1、（第二版）姚梅林 郭芳芳主編泰和職業(yè)中專 李勝福制作幼兒教育心理學(xué) 第一章 幼兒教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué) 的研究對(duì)象與任務(wù)一、什么是幼兒 幼兒一般指的是36、7歲的兒童 二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。Eg：你父親教你怎樣做人。 看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。狹義：指的是學(xué)校教育 教育的本質(zhì)：“3個(gè)人”人 教育 人 成人 人 （教師） （學(xué)生） （符合社會(huì)道德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人） （家長） （子女）三、學(xué)校教育的分類 學(xué)校教育可分為：大學(xué) ； 中學(xué) ；小學(xué) ； 幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型

2、的形式幼兒園教 育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師四、什么是心理學(xué) 心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）1、心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 2、心理學(xué)的研究對(duì)象人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng) ）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：心理過程（共性）認(rèn)識(shí)過程（感、知、記、思、想）情感過程意志過程 注：注意伴隨整個(gè)心理過程個(gè)性心理（個(gè)性差異）：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀）個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） 4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）1普通心理學(xué)

3、：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶 思維 言語 情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個(gè)性心理學(xué)等等護(hù)理心理學(xué)司法心理學(xué)藝術(shù)心理學(xué)體育心理學(xué)軍事，商業(yè)心理學(xué)等等五、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象： 研究幼兒（36、7歲）心理的形成規(guī)律。如何應(yīng)用規(guī)律。3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。 4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識(shí)體系）簡單來說

4、，本書由四部分組成：導(dǎo)論 幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 幼兒的心理健康及維護(hù)第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法一、研究原則1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合性原則5、教育性原則二、主要研究方法 觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等 三、常用研究方法 觀察法（一）觀察法的含義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。（三）觀察的程序1、對(duì)觀察結(jié)果的記

5、錄、描述。 2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件“外門看熱鬧，內(nèi)門看門道” 1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文字、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察形式1、軼事記錄eg：幼兒玩玩具是單獨(dú)玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時(shí)間取樣 eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。3、事件取樣4、核查表 作品分析法1，作品分析法的含義作品分析法是指通過對(duì)兒童的活動(dòng)作品進(jìn)行分析研究，以了解評(píng)定兒童身心發(fā)展的狀況與特點(diǎn)的一種方法。2，作品分析法的作用第一，（見p14）通過對(duì)幼兒的活動(dòng)作品

6、進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。第二，（見p14）基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。3，作品分析過程中的幼兒參與 第二章 幼兒教師心理一 幼兒教師的角色1、意大利瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師的角色（1）幼兒的伙伴：傾聽孩子的心聲，引領(lǐng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí) （2）設(shè)計(jì)師：布置適宜的環(huán)境（3）引領(lǐng)者：幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題（4）記錄者：保存兒童活動(dòng)的大量第一手資料（5）研究者：探究兒童發(fā)展規(guī)律及有效教學(xué)模式（6）班級(jí)管理者和社會(huì)活動(dòng)者2、結(jié)合我國幼兒教育狀況，幼兒教師所扮演的主要角色：（一）國民素質(zhì)教育的奠基人（二）幼兒人格的塑造者

7、（三）幼兒心理衛(wèi)生保健者（四）幼兒教育科學(xué)研究者二、幼兒教師的心理素質(zhì)（一）幼兒教師的品德：A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)B、團(tuán)結(jié)互勉，善于合作1、幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)2、幼兒教師與幼兒家長密切合作（二）幼兒教師的個(gè)性特征：A、廣闊而濃厚的求知興趣B、積極而穩(wěn)定的情緒幼兒教師有效調(diào)控情緒的辦法：1、學(xué)會(huì)體察自我情緒2、適當(dāng)宣泄3、培養(yǎng)積極情緒C、堅(jiān)強(qiáng)的意志D、健全的性格健全的性格表現(xiàn)為：對(duì)自己、對(duì)外界的態(tài)度和行為方式符合社會(huì)規(guī)范、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。優(yōu)秀的幼兒教師在教育實(shí)踐中，經(jīng)過自覺的自我修養(yǎng)而形成的性格具有如下特點(diǎn)：1、樂群性：熱情、開朗、待人誠懇、與人和諧

