1、東北師大附中 劉玉新2022/10/16主體性心理健康教育課程的思考與實踐交流的內容1.主體性心理健康教育的依據(jù)積極青少年發(fā)展觀2.主體性的內涵3.主體性心理健康課程實施與設計一、主體性心理健康教育理論依據(jù)344(一)二種模型1、缺陷模型（ 1950s ）霍爾(S. Hall)的“復演說” ,青少年處于種系發(fā)展史上從野蠻向文明的過渡期，其特征是“Stress and Storm” 認為從種系進化史的角度看，在個體生活早期所表現(xiàn)出來的遺傳特性比以后表現(xiàn)出來的遺傳特性古老，因此后者不如前者穩(wěn)定和強大。他分析了兒童與青少年復演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程；出生后個體心理的發(fā)展

2、，則復演了人類進化的過程。早期的發(fā)展科學家(霍爾、弗洛伊德、埃里克森等) 假定“青少年是存在缺陷的”，青少年期是問題行為（抽煙、喝酒、犯罪、不安全性行為、學業(yè)失敗、抑郁、焦慮等）的多發(fā)期，即青少年是存在缺陷的。1、缺陷模型（ 1950s ）核心觀點：青少年健康發(fā)展=沒有問題行為發(fā)生直到20世紀80年代，發(fā)展科學家關注的重點一直是“青少年是如何變壞的”，以及“如何解決青少年問題”等方面。發(fā)展心理學在某種程度上已演變?yōu)榘l(fā)展心理病理學修復或預防成為這一時期最常見的實踐模式，其基本范式首先是對青少年問題加以鑒別，然后針對性地干預以降低其發(fā)生率或進行早期預防以避免其發(fā)生572、優(yōu)勢模型（1990s）無問

3、題行為發(fā)生發(fā)展良好青少年自身具備健康發(fā)展的潛力或者優(yōu)勢積極青少年發(fā)展觀（Positive Young Development, PYD）88(二)積極的青少年心理發(fā)展觀1、什么是積極青少年發(fā)展觀（PYD)積極青少年發(fā)展觀認為,青少年發(fā)展的本質是從優(yōu)勢建構的視角界定和理解青少年發(fā)展的過程，強調青少年自身蘊藏著發(fā)展的潛力而不是“可能的”缺陷。認為應把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。PYD標志著對青少年發(fā)展本質認識的一種根本性變化1010學校環(huán)境是青少年積極發(fā)展的關鍵“承載系統(tǒng)”（學校環(huán)境）青少年是自身發(fā)展的主導者和創(chuàng)立積極發(fā)展的關系、背景和生態(tài)系統(tǒng)的重要動因（學生內環(huán)境）2、積極青

4、少年發(fā)展觀的六條原則11113、積極青少年發(fā)展的特征指標3、積極青少年發(fā)展的特征指標如果青少年具備了前5個C，那么通常會獲得第6個C，即“contribution” to Self, family, community 二十世紀中期，以馬斯洛和羅杰斯為代表的一批心理學家提出人本主義的思想(羅杰斯、馬斯洛都認為精神分析學派過于強調病態(tài)的行為和過于以決定論作為人的價值基礎，缺乏了對行為的意義、正面的成長和發(fā)展的探索， )，直到今天這種思想依然影響著教育、社會、管理等諸多領域。人本主義注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物存在，具有個人發(fā)展的潛能，充分強調了人的主體性。馬:需要層次論,自我

5、實現(xiàn)論羅:心理咨詢的方法與技術的突破:來訪者中心療法2022/10/16 進入二十一世紀，弘揚人的主體性成為新世紀的典型特征，發(fā)展人的主體性成為時代的主旋律，因此，教育的本質應該是人的教育，教育的過程是人的發(fā)展過程，教育的目標是人主體性的充分發(fā)揮。2022/10/16主體性教育思想下的學生觀認為：1學生是具有主體性的人，學生對教師教育、教學具有選擇性，在學習上具有獨立性、主動性。2學生是發(fā)展中的人，在學校的教學中教學目標難易高低、教學內容多少與深淺、教學方法選擇等都要根據(jù)學生身心發(fā)展水平來確定，教學應該促進人發(fā)展。3學生是具有潛能的人，教育應當把開發(fā)學生潛能作為核心任務。2022/10/162

