1、理解“學牙的本質從學習科學的視角看，人的學習大致有三種模式：其一是獲取模式(Acquisition framework)：其假設是 “人的心智是知識的容器”。因此，人的學習過程就是 由自己或者別人往這個容器里裝進更多的知識。課堂教 學的過程，對于學生而言就是等著“獲取”知識，對于 教師而言就是“傳遞”知識。有效學習的發(fā)生，主要取 決于教師能否有效地傳授知識以及學生是否有積極的學 習態(tài)度。其二是參與模式(Participation framework)：其假設 是知識并非存在于某個“容器”里，而是在人的社會文 化活動情境中，伴隨著人的多重互動產生。因此，有效 學習發(fā)生在群體活動中，教學的關鍵在于

2、給學生營造一 個集體活動的情境，在真情境里學生承當集體認知責 任。其三是創(chuàng)造模式(Creation framework)：其假設是在 好奇心的驅使下，人會進行創(chuàng)造性活動，進而產生知識。 人對已有知識的學習，屬于創(chuàng)造性活動的副產品。因此, 有效學習發(fā)生在學生的創(chuàng)造性活動中，教學的關鍵在于 給學生創(chuàng)設一個適合探究的環(huán)境。第一種模式是當前被批判最多的，主要原因是學生處于 被動學習狀態(tài)，并且會導致教育走向極端的“填鴨式教 學”。而我們的追問是：難道人沒有獲取模式的學習？ 或者說，當下我們已經完全不需要傳統(tǒng)的接受性學習？ 第二種模式的批判較少，主要原因是符合人類社會“協(xié) 作”的需求，但被詬病的是可能會形

3、成形式化的小組合 作、表演化的頭腦風暴。那么，我們的問題是：難道群 體性認知是低效率的代名詞？在今天談協(xié)作學習是夸夸 其談？第三種模式似乎批評聲最小，因為符合信息時代 以來不斷創(chuàng)新的社會潮流，但被質疑的是不獲取基礎知 識就去談創(chuàng)造是蒼白的。我們的問題是：強調創(chuàng)造就必 然導致基礎崩塌？教師的教學是幫助學生獲取間接知 識，有必要花大量時間去重復前人的創(chuàng)造過程？三種模式各有優(yōu)點與缺乏。那么，能否整合這三種模式 呢？國際學習科學的前沿開展回答了這個問題，融合的最好的理論是知識建構(Knowledge building) o其一，知識建構主張回歸課程標準，給學生營造真實的 問題情境，激發(fā)學生進行知識創(chuàng)新。其核心是圍繞問題 提出多元化的想法或觀點，并持續(xù)改進觀點，逐步建構 與生成理論。其二，知識建構是圍繞班級社區(qū)，給學生營造平等、安 全的文化氣氛，激發(fā)學生承當“集體性認知責任”。其 核心是防止讓任何一個學生落伍，每個人的提供與奉獻 同時也是得到與獲取，個人與社區(qū)在共同成長中，建立 共同的理論體系。其三，在知識建構的過程中，傳統(tǒng)學習是副產品。學生 獲取知識的動機來源于探究性活動的需要，因為要解決 問題，所