8、相處2、聰慧性：活潑、有朝氣、富于想象、善于思考3、能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，情緒穩(wěn)定三、幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn)（一）教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系（二）促進(jìn)教師與幼兒良好關(guān)系的措施A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀B、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境 1、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境C、掌握溝通技巧 1、使用適當(dāng)?shù)难哉Z 2、要注意與幼兒的目光接觸 3、進(jìn)行有效的提問 (1)提出幼兒能夠回答的問題 (2)依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度 (3)提問要清楚明確 (4)面向全體，注意差異 (5)恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案 A、要接受不同的答案 B、對(duì)答案可以作出補(bǔ)充 C、要避免找出幼兒的錯(cuò)誤四、幼兒教師的成長與培訓(xùn)（一）、幼兒教

9、師的成長 1、三個(gè)發(fā)展階段：第一階段關(guān)注生存階段、第二階段關(guān)注情景階段、 第三階段關(guān)注學(xué)生階段能否自覺的關(guān)注學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。美國學(xué)者曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式： 經(jīng)驗(yàn)反思成長反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。 2、美國心理學(xué)家布魯巴奇的四種反思的方法： 記反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究（二）、幼兒教師的培訓(xùn) 1、幼兒教師培訓(xùn)采用的形式 觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等 2、幼兒教師理論知識(shí)培訓(xùn)的基本形式 課堂教學(xué) 3、課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法 （1）、講授法 （2）、談話法 （3）、讀書指導(dǎo)法 （4）、討論法 （5）、演示法作業(yè) 選擇題：1、幼兒教師的興趣具有

10、明顯的：（）A、穩(wěn)定性B、廣闊性C、易變性D、持久性2、幼兒教師要善于運(yùn)用心理的自我調(diào)節(jié)策略，理智地調(diào)解自己的：（）A、興趣B、意志C、情緒D、習(xí)慣3、教師與幼兒之間交流的主要途徑是：（）A、非言語溝通B、教師與幼兒的個(gè)別交流C、教師與幼兒小組的交談D、教師與幼兒的游戲4、對(duì)于教師的提問回答不正確的幼兒，教師不應(yīng)該：（）A、對(duì)兒童的答案進(jìn)行補(bǔ)充B、找出其答案的合理性C、換個(gè)方法提問，引導(dǎo)幼兒得到答案D、指出其答案中的錯(cuò)誤答案、 選擇題1、B2、C3、A4、D第三章 幼兒心理發(fā)展概述第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、幼兒教師的心理素質(zhì)有哪些？2、幼兒教師的角色是什么？ 3、課堂教學(xué)常

11、用的教學(xué)方法有哪些？幼兒教師理論知識(shí)培訓(xùn)的基本形式是什么？（二）新課內(nèi)容一、心理發(fā)展的含義（理解 ）廣義上從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。二、心理發(fā)展的特點(diǎn)1、心理發(fā)展是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的。其量變和質(zhì)變的過程主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）心理活動(dòng)從簡單、具體復(fù)雜、概括（2）心理活動(dòng)從無意有意 （3）心理活動(dòng)從籠統(tǒng)分化 （4）心理活動(dòng)從零亂形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。屬于直覺 行動(dòng)思維。幼兒期到學(xué)齡初期之間，逐漸形成具體形象思維。2、定向性與順序性 eg；兒童的動(dòng)作發(fā)展一

12、定遵循著抬頭翻身 坐爬站行走的方向和順序。 ： 兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展是按照從上到下法則（頭尾法則）和從中心到邊緣法則（近遠(yuǎn)法則）進(jìn)行的。3、不平衡性 發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?？傮w而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期（加速發(fā)展期）童年期（平穩(wěn)發(fā)展）青春發(fā)育期（第二個(gè)加速期）（平穩(wěn)發(fā)展）老年期（下降） 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向）eg：有人大器晚成、有人少年英才；有人智力超前，有人智力滯后；有人長于數(shù)理運(yùn)算，有人善于空間思維想象；有人能說會(huì)道，有人沉默寡言。 （三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺

