1、學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）心得體會新課程方案傳遞的教改導(dǎo)向時隔20年，義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案首次進行了 修訂，十分高興地看到此次修訂組的組長是我們很熟悉的崔 允鄢教授一一華東師大課程研究所所長、教授，上海真愛夢 想公益基金會首席課程專家。這不由得要回顧一下自己對夢 想課的理解：以“信任比幫助更重要、方法比知識更重要、 問題比答案更重要”三大理念支撐起來的夢想課，從一開始 就立足于培養(yǎng)學(xué)生“自信、沉著、有尊嚴(yán)”的核心素養(yǎng)，夢 想課在實施過程中，十分注重教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體地 位的凸顯以及課堂的自主性，學(xué)生通過討論、實踐、參與、 合作等方式進行學(xué)習(xí)。此次課程方案的修訂，有

2、一個十清楚顯的特征，就是“素 養(yǎng)導(dǎo)向“，并且素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過 程，從根本上保證了育人方向?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”特別強調(diào)培養(yǎng) 學(xué)生終身開展和適應(yīng)社會開展所需要的核心素養(yǎng)，特別注重 培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的 課程方案，帶來了育人方向、育人方式、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo) 準(zhǔn)、命題方向、作業(yè)設(shè)計等方面的根本性改變。一、以落實核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手保證育人方向。落實核心素養(yǎng)保證育人方向，真實實踐活動促成學(xué)科核心素養(yǎng)，所以，真實情境中解決問題的能力的培養(yǎng)，才真正 確保了育人的方向。比方說道德與法治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，就提 出了三個明確的要求：確定的教學(xué)目標(biāo)政治立場鮮明；價值 導(dǎo)向清

3、晰；執(zhí)行要求明確。這樣就有利于將核心素養(yǎng)融合到 一線的教學(xué)中?！皥?zhí)行要求明確”的要求，便是立足于真實 情境中的實踐活動，要求學(xué)生學(xué)以致用、用以致學(xué)。二、以學(xué)科實踐為依托構(gòu)建實踐型育人方式。在新的課程方案的指引下，各課程標(biāo)準(zhǔn)都在教學(xué)建議和 教學(xué)提示中大量增加了實踐活動的要求，比方觀察、考察、 實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、籌劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、 創(chuàng)造等。從某種意義上來說，把這些實踐活動落到實處，也 就是落實了學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。而這個落實的過程，便是重新 構(gòu)建育人方式一一改變以前單向知識傳輸、以知識的獲取為 主要方式、坐而論道的育人方式。在這個過程中，特別強調(diào) 通過實踐來獲取、理解與運用知識，而不

4、是被動地“等待被 喂養(yǎng)三、以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實踐變革。結(jié)構(gòu)化的課程結(jié)構(gòu)，有別于學(xué)科知識羅列的結(jié)構(gòu)，羅列 出來的線性的、零散的、孤立的知識點，在很大程度上依賴 知識堆積的思維模式，而結(jié)構(gòu)化的課程，那么凸顯了實用、實 踐的內(nèi)在邏輯，比方主題、工程、任務(wù)等，這樣的“建構(gòu)” 式的知識體系，是真正以學(xué)生為中心和主體理念的外顯，充 分突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力和價值，必然 會導(dǎo)致教學(xué)方式、課堂模式的深刻變革。尤其是大任務(wù)、大 觀念、大主題、大工程驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)和自我知識建構(gòu)， 必然導(dǎo)致課程和課堂的重構(gòu)。橫向聯(lián)結(jié)主要表達在跨學(xué)科學(xué)習(xí)上，通過跨學(xué)科工程式 學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等牽引，以及“不少

5、于10%跨學(xué)科課 時比例”的硬性要求，加強了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促進了課程間 的有機整合，也強力帶動了課程的綜合化實施。縱向銜接主 要表達在大學(xué)段的銜接上，比方幼小銜接、小升初銜接，充 分表達了課程在縱向上一體化設(shè)計的理念。橫向的聯(lián)動和縱 向的銜接，促成了課程的一體化設(shè)計和一體化實施，為消除 學(xué)科過細帶來的弊端，提供了保障。五、以學(xué)定考、教考一體的命題改革。毋庸置疑，指向核心素養(yǎng)的命題更加具有結(jié)構(gòu)性、整體 性和情境性，對于破除單純知識點考察帶來的死記硬背教學(xué) 方式、假想實踐場景考察帶來胡編亂造考題編制，有很強的 作用。今后的考試，更加注重價值的引領(lǐng)、真實情境的遷移、 深層思維水平考察。減少知識點的裸

6、考、讓測評發(fā)生在知識 正處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中，必然導(dǎo)致教學(xué)以真 實的問題解決為出發(fā)點，堅持學(xué)習(xí)開始于知識正在發(fā)生或正 在應(yīng)用的真實情境中。簡言之，“無應(yīng)用不考試”必然導(dǎo)致 “無應(yīng)用不學(xué)習(xí)二 這對于學(xué)生批判性思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng) 的培養(yǎng)將產(chǎn)生直接作用。六、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢在必行。作業(yè)，是雙減的直接顯性內(nèi)容，也是課堂改革的必然產(chǎn) 物，隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)改革已經(jīng)成為教學(xué)改革 的一個突破口。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議局部，專門增加了 作業(yè)評價建議，對作業(yè)類型、層次、立意、數(shù)量都給出了明 確要求。這就要求我們在作業(yè)的設(shè)計和布置的過程中，必須 減少死記硬背、機械重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，增強作業(yè)的時 效性、實踐性和實用性。單元作業(yè)設(shè)計注重作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè) 計，防止零碎的、隨意的、孤立的作業(yè)呈現(xiàn)形式，有利于問 題的解決、核心素養(yǎng)的落地，是一個方向。作業(yè)求質(zhì)量是大 勢所趨，作業(yè)改革勢在必行。這也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程 方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。新的課程方案傳遞出