6、.心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是一致的 心理健康教育是純粹的“人”的教育，是關于人的自我認知和自我調節(jié)，其工作的開展應遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是契合的。2022/10/16心理健康教育的人性觀同樣確信，每個人都具有發(fā)展的潛能，每個人都有自我實現(xiàn)的愿望，每個人都有著崇高的理想自我，并為著這種理想自我的實現(xiàn)而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀，阿德勒的個性心理都充分體現(xiàn)了以人為本的觀點，也是現(xiàn)代新課程“以學生發(fā)展為本”的思想源頭，這些都為主體性心理健康教育成為可能提供理論依據(jù)和實踐的可能。2022/10/16（一）課程的涵義1、課程的來源2、

7、課程的界定2022/10/16三、主體性心理健康教育實施主體途徑（課程）唐朝孔達在五經(jīng)正義里最早使用了“課程”一詞。不過，孔潁達當時用“課程”指“寢廟”，喻義“偉業(yè)”。宋朝的朱熹：小立課程，大作功夫等。他說的課程，既包括禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝，又包括孝、弟、忠信等倫理道德，還包括灑掃、應對、進退之節(jié)，正心、誠意及修己治人之道。2022/10/16課程的來源英國著名哲學家、教育家斯賓塞(HSpencer)在1859年發(fā)表的一篇著名文章什么知識最有價值一文中出現(xiàn)“課程”（curriculum）一詞。 這個詞的拉丁文是“currere”， 最早的理解：原意是靜態(tài)的跑道，課程就是為不同學生設計的

8、不同軌道；這就是傳統(tǒng)的課程。反映了當時人們對課程的理解比較強調作為靜態(tài)的，相對忽略了學習者與教育者動態(tài)的經(jīng)驗和體驗的層面。 后來新的理解：“currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。如果從這個角度上來講，最早課程的涵義已經(jīng)含有課程體系的意思，也有一種自主建構的含義。 2022/10/16 這種課程定義把課程內容與課程過程割裂開來，并片面強調內容，而且把課程內容僅限于源自文化遺產的學科知識，其最大缺陷是把課程視為外在于學習者的靜態(tài)的東西，對學習者的經(jīng)驗重視不夠。2022/10/16 2、課程作為學

9、習者的經(jīng)驗或體驗 把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。教育家杜威就是把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗。美國著名課程論專家卡斯威爾和坎貝爾認為，“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗”。 這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中見物不見人的傾向，消解了內容與過程、目標與手段的二元對立。應當指出，有些持這種課程定義的學者有忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。 2022/10/16 3、后現(xiàn)代主義的有一種思想就是：課程就是一種被組織的游戲。游戲原本與教育之間有著緊密的聯(lián)系,從某種意義上說,教育即游戲。在游戲視角下,

10、課程就是被組織了的游戲:課程中的師生是平等的,課程的意義是不斷生成的,課程的過程就是目的,課程的內容日益回歸生活。2022/10/161、心理健康教育課程不是什么？2、心理健康教育課程與學科課程的區(qū)別3、心理健康教育課程是什么？（1）內涵（2）界定2022/10/16（二）什么是心理健康教育課程（1）從教育的價值取向看，不是塑造課。（2）從課程目標看，不是心理學知識課。（3）從課程內容看，不是傳統(tǒng)意義上的學科課程（是活動性的綜合課程）。（4）從教學方式看，不是灌輸課（是引導）。（5）從師生關系看，不是教師獨裁，是互動。2022/10/16心理健康教育課程不是什么？是學校從學生身心發(fā)展特點和需求

11、出發(fā)，有目的、有計劃地對學生心理素質的各個方面進行積極的教育和輔導，促進學生有效適應學校和社會生活的綜合體驗課程。2022/10/16心理健康教育課程的界定共性：它們都是學校課程體系的重要組成;都有政府部門制定的教學大綱（指導綱要）、在一定層次上保證了課程內容的層次性、系統(tǒng)性;都通過一定的課程目標指導教學:都包含為實現(xiàn)教學目標而安排的特定教學內容;都是通過師生的相互作用實現(xiàn)課程教學;2022/10/16心理健康教育課程與學科課程的區(qū)別1、從課程的目標和內容看般學科課程主要側重學科知識的傳授，課程的目標在于學生對于學科知識的理解和掌握。 心理健康教育課程的目的是利用相關知識來維護、促進他們的心理