13、傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 一般而言，在一定的教育和社會(huì)條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)心理發(fā)展的年齡特征又具有一定的可變性。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。主要體現(xiàn)在言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展等方面：一 、幼兒的言語發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1、幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺2、幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，詞匯所涉及的內(nèi)容非常廣泛。3、幼兒對(duì)詞義的理解逐步準(zhǔn)確。（二）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展 1、由簡單復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。所以。；如果。?/p>

14、么。2、口語表達(dá)方面，3歲是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，主要是對(duì)話語言。3、隨年齡增長，獨(dú)白言語得到發(fā)展。eg：“我不想和你玩”二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知即認(rèn)識(shí)，是人的全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維和想象等心理活動(dòng)。（一）幼兒感知覺與觀察發(fā)展：1、感知覺是感覺和知覺的總稱。2、感覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的個(gè)別屬性的反映。如形狀、顏色、氣味等。3、知覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的整體的反映。4、觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過程。5、顏色感知：由易到難，由簡單到復(fù)雜。 6、空間感知：由易到難，由具體到抽象。 7、

15、時(shí)間知覺：和具體的生活或活動(dòng)相聯(lián)系才能掌握。8、觀察：易受干擾、不能持久（二）幼兒記憶的發(fā)展（概念、特點(diǎn)）1、記憶過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。2、幼兒記憶的特點(diǎn)：無意記憶為主 形象記憶的多，抽象記憶的少 機(jī)械記憶為主三、幼兒的情緒與情感發(fā)展（一）情緒與情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)：豐富外顯：高興就笑，害怕就哭控制力差四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展 （客家人的個(gè)性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個(gè)性的發(fā)展1、個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特 的、整體的心理和行為模式。2、自

16、我意識(shí)的發(fā)展： （1）自我評(píng)價(jià)：總體講，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差。（2）自我情緒體驗(yàn)：幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn) （愉快。憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈 自尊 ）不斷深化發(fā)展。自我控制能力：總體講，幼兒的自我控制能力還很弱。2、性格的發(fā)展性格的含義：性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。比如：善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)：好奇心強(qiáng) 主要表現(xiàn)在好動(dòng)和好問上。 獨(dú)立性不斷發(fā)展 堅(jiān)持性不斷提高 4-5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的時(shí)期（關(guān)鍵的年齡） （二）社會(huì)性的發(fā)展幼兒社會(huì)性的發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、同伴交往的發(fā)展：群體活動(dòng)

17、逐漸增多2、社會(huì)行為的發(fā)展： 平衡期和不平衡期交替發(fā)展。與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化的發(fā)展：性別化指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)可的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過程。性別化的發(fā)展 2-3歲，幼兒具有性別認(rèn)同 4-5歲，幼兒達(dá)到了性別穩(wěn)定性的階段 6-7歲，幼兒進(jìn)入性別恒常性階段 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（了解概念）（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉的

18、故事；美國基妮的故事（二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導(dǎo)作用（有三個(gè)方面） 1、教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育是根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。3、教育是有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)-最近發(fā)展區(qū)（即個(gè)體的現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）（二）、早期教育1、（概念）一般指從出生到小學(xué)前的教育。2、關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)

19、展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。1、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期出生后頭三年2、從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期2-3歲3、幼兒口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期2-3歲4、幼兒社會(huì)交往的關(guān)鍵期2-3歲5、幼兒對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)的最佳期4歲6、幼兒掌握概念的最佳年齡5-5.5歲7、幼兒掌握詞匯的能力發(fā)展最快的時(shí)期 5-6歲（三）、幼兒教育的原則1、熱愛與尊重幼兒2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)1、能力的概念（1）一般能力是指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力。如注意力、記憶力、理解力、想象力等。（2）

20、、特殊能力是指從事專門活動(dòng)中所必需的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等。2、影響幼兒能力差異的原因遺傳、 環(huán)境、 幼兒自身 3、能力差異的各種表現(xiàn)（1）、類型的差異： 典型的類型差異表現(xiàn)在特殊能力的差異方面（2）、發(fā)展水平的差異：（3）、表現(xiàn)早晚的差異: “早慧”與“大器晚成”（二）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教(見p57)三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)1、氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是指平時(shí)所說的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征2、氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)興奮熱烈多血質(zhì)敏捷好動(dòng)粘液質(zhì)緘默安靜抑郁質(zhì)呆板羞澀3、氣質(zhì)差異與因材施教（1）膽汁質(zhì) 特點(diǎn)：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣

