可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定XXX一感染性物質(zhì)々感染性物質(zhì)是那些已知或有理由認為含有致病原的物質(zhì)。致病原是指能使人或動物感染疾病的微生物(包括病毒、細菌、支原體、衣原體、立克次體、放線菌、真菌和寄生蟲等)和其他因子,如朊病毒(prions)目前，我國很多地區(qū)的小學都開設(shè)了英語課。即便在農(nóng)村，英語課程也得到了較為有效地實施。英語作為語言學習的一門課程，與其他學科相比，有著自己的鮮明特點和獨特規(guī)律。所有從事英語教學研究的專家們，包括大部分奮斗在英語教學第一線的教師們都清楚地知道，影響英語學習的因素有很多。我也深深體會到“情感也是影響英語課堂教學的重要因素之一”。英語新課程標準更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學生對英語教師的情感和對英語學科的情感。因此，我們教師在英語教學中，應(yīng)多加重視對學生的情感投入。以下就是我在英語課堂教學中有關(guān)情感運用的一些感悟。一、克服自我，關(guān)愛學生著名教育學家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！痹趯嶋H的英語教學中，我們的教師所面對的授課對象，也就是我們的學生，總會存在許多個體差異。在這些學生中，有讓家長放心、教師省心，課上常常得到表揚與稱贊的學科優(yōu)等生；有默默無聞，成績平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達不到教學目標的問題學生；還有個別存在先天智力障礙的學困生……當我們教師面對這些不同級別的學生時，是會公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評成績不好的學生呢？記得我第一年參加工作時，任教小學四年級英語，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺前，有意識地充滿激情地說了一聲“Classbegins.”隨后便和我的學生們“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在學生的回答中可以看出，學生已經(jīng)形成習慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學生回答，他說了句：“Notsogood.”仔細問問原來他感冒了，在以后的英語課中學生的回答可以是自己的真實感受。教師要注重學生的情緒生活及情感體驗，讓學生切身體驗到老師的關(guān)愛。在牛津小學英語5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用學生對明星的愛好來進行句型操練，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？學生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學中用，用在學。在我的課堂上允許學生犯錯誤，我會讓他們在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學習英語，讓他們在今后的學習中想著學英語，爭著學英語，愛上學英語。如：在牛津小學英語6B《Unit3Itwasthere》的A部分教學中，我問了一個問題：WhatisSuHailookingfor？有個學生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我發(fā)現(xiàn)學生不理解lookfor和watch的用法。我沒有批評他，而是通過這個小小的錯誤，讓學生們一起來幫助他糾正錯誤，改正錯誤，從而做到事半功倍的效果。學生就是學生，當他們認同了某位老師后就會自然而然地喜歡上這門學科。所以我認為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學生，學生才會真心地喜歡你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學生在特殊情況下都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發(fā)展，從而也就沒有教育教學的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學生當作一個個有血有肉，有思想的人來看待，教師應(yīng)充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解和個性差異；要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，對學生的錯誤、失敗采取寬容的態(tài)度。二、認識自我，鼓勵學生作為一名小學英語教師，要使自己的教學獲得成功，必須能清楚地認識自我，處理好自己的情感切入點，進而解決好學生的情感問題。教師的語言直接牽動著每一位學生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個動作都有可能改變一個學生，有時候可使學生獲得上進的無窮動力，而有時候卻可能毀掉學生的所有。對那些成績不好的學生更要給予關(guān)愛。對他們的點滴進步及時予以表揚與肯定，增強學生自信心。我們教師在清楚地認識自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學生，采用科學合理的方法教育他們，幫助其進步，促進其發(fā)展。如：在5A《Unit9Shapes》的教學中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語描述了這幅圖，此時教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學英語5AUnit1Thefirstdayatschool時，出現(xiàn)了這樣一種情況。在PartAReadandsay中有這樣三句話‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很長時間教了這三句話，可學生就是不能把它完整地復(fù)述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學生從未接觸過的詞組eachother。讓學生一時不看書本就能把這三句話說出來，確實有一定難度。于是下午的英語課，在復(fù)習和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個單詞和最后一個單詞寫在黑板上，中間用省略號連接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”當學生說出第二句時，我向他們翹起大拇指并說“Verygood！”當學生完整地說出最后一句時，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實踐證明：教師若能充分的認識自我，不斷地鼓勵學生，就可以讓學生的英語學習達到理想境界。課堂上老師一味地批評，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會不斷地鼓勵學生，引導(dǎo)學生去獲取新知。有時候我也會試問自己：那些批評、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學嗎？有利于學生的發(fā)展嗎？它們能改變學生成績不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J識一下自我呢？