1、第 頁實(shí)驗(yàn)教材四年級古詩說課稿 剛剛我執(zhí)教的古詩二首選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第20課。古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，語言表達(dá)精警含蓄，意味無窮。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。鑒于這二首古詩都是送別詩，在句式和表達(dá)上有很多相同之處，結(jié)合四年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，我把本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容定為學(xué)習(xí)二首古詩，并確立了以積累語言，培養(yǎng)語感，提高修養(yǎng)，習(xí)得能力為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。采用階梯引領(lǐng)，自主感悟的教學(xué)策略，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)。 一、直面精典，反復(fù)誦讀。 閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩文教學(xué)中“讀”尤其

2、應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。在教學(xué)過程中，通過知音、明意、悟情三步學(xué)習(xí)階梯的構(gòu)建，使學(xué)生在多次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。 在知音環(huán)節(jié)重預(yù)設(shè)，抓學(xué)情，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字的正確認(rèn)讀，使學(xué)生初讀古詩環(huán)節(jié)能到達(dá)文通字順，字正腔圓?；貧w語文簡單教學(xué)本位。在明意、悟情的學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)誦讀，品味作品的語言，體驗(yàn)作者的情感。送一詩中，為了使學(xué)生充分體會(huì)詩人王維對朋友元二依依不舍之情，我選準(zhǔn)以“情”為切入點(diǎn)，通過“寄酒情更深、遠(yuǎn)行情難舍、觸景情更濃”、三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生全心融入文本，在對“更”“盡”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通過巧抓文中空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，“這是一杯怎樣的酒呢

3、？”孩子們對文本各有解讀：悲傷的酒，離別的酒、祝福的酒-，教師相機(jī)引導(dǎo)，帶著你的獨(dú)特感受，再來讀讀古詩，在學(xué)生或傷感或動(dòng)情的朗讀中，讀出你的感受，實(shí)現(xiàn)了對文本的多元解讀。 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)致力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生已有認(rèn)知的根底上，我打破學(xué)科界限，適時(shí)出示中國版圖，讓學(xué)生了解安西與渭城之間的距離。大家看到，當(dāng)我“3000多公里”幾個(gè)字落筆之時(shí)，一句句驚嘆發(fā)自學(xué)生們的口中。此時(shí)他們滿心，滿眼都是對友人的擔(dān)心與牽掛。此時(shí)，再讀文本，別有一番滋味在心頭。 一切景語，皆情語，為了充分體會(huì)詩人借景抒情的表達(dá)方法，我適時(shí)引導(dǎo)：放眼窗外是什么景物更勾起了他們離別的悲傷？那青青的楊柳，化做挽留朋友

4、的手臂，沙沙的細(xì)雨宛若為分別而撒落的淚滴。在全心的誦讀中，平面的文字變成了立體的畫面，靜止的詩文變成了靈動(dòng)的情感。那一句句動(dòng)情的朗讀告訴我們，此時(shí)的課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人本合一。到達(dá)了其言出于我口，其意出于我心的境界。 二、習(xí)得能力，自主閱讀： 古代教育家朱喜曾說：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑒于第二首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵在句式與表達(dá)上與第一詩很相像，所以我把這首詩作為學(xué)生由“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”的臺(tái)階。通過運(yùn)用已得的方法，學(xué)生自主解讀文本。當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)二首詩的共同之處，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩人李白送好友孟浩然又有怎樣的一番情意在心頭？當(dāng)學(xué)

5、生通過景物，“煙花三月，一只孤帆、滔滔江水”的描寫體悟到了朋友情深，再通過換位體驗(yàn)感受詩人對朋友的難舍情意，使學(xué)生憑借詩文當(dāng)中的語言文字，形成了感悟語言的能力，發(fā)展了思維，同時(shí)受到了人文精神的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在我和學(xué)生的共同努力下，構(gòu)建一個(gè)既有潛心研究，質(zhì)疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的實(shí)踐性的語文課堂。 三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。 學(xué)語文的最終目的是為了用語文，在教學(xué)過程中，我除了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得方法，形成能力之外，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩文的表達(dá)方法，兩首古詩的送別形式分別是以酒相送，以目相送。我又適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累其它送別詩，如感受古詩文深厚的文化內(nèi)涵。同時(shí)抓住真實(shí)送別情境，為學(xué)生提供語文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，分鐘的時(shí)間雖短，但是在與孩子一次次平等對話、悉心的交流中，師生已經(jīng)產(chǎn)生了依依不舍之情，所以當(dāng)我說出： 之時(shí)，一只只小手遷不及