21、急躁，容易沖動(dòng)；情緒明顯外露，但持續(xù)時(shí)間不長。 教育：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。（2）多血質(zhì) 特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。 教育：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感、紀(jì)律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上的良好性格。(3)粘液質(zhì)特點(diǎn)：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際 適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。教育：多給

22、予活動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)成績，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機(jī)敏地完成活動(dòng)，防止拖拉、過分謹(jǐn)慎。 （4）抑郁質(zhì) 特點(diǎn)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。 教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評(píng)和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨(dú)等消極品質(zhì)。幼兒性格差異和因材施教（一）性格的含義 性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和，如：善良、真誠、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。（二）性格的特征1、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征表現(xiàn)

23、在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)勞動(dòng)等的態(tài)度方面：熱情或冷漠、勤勞或懶惰、自信或自卑等。2、性格的意志特征表現(xiàn)在意志行動(dòng)中的特征：獨(dú)立性或依賴性、勇敢或怯懦。3、性格的情緒特征心平氣和或激怒、情緒飽滿或情緒消沉。4、性格的理智特征表現(xiàn)在感知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)中：思維嚴(yán)謹(jǐn)或輕率、批判性或受暗示性。（三）性格的類型1、外傾型和內(nèi)傾型外傾型：對(duì)人對(duì)事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動(dòng)但不 多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細(xì)。內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。2、順從型與獨(dú)立型順從型：獨(dú)立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不

24、善于適應(yīng)緊急情況。獨(dú)立型：善于獨(dú)立，在困難情況下不慌張，獨(dú)立發(fā)揮自己的力量。（四）因材施教1、對(duì)于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚(yáng)和及時(shí)的肯定，使他們的性格得以鞏固。2、對(duì)于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求，激起他們改正缺點(diǎn)的愿望。3、總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠實(shí)正直；勤勞樸實(shí)，做事認(rèn)真；勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律。有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念(一)轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。危機(jī)期是

25、指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但危機(jī)卻不是必然出現(xiàn)的。 (二)關(guān)鍵期關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最早提出關(guān)鍵期概念的是奧地利心理學(xué)家勞倫茲。）在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對(duì)環(huán)境影響極為敏感，對(duì)微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。有的研究者因而改稱其為敏感期。研究者還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機(jī)體對(duì)環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。但若缺乏某種影響，便會(huì)引起發(fā)展方面的變異。 (三)敏感期或最佳期敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是

26、兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 (四)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的每時(shí)每刻。 幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒心理發(fā)展具有的特征是（D） A.穩(wěn)定性 B.階段性 C.連續(xù)性 D.順序性一般來說，新生兒期屬于（A）A.嬰兒期 B.先學(xué)前期 C.學(xué)前期 D.幼兒早期嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( D )所致。A近遠(yuǎn)規(guī)律 B大小規(guī)律C首尾規(guī)律 D從整體到局部的規(guī)

27、律俗話說“三翻六坐八爬“，這符合兒童動(dòng)作發(fā)展中的（B）規(guī)律。A.從整體到局部 B.從上部到下部C.從粗大到精細(xì) D.從無意到有意最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的(A) A.任何時(shí)候 B.關(guān)鍵期 C.最佳期 D.敏感期3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的(C)現(xiàn)象。 A.最近發(fā)展區(qū) B.敏感期 C.轉(zhuǎn)折期 D.關(guān)鍵期教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的階段是指(D) A.關(guān)鍵期 B.轉(zhuǎn)折期 C.危機(jī)期 D.最近發(fā)展區(qū)有個(gè)孩子聽到媽媽說：”你是好孩子。”他說：”不，我是壞孩子。”這說明這個(gè)孩子處于（D） A.關(guān)鍵期 B.敏感期 C.最佳期 D.危機(jī)期幼兒經(jīng)常違背父母的話，有強(qiáng)