12、健康。因此這門課程首先應傳授給學生心理發(fā)展和心理健康的最基本知識，當然，這種知識的傳授不同于心理學專業(yè)課程知識的傳授，不要求學生全面系統(tǒng)的掌握學科知識、不要求深刻和完整的理解，它應該是淺顯的、有用的，和學生的身心發(fā)展、人格成長密切相關的一般知識。2022/10/16差異：2、從學生學習的方式看，學科課程的學習更多是認知一接受式的學習方法。 心理健康教育課程的學習是要學生通過課程的學習獲得一定的心理體驗、形成對生活的積極態(tài)度，學習中不僅僅是要“知道”某一方面的知識，而更重要的是要將這些知識轉化為他們自身的心理品質，進而在他們的行為中體現(xiàn)出來。真正體現(xiàn)以學為中心。2022/10/163、從課程的教

13、學看，一般學科課程是以講授為課程教學的主要形式，教學主要是由教師講、學生聽，即使有一些討論和活動，也只是局限于講授的內容，參與活動的學生也有限。學校心理健康教育課程的教學則主要是通過教學情境的設置、游戲活動、行為訓練等引導學生主動了解心理健康知識、掌握心理調適技能，教學中，教師通過言語、動作暗示來調整或調動個體的心理活動。 2022/10/164、從課程教學中師生的關系來看，一般學科課程的教學中，教師是知識的權威，在當代課程理念中隨著教育觀念的變化，信息的發(fā)展中，教師的權威性雖有所下降。在心理健康教育課程的教學中，是一種新型師生關系，師生間是一種平等的、互相尊重的、朋友般的關系。學生成為了教學

14、活動的主體，教師圍繞著學生心理發(fā)展的需要組織教學，引導學生的發(fā)展，發(fā)揮教學主導作用。2022/10/165、從課程的評價方面看，一般學科課程主要是對學生是否掌握了學科知識進行客觀的定量評價，評價的方法常常是對學生進行各種形式的考試。心理健康教育課程的評價則常常通過質的方法與量的方法結合，通過在實踐中檢驗學生的心理是否真正有所改進、通過判斷在情境中學生的表現(xiàn)等、結合心理測試、問卷調查對學生進行綜合評價。2022/10/166、從課程教學中的心理過程來看，一般學科課程的教學過程是一種認知過程，它著重學生對所學知識的概念、原理等本質規(guī)律的把握。心理健康教育課程主要是通過對學生情感的影響，注重學生的心

15、理感受及心理體驗，很多心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生去親身體驗，這都收不到實效” 2022/10/16班華教授：設置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。1997年4月，國家教育部頒發(fā)了九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（試行）的通知，明確規(guī)定在初中對學生進行良好心理品質的培養(yǎng)與教育，內容包括：正確看待自己、磨練心理品質等，課時安排為每一個內容4學時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國統(tǒng)一教材。2022/10/1

16、6心理健康教育課程現(xiàn)狀及問題分析第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。 2022/10/16心理健康教育課程的現(xiàn)狀心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合顯性課程與隱性課程的綜合經(jīng)驗取向課程、學科取向課程與問題取向課程的綜合 2022/10/161、管理上的問題2、教材上的問題3、開課形式的單一2

17、022/10/16問題：三個打漁人的故事（一）糾正三種偏向，才能真正上好心理健康教育課程2022/10/16五、心理健康教育課程的設計 1、心理健康教育課娛樂化傾向指把用于消遣的娛樂方式引進到活動課中，過度強化教學手段的多樣性，活動形式的豐富性，并以此作為活動實效的評估標準以及活動效果的追求方向。在心理輔導課上，偏重于課堂的情景性、偷悅性，而忽視了認知提高、行為訓練這一根本性問題，那么就不能不引起高度重視，對這種課堂娛樂化傾向必須予以糾正。2022/10/16 問題表現(xiàn)在： 為了活動而活動，為了娛樂而娛樂，則表明沒有把握心理輔導活動課的根本任務，這種避重就輕、避實就虛的課堂設計，實質是一種本末

