凡此種種，導(dǎo)致新生對大

7、學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多種 不良心理反映，據(jù)調(diào)查，74.2%的新生“經(jīng)常感覺學(xué)得沒勁兒，不想學(xué)”，或“常覺得自己學(xué)習(xí)能力不如別人”以及“學(xué)習(xí)時，常 感到茫然不知所措”。 人際適應(yīng)問題是大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)困難的重要表現(xiàn)之一調(diào)查顯示，50.4%的新生習(xí)慣當前大學(xué)人際交往方式；25%的新生有不同程度的不適感，其中非常不習(xí)慣大學(xué)人際方式的學(xué)生占 3.6%；另有24.6%的學(xué)生態(tài)度較為暖昧，說不清自己是否習(xí)慣大學(xué)里的人際交往，但筆者從個體訪談中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生事實上存在不同程度的不適應(yīng)，并且在那些自認為已經(jīng)適應(yīng)的學(xué)生中，部分學(xué)生也有不同程度的不適應(yīng)行為，如缺乏自信，不敢主動與他人交往，極少或根本不參加集體活動。歸納

8、起來，當前大學(xué)新生人際不適應(yīng)的特點為：行為沖突相對較少而心理矛盾較多，新生階段基本沒有打架斗毆等行為沖突，但大多數(shù)新生認為同學(xué)對自己不友好；人際交往缺乏主動性尤其是與異性交往的主動性嚴重缺乏，半數(shù)新生很少或從不主動與人打招呼，70%以上的新生很少或從不主動與異性交往。 當前大學(xué)新生生活自理適應(yīng)狀況整體較好83.9%的新生都能習(xí)慣大學(xué)住校生活，生活自理能力較強，只有少數(shù) 學(xué)生不怎么習(xí)慣或很不習(xí)慣住校生活。這主要是因為：一方面，大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)有過住校生活的經(jīng)歷，生活自理能力有了基礎(chǔ)；另一方面，少數(shù)學(xué)生即使沒有住校生活經(jīng)歷，但由于目前的大學(xué)后勤服務(wù)比較完善，許多日常生活瑣事可由專門服務(wù)部

9、門幫助解決，因而生活問題也不會對他們產(chǎn)生多大影響。 伴隨學(xué)習(xí)、人際交往及學(xué)生管理方式上的不適應(yīng)，有54%的新生在心理上存在種種不良反映，具體表現(xiàn)為：“想念中學(xué) 時代的好友和同學(xué)”、“想家”、“莫名其妙地想哭”。等等進入大學(xué)是人生中的一次重要轉(zhuǎn)折，大學(xué)新生在適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過程中會在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、學(xué)生管理方式適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面產(chǎn)生諸多困難和問題。對此，大學(xué)新生必須積極主動地調(diào)整自己，盡快縮短由中學(xué)到大學(xué)的不適應(yīng)；而大學(xué)教育工作者更應(yīng)堅持全面系統(tǒng)和重點性相結(jié)合的原則，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科學(xué)的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，同時進行心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。四、解決問

10、題的方法（一）角色轉(zhuǎn)換教育 1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，在全校形成齊抓共管的學(xué)風建設(shè)工作機制 2.教育學(xué)生積極調(diào)整，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化 3.教育學(xué)生走出自我，適應(yīng)新的人際關(guān)系的變化 4.教育學(xué)生要客觀地評價自我，認識自我 5.教師要明確工作目的，做好自我“最佳形象”，率先垂范、言傳身教（二）校史校情和專業(yè)思想教育 可以通過介紹我校發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及未來的規(guī)劃，辦學(xué)的 指導(dǎo)思想、發(fā)展定位、自身特色，使學(xué)生對我校有一個宏觀、系 統(tǒng)的認識，初步樹立愛校思想。其 次，要向?qū)W生介紹院系的發(fā) 展、學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置、教師隊伍的構(gòu)成、本專業(yè)目前的發(fā)展前 景、培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容、本專業(yè)的課程設(shè)置情況、要求掌握的 專業(yè)技能、社會需求情況及畢 業(yè)后的就業(yè)方向等，初步形成較為 穩(wěn)定的專