28、烈的對(duì)抗情緒，表明幼兒處于(A)A.轉(zhuǎn)折期 B.發(fā)展期 C.敏感期 D.矛盾期“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是(D)A“超?！北憩F(xiàn) B父母教育不當(dāng)所致C兒童心理落后的表現(xiàn) D符合兒童心理年齡特征的表現(xiàn)名詞解釋：敏感期；最近發(fā)展區(qū)；轉(zhuǎn)折斯；危機(jī)期；關(guān)鍵期影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？本章作業(yè)一、簡答題1、心理發(fā)展的含義？2 心理發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？二、選擇題：1幼兒期何種想象占主要地位？（ ）A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、無意想象2幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（ ）A、3-4歲B、4-5歲C、5-6

29、歲3對(duì)于方位，幼兒較難掌握的概念是（ ）A、前后 B、上下 C、左右4對(duì)幼兒時(shí)間定向上起決定作用的是（ ）A、日常生活事件B、日歷鐘表上的時(shí)間信息C、天氣變化D、生活制度5不屬于36歲兒童記憶特點(diǎn)的是（ ）A、無意識(shí)記效果隨年齡不斷增長B、無意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記C、相對(duì)較多地采用理解記憶D、意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記6根據(jù)幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)，6-7歲幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)以下方面的記憶能力（ ）A、有意識(shí)記、意義識(shí)記和形象記憶B、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和形象記憶C、有意識(shí)記、意義識(shí)記和語詞記憶答案二、選擇題：1A 2B 3C 4D 5C 6C第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述由復(fù)習(xí)引出新

30、課題復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）學(xué)習(xí)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會(huì)直立行走、不會(huì)說話、 沒有人類的動(dòng)作和情感。Eg：環(huán)境決定論者（華生)給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導(dǎo)入語：那么，后天的環(huán)境影響對(duì)幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。 一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)

31、踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)）內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣 eg；你語文學(xué)得怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）來到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)的種類（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)2、技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)（操作技 能的學(xué)習(xí)或動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)）3、態(tài)度與

32、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)（二）從學(xué)習(xí)的方式來分： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2、接受學(xué)習(xí)（三）美“心理學(xué)家”加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分：1、言語信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能 5、態(tài)度三、學(xué)習(xí)的作用總結(jié)為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。四、學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）區(qū)別于動(dòng)物來說，人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)：1、是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過程。2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。3、是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)1、具有活動(dòng)游戲性2、具有直觀操作性3、具有指導(dǎo)模仿性加以解釋：1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)， 也需要獲得直接

33、經(jīng)驗(yàn)。2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識(shí)。3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過程。第二節(jié) 幼兒游戲一種特殊的學(xué)習(xí)形式（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、學(xué)習(xí)的含義？（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。（二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？(1)、具有活動(dòng)游戲性 (2)、具有直觀操作性 (3)、具有指導(dǎo)模仿性（二）新課內(nèi)容一、游戲的實(shí)質(zhì)（一）、游戲的概念游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。（二）、國外關(guān)于幼兒游戲的理論1、剩

34、余精力說（英） 哲學(xué)家 斯賓塞2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說（德）生物學(xué)家 格羅斯3、游戲欲望說（荷蘭） 生物學(xué)家 拜登代克4、復(fù)演說（美） 心理學(xué)家 霍爾5、社會(huì)情感表現(xiàn)說（奧地利）心理學(xué)家 弗洛伊德6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf（瑞士） 心理學(xué)家 皮亞杰7、社會(huì)性活動(dòng)說（前蘇聯(lián)） 心理學(xué)家 維果斯基（三）、中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊

35、的反映。3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。二、幼兒游戲的特點(diǎn)1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異）5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)）三、幼兒游戲的作用1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。四、幼兒游戲的種類根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有：1、創(chuàng)造性游戲： 角色

36、游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲角色游戲的特點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)性；（2）自主性；（3）想象性結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：（1）材料的多樣性；（2）創(chuàng)造性表演游戲的特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)性；（2）自娛性；（3）自創(chuàng)性2、規(guī)則性游戲： 智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣） 體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用）五、幼兒游戲的有效指導(dǎo)游戲的一般指導(dǎo)方法1、準(zhǔn)備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲（一）、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲 平行 合作指導(dǎo)（二）、各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)）豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游