18、倒置的做法。這種現(xiàn)象的存在，只會使效果浮于表面，使人自我滿足，卻不能使心理健康教育有效而深人地科學進行，蘊涵現(xiàn)代教育新理念的心理教育活動價值，得不到充分體現(xiàn) 2022/10/16我們要正確處理好以下三個關系:1.目的與手段的關系慎重考慮，精心安排，合理使用，緊緊為學生的認知提高、情感體驗和行為訓練服務，不必要的方法手段，堅決不用，以免喧賓奪主，要握好活動手段使用的“度”。2.內容與形式的關系心理輔導活動課中，要根據(jù)課題內容恰當?shù)剡x擇活動手段，科學地運用活動方式，適當?shù)貭I造環(huán)境氣氛，力爭做到內容與形式的完美統(tǒng)一，不能為追求外觀華麗、視覺形象的刺激而失去教育性，更不能為了氣氛而氣氛。2022/10

19、/16糾正方法：3.感性與理性的關系心理輔導的過程本質上都是一個學習辯證地看問題的過程，即力圖使學生學會辯證地看待個人所面臨的困難與挫折，在危機中看到生機，在困境中看到希望。顯然，這是一個在感性基礎上的理性認識過程。這一過程的實現(xiàn)需要學生的不斷互動與啟迪，不斷體驗與實踐，不斷反思與領悟。2022/10/16 2、心理健康教育課知識化偏向及糾正偏向于活動內容的知識化傾向，是偏向于活動形式娛樂化的另一極端表現(xiàn)，它是指一些心理輔導教師單純以傳授心理學、心理衛(wèi)生學的知識為目的，將心理活動課上成理論課.課堂中大量講授系統(tǒng)的心理知識，甚至像其他學科一樣進行嚴格的考試。 2022/10/16當前好多學校開設

20、的心理健康教育課，基本上是以教師、教材為中心，向學生傳授關于心理結構要素、心理發(fā)展、心理保健、開發(fā)心理潛能等心理學專業(yè)知識，出現(xiàn)了心理健康教育課學科化傾向他們認為這就是心理健康教育的主渠道，一些人甚至把心理健康教育的內涵僅僅理解為開設心理健康教育課。2022/10/16忽略了這樣兩種事實: 一是：知識不等于認識，學生雖然學過關于心理健康的知識，但是沒有實際經(jīng)歷和親身體驗，還不能將知識內化為自己的知識，也就不能影響自己的心理。 一是：不是有了心理健康的認識就能保持自己心理的健康，這與生理的健康是一樣的道理2022/10/163、心理輔導和心理咨詢要防止醫(yī)學化傾向2022/10/16怎樣上好心理課

21、 ：一個核心 注重學生的心理感受和內心體驗是心理素質教育課的核心。教師要引導學生說出自已的親自經(jīng)歷和內心的情感體驗，與其他同學共分享。兩個符合 心理素質教育課的設計符合學生的身心發(fā)展的特點，符合心理學原理。 2022/10/16三個原則一是團體互動原則。教師要面向全體學生，調動全體學生積極參與課堂活動，營造一種寬松和諧的氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話。運用多種活動模式，增進團體成員互動，尤其要關注自卑、內向的學生。二是經(jīng)驗分享原則。教師要創(chuàng)設適合學生交流的安全，開放的課堂環(huán)境，使學生能夠在開放自我的寬松環(huán)境中表露自我，敞開心扉，坦誠交流，同時關注其他同學的情感體驗，分享彼此的

22、經(jīng)驗。三是助人自助原則。教師不要越俎代庖替學生思考和解決問題，而要幫助學生挖掘自身潛能，學會助人自助。2022/10/16四種模式一是認識模式：這一模式突出“知”，讓學生把外在認知內化為自我領悟。二是活動模式：以活動為主，通過泄、議、導、行，即學生合理宣泄，廣泛發(fā)表議論，教師正確引導，學生行為改變這四個環(huán)節(jié)，讓學生在活動中體驗感悟。三是訓練模式：以思維訓練為主，對學生進行記憶力、觀察力、想像力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。四是調控模式：以對學生不良情緒，如考前焦慮、情緒沖動、煩惱痛苦的調節(jié)為主，讓學生學會情緒調控的方法，學會情緒轉化，自信、積極、勇敢、快樂地面對挫折和考驗。2022/10