37、戲的內(nèi)容。為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。教會(huì)幼兒分配和扮演角色。根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。使幼兒愉快得結(jié)束游戲。根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡要評(píng)價(jià)。2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A：定型材料游戲的指導(dǎo)：加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握基本的玩法 建立必要的規(guī)則3、表演

38、游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意4個(gè)問題）選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。在表演游戲過程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點(diǎn)）教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能。可分組會(huì)或個(gè)別教學(xué)。在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好

39、的提高。作業(yè)1、游戲的含義？2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？附表 國外幼兒游戲的基本理論國家 學(xué)派 人名 主要理論 英國 哲學(xué)家 斯賓塞 剩余精力說 德國 生物學(xué)家 格羅斯 練習(xí)或生活準(zhǔn)備說 荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克 游戲欲望說 美國 心理學(xué)家 霍爾 復(fù)演說 奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德 社會(huì)情緒表現(xiàn)說 瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰 認(rèn)知?jiǎng)恿φf 前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基 社會(huì)性活動(dòng)說 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 一 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第二章 基本理

40、論學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件反射巴甫洛夫認(rèn)為： 由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)動(dòng)，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子。”一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。思考：1.曹操運(yùn)用了什么理論?為什么？ 2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等幼兒教育

41、過程中注意避免產(chǎn)生泛化研究者的實(shí)驗(yàn)： 當(dāng)一個(gè)小孩與白兔玩耍時(shí)，給他一個(gè)恐懼的聲音，幾次以后，小孩形成了對(duì)白兔的恐懼反應(yīng)。不僅如此，小孩還對(duì)其他的帶有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也產(chǎn)生了同樣的恐懼反應(yīng)。案例：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是 泛化的表現(xiàn)。操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)第二章 基本理論（二）、操作性條件反射斯金納學(xué)習(xí)理論斯金納箱思 考：1.決定老鼠行為產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么？2.實(shí)驗(yàn)中能提高老鼠行為概率的刺激物是什么？斯金納認(rèn)為： 操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能

42、否建立的關(guān)鍵。強(qiáng)化物： 能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論理論認(rèn)為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。【案例1】 我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來說，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？?，甚至有時(shí)賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)

43、間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。這說明孩子的良好行為已成為習(xí)慣了。 【案例2-買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。 在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果

44、的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？【案例3】3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？ 哭鬧這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達(dá)方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于強(qiáng)化了孩子

45、的不良行為。 小 結(jié)：本節(jié)課主要介紹了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)重點(diǎn)掌握各自的代表人物、觀點(diǎn)及幼兒教育過程中該理論的應(yīng)用?？偨Y(jié)一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫 刺激反應(yīng)（理論） 即SR（二）操作性條件反射美國、心理學(xué)家、斯金納 RS（理論）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn) 主張 學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。作 業(yè)： 1.什么是強(qiáng)化物？根據(jù)你的觀察，幼兒園中常用的強(qiáng)化物主要有哪些？他們的作用如何？ 2.嘗試著對(duì)幼兒的某一恰當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。觀察幼兒行為的變化，并分析強(qiáng)化在其中所起的作用。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）

46、早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國、心理學(xué)家、苛勒（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)： 認(rèn)為 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國 、心理學(xué)家 、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn) 認(rèn)為 人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。第四節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）依存性（美 心理學(xué)家 格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）（二）促進(jìn)作用（理森的研究）eg；傷仲永的故

47、事.個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則成語“用進(jìn)廢退” 意思 “用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）依存性（美 心理學(xué)家 加涅積累學(xué)習(xí)觀念）（二）促進(jìn)作用 eg：“狼孩”的例子說明：早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙了心理的正常發(fā)展。本章作業(yè)一、簡答題1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學(xué)習(xí)的基本理論有哪些？（用列表的形式）3、“用進(jìn)廢退”含義？4、學(xué)習(xí)的含義？、5、游戲的含義？6、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）7、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？8、幼兒游戲的作用有哪些？9、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？ 10、游戲的一般指導(dǎo)方法步

48、驟是什么？二、選擇題1、提出游戲“剩余精力說”理論是哪位科學(xué)家？A、弗洛伊德B、格羅斯C、斯賓塞D、霍爾2、以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為代表，提出的一種游戲理論是哪種？A、認(rèn)知?jiǎng)恿φfB、社會(huì)性活動(dòng)說C、社會(huì)性情緒表現(xiàn)說3、創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和哪種游戲？A、表演游戲B、體育游戲C、智力游戲D、音樂游戲4、教師介入游戲的方法具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，教師加入幼兒正進(jìn)行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進(jìn)程這是哪種教師介入游戲的形式？A、平行游戲B、合作游戲C、指導(dǎo)游戲D、參與游戲5. 幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲最有代表性的是哪種游戲？A、角色游戲 B、表演游戲 C、結(jié)構(gòu)游

49、戲 D、建筑游戲三、是非判斷題1、剩余精力學(xué)說是英國哲學(xué)家格羅斯提出的一種有關(guān)游戲理論的學(xué)說。2、荷蘭生物學(xué)家拜登代克指出游戲是兒童操作某些物品而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是一種本能。3、游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制。4、游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒做游戲是處于自己的興趣和愿望。5、智力游戲是幼兒時(shí)期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。6、平行游戲是教師指導(dǎo)游戲的一種方法，是指教師加入正在進(jìn)行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進(jìn)程。7、定型材料游戲主要包括玩沙、玩水、玩雪等。8、有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育

50、游戲。答案二、選擇題1、C 2、B 3、A 4、B 5、A三、是非判斷題1、非 2、非 3、非 4、是 5、非 6、非 7、非 8、是學(xué)習(xí)基本理論（表格 )理論 實(shí)驗(yàn)名稱 國家 代表人物 理論觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典性條件反射操作性條件反射前蘇聯(lián)美國巴甫洛夫斯金納學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 早期頓悟?qū)W習(xí)論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論德國瑞士美國苛勒 皮亞杰 布魯納、奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 美國 班杜拉 人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取

51、替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 第五章 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng)（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、幼兒游戲有哪些特點(diǎn)？2、針對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？（二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述導(dǎo)入語 想要利用動(dòng)機(jī)規(guī)律來促使幼兒從事某種活動(dòng)，首先應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動(dòng)機(jī)類型等。一、動(dòng)機(jī)及其作用1、動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng) 朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。2、動(dòng)機(jī)的主要作用激活作用 指向作用 維持作用 投入作用二、需要、誘因與動(dòng)機(jī) （一）動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)包括哪些成分？動(dòng)機(jī)是由需要與誘因兩大因素構(gòu)成1、需要是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。包 括生理和心理兩方面的缺乏

52、或不平衡。2、誘因是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因?qū)嶋H上也就是斯金納所講的強(qiáng)化物。3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系（1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)。 （2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。（3）需要是個(gè)體活動(dòng)的積極性的源泉，在個(gè)體活動(dòng)中起驅(qū)力或推力的作用。（4）誘因制約著活動(dòng)的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。三、動(dòng)機(jī)的種類： （一）根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先天性還是后天性，可將動(dòng)機(jī)分為：1、生理性動(dòng)機(jī)（原始動(dòng)機(jī)） 是指與生俱來的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要。如：饑、渴、睡眠等。人類求知?jiǎng)訖C(jī)中也有一部分具有與生俱來的性質(zhì)

53、。如：嬰兒出生后，對(duì)環(huán)境中的新事物表現(xiàn)出好奇和興奮。2、社會(huì)性動(dòng)機(jī)（習(xí)得動(dòng)機(jī)）指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化特征。（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)是來源于個(gè)體內(nèi)部還是外部，可將動(dòng)機(jī)劃分為： 1、內(nèi)部動(dòng)機(jī) 是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體內(nèi)部需要引起。如：幼兒的好奇、成功感受等。2、外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間可以相互轉(zhuǎn)化。一般情況下，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相互結(jié)合才能充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性。但在幼兒具有很強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情況下，應(yīng)充分利用、深化和拓展這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而不是簡單的給予外部獎(jiǎng)勵(lì)。第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素一、學(xué)

54、習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。是最穩(wěn)定的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起著持久的促進(jìn)作用。幼兒階段該動(dòng)機(jī)的典型表現(xiàn)：好奇心、興趣。 2、附屬動(dòng)機(jī)即為了贏得他人或某個(gè)群體的贊許、認(rèn)可或接納而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。是間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒階段該動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)：希望獲得家長和教師的贊許、希望能與小伙伴們玩耍。 3、自我提高動(dòng)機(jī)即通過取得好的學(xué)習(xí)成績而獲得相應(yīng)地位、威望以及提升自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。它是一種間接的學(xué)習(xí)