23、/16活動形式 游戲 將游戲寓于心理活動課之中，通過學生喜 聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟文明、愛學習、守規(guī)則、懂紀律的道理，尤其適用小學低年級。 情境創(chuàng)設 通過問題情境的創(chuàng)設，使學生置身其中如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 角色扮演 通過相關角色扮演，學會換位思考，增進與他人的相互理解與溝通。 問卷調查 可以加強心理活動課的針對性、實效性，了解學生的真實想法和意見。2022/10/16 問題討論 是心理活動課中最基本的形式，通過分組討論，達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。 2022/10/16兩種教學模式的介紹

24、幾種方法的推薦2022/10/16（二）心理健康教育課程的設計建議與方法推薦2022/10/16討論法集體討論座談會腦力激蕩參議討論2022/10/16分組討論六六討論配對討論辯論為美國人奧斯朋（A.0sborn）于1957年首先提出，其優(yōu)點是集思廣益，大家集體思考尋求解決問題的辦法，每個人的意見都被尊重，討論的氣氛輕松活潑，有利于創(chuàng)造性意見的產生。程序：1、提出一個開放性的問題；2、每個人自由說出自己的答案；3、將發(fā)言者的意見重點一一寫在黑板或紙上；4、全體共同訂出審核意見的標準；5、逐一考核答案，刪掉不合標準的意見；6、留下適用可行的意見，作為解決問題的方法。2022/10/16腦力激蕩法

25、由各組推派代表，組成“參議會”進行討論。參議會在場中央進行，使全體成員皆能目睹現(xiàn)況，由主持人主持，“代表”發(fā)言，其他成員則在旁邊觀察和學習。2022/10/16參議討論法程序：1、說明要討論的主題及討論要求；2、將全班分成6人一組（實際運用時，每組人數(shù)可稍有彈性）；3、小組內：推選小組長與記錄人（兼報告人）；共同靜思一分鐘后，人人發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘；小組長總結；4、全班交流：報告人上臺對全體匯報小組討論結果；5、集體討論、決議或由教師歸納出最好的意見2022/10/16六六討論法程序：1、二人一組配對討論，經(jīng)協(xié)議后，獲得意見為“二人結論”；2、將“二人結論”和別組代表討論，再獲得協(xié)議為“四人

26、結論”；3、將“四人結論”再和別組代表討論獲得“八人結論”。特色：個人的意見經(jīng)由表達、傾訴，以說服或妥協(xié)的方式使成員間充分溝通，最后獲得大組結論?？梢钥闯鰣F體動力。2022/10/16配對討論法申論、質詢、結論2022/10/16辯論2022/10/16角色扮演啞劇空椅子角色互換改變后的我雙重扮演中小學心理健康教育指導綱要中指出:“心理健康教育要注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用”,“初中以活動和體驗為主”、“活動如:會談、心理測量、生活技能訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等” 2022/10/16角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。給合教學內容，讓學生扮演活動中的

27、角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。角色扮演多用于改變不良行為和進行社會技能訓練2022/10/16心理健康教育課程的教學模式還在探索過程中，沒有一個標準化的模式。這里介紹有關的兩個模式供參照。（一）活動教學的模式（二）“問、想、做、評”的教學模式 2022/10/16心理健康教育課程的教學模式1.活動教學的概念： 活動教學，主要指以在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。2022/10/16活動教學的模式2.活動教學的特征：堅持以“活動促發(fā)展”為基本的教學指導思想；倡導以 “ 主動學習 ” 為基本的習得方式；側重以 “ 程序性知識 ” 為基本學習內容；強調以 “ 能力培養(yǎng) ” 為核心、以 “ 素質整體發(fā)展 ” 為取向的教學。3.活動教學的目標：情感目標人對社會、對自然、對他人、對自