55、動(dòng)機(jī)，4歲后的幼兒能夠明顯的表現(xiàn)出這種動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)中，幼兒可能具有多種不同的動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)起著主要的支配作用，是主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，而有的是起著次要的輔助性的作用，是輔助性動(dòng)機(jī)。一般來講，在某個(gè)階段，主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，而輔助性動(dòng)機(jī)則可能有若干個(gè)。二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素（一）影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素概括來說有： 1、內(nèi)部幼兒自身：對(duì)活動(dòng)意義的了解、對(duì)自己是否勝任此項(xiàng)活動(dòng)的能力評(píng)價(jià)。 2、外部教師的反饋、 學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度、教學(xué)的趣味性等等 （二）主要的影響因素：1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)：A、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平。B、學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性。C、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性。2、重要他人的行為與態(tài)度3、基

56、本需要的滿足狀況美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個(gè)層次的（見下示意圖） 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要以上是馬斯洛的需要層次理論4、認(rèn)知觀念的合理性。 第三節(jié) 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施在幼兒園教育情境中，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有：（怎樣有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性？）一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。二、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心。三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。四、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。五、引導(dǎo)幼兒樹立合理而積極的認(rèn)知概念。本章作業(yè)一

57、、簡答題1、動(dòng)機(jī)的含義？2、動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用有哪些？3、動(dòng)機(jī)的種類有哪些？4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義？5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型？6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？7、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？8、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？二、是非判斷題1、 動(dòng)機(jī)的種類有好多，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)、附屬的動(dòng)機(jī)與自我提高動(dòng)機(jī)。2、 美國人本主義心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。3、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是誘因。4、形象鮮明的小木偶等教具能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)

58、機(jī)。5、良好的動(dòng)機(jī)一定會(huì)產(chǎn)生好的活動(dòng)結(jié)果。6、動(dòng)機(jī)可以激發(fā)活動(dòng)，一般來說動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，付出的努力也將越大。7、社會(huì)動(dòng)機(jī)是由人的精神需要產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。8、需要是個(gè)體活動(dòng)的積極的源泉，在活動(dòng)中起驅(qū)力和推動(dòng)作用。 三、選擇題1、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？A、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)B、附屬的動(dòng)機(jī)C、自我提高的動(dòng)機(jī)D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)2、 動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？A、促進(jìn)作用B、維持作用C、驅(qū)動(dòng)作用D、激勵(lì)答案二、判斷題1、非 2、非 3. 非 4. 是 5. 非 6. 是 7. 非

59、 8. 是三、選擇題1、B 2、B第六章 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育 復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？講授過程 第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展一、運(yùn)動(dòng)技能 （一）、含義是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。 理解：1、運(yùn)動(dòng)技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作系列，而不是任意的動(dòng)作組合。動(dòng)作具有精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性。2、運(yùn)動(dòng)技能是后天習(xí)得的，而不是先天的本能。也就是說，運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。因此，教育，尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能方面起著至關(guān)重要的作用。（二）、分類： A、根據(jù)動(dòng)作的精

60、細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同可分為： 細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能 如：串珠子、使用剪刀 粗放型運(yùn)動(dòng)技能 如：跑步、翻跟斗 B、根據(jù)動(dòng)作的連續(xù)與否可分為： 連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能 如：騎車、跑步 間斷型運(yùn)動(dòng)技能 如：打鼓 C、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同可分為： 閉合型運(yùn)動(dòng)技能 如：體操、舞蹈 開放型運(yùn)動(dòng)技能 如：球類、騎車 D、根據(jù)操作對(duì)象的不同可分為： 徒手型運(yùn)動(dòng)技能 如：做操、徒手舞 器械型運(yùn)動(dòng)技能 如：拍球、彈琴二、運(yùn)動(dòng)技能的作用（一）促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展（二）促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展 1、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 2、促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展第二節(jié) 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)為兩大方面：一是手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，二是全