為什么不多給學生鼓勵、幫助與支持呢？三、改變自我，吸引學生英語教學的成功取決于對學生情緒的科學控制，幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當我們的學生對英語學習失去興趣時，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語言、人格魅力、肢體動作和表情吸引住每一位學生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語課，到不如說是和學生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語言要有感染力，易于打動“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語就要注重藝術(shù)性，要易于被學生接受，樂于被學生接受，讓學生積極參與學習，參與互動。這就變被動為主動，變拘謹為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學生學習英語的興趣，又能充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。為了達到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機一動，選擇跑進課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺上，然后習慣性地說上一句“Classbegins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時學生就被吸引住了，學生的積極性也被調(diào)動起來了。還有一次，那是一節(jié)英語復(fù)習課，我在給學生講解習題，發(fā)現(xiàn)學生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”學生突然笑了。于是我就問學生是不是坐久了，累了，想動動了？大部分學生都很有默契地點頭說“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說了一句：“我們不如站著上會兒課吧？”學生們居然同意了，一個個精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學效果特別好。這兩個實例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學生帶去意外的驚喜，從而達到你意想不到的效果，為你的課堂教學增色許多?；剡^頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學過程的始終，并無時無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈麑W者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能?！睂τ⒄Z教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學的促進作用。由于情感因素對學生語言學習的影響以及教師情感的投入對學生課堂參與意識的積極作用，在實際英語教學中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學生，重新認識自我，鼓勵學生，不斷改變自我，吸引學生，才能讓學生迸發(fā)出巨大的學習熱情，更加主動地參與課堂活動，最終達到真正的教學目的，產(chǎn)生良好的教學效果?！疽?、培養(yǎng)小學生對識字的興趣極為重要興趣是一個人學習的最大動力。留心觀察便可以發(fā)現(xiàn)，小學生對一切新的東西都十分的好奇。所以，在他們拿到新的課本的時候一定十分感興趣，會迫不及待地拿著課本在手里翻來翻去地看不停，如果老師能抓住這個機會，告訴他們學習語文可以做很多有趣的事情，讓他們從一開始愛上識字，這樣對以后的教學也能做到事半功倍。二、新型的教學方法使效率更高（一）低效率識字的分析要想識字，只靠興趣還是不夠的，還要配上正確高效的教學方法。小學生識字率不算高的一個原因就是老師的教學方法不當造成的――太過于單一的教學。首先，有些老師為了能提高考試成績優(yōu)異率，把小學生的抄寫默寫作為主要的作業(yè)形式，因此，小學生的作業(yè)大多數(shù)是抄寫、組詞、造句、默寫等單一性的練習。并且老師并不加以多少有效的指導(dǎo)，這樣便導(dǎo)致了練習實效差，形成了“單一識字”的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果就是雖然學生的識字量巨大，但學生印象不深刻，學習以后遺忘速度很快。而且一直單調(diào)地讀、寫、抄、默等，這些機械式的識字方法，會讓學生感到學習是一件很枯燥無味的事，使學生的負擔加重。其次，老師給予的指導(dǎo)很少，那這樣學生獨立識字的方法并不多，導(dǎo)致獨立識字能力不強，這樣極大地限制了學生識字能力的發(fā)展跟識字數(shù)量。（二）畫龍點睛只有教給小學生合適有效的學習方法，才能真正地提高他們的識字能力，真正地認識字。教師在實際教學中，適時地點撥一下學生，那是他們識字的關(guān)鍵。小學了，識字不能像幼兒園那樣手把手地教了，但這也不是說讓學生放任自流地學。教師這時候的作用應(yīng)該是畫龍點睛。教學中，每上完一節(jié)課就讓學生對這節(jié)課的生字再復(fù)習一次，然后讓每個學生逐字地匯報情況：關(guān)于那個字的讀音，部首，記憶字形的方法，字在文中的意思，最后才是組詞造句。這種方法在剛開始的時候肯定會有一些學生出現(xiàn)字形記錯或者文意理解錯誤的情況，而這個時候就是老師發(fā)揮作用的最好時機了，要引導(dǎo)學生找出最佳的字形記憶方法。對這個字義理解錯誤的同學，老師要引導(dǎo)同學在文章中找到原句，然后幫助學生在具體的語言環(huán)境中真正理解這個詞的意思，而不是直接告訴學生答案或者哪里錯了。在學生匯報完情況之后，教師那個時候的作用更大。適時點撥學生，畫龍點睛，對文章出現(xiàn)的易錯、易混的給予及時的指導(dǎo)。例如在教“陷”字時，右下部分的筆順極易出錯，可以請學生填空這個字，因為有了以前學習“插”的基礎(chǔ)，學生很容易說出這部分的筆順。經(jīng)過教師這一點撥，使學生把注意力都集中到了字的重點、難點上了，并有力地突出了重點，突破難點，準確地掌握了字形。再通過組詞、造句，加深學生對字義的理解。這就是一個很好的創(chuàng)新方法。（三）寓教于樂對于剛剛進入小學的學生來說，差不多都是六七歲的兒童，思維還不成熟。皮亞杰認為處于這個年齡段的孩子屬于前運算階段。這個階段又被稱為前邏輯階段，這個時候的兒童還沒法像我們這樣。他們只能通過符號作為中介來認識了解這個世界，他們此時仍留在幼兒園階段上面的游戲上，所以我們在教育小學生識字的時候，不能直接把“游戲”從他身上移除。另外由于孩子的大腦還在發(fā)育階段，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程不平衡，所以自制能力比較差，這體現(xiàn)在注意力不集中或者集中時間不夠長。有研究表明，4至6歲的幼兒，開始出現(xiàn)一種探究的心理，有探索一切的愿望，所以只要是新奇的東西都會引起他們的注意。但與此同時，他們也易受到外界因素的干擾而分散、轉(zhuǎn)移，能集中注意力的時間往往只有5分鐘，因此不能像成年人那樣長時間集中注意力。這便要求教師的教課方式一定要生動有趣，能吸引學生的注意力。以“趣”為立足點進行識字教學，重點抓住小學生的心理特點跟認知規(guī)律，激發(fā)小學生的學習興趣，將課堂變得生動化以便能勾起學生的好奇心，從而促使學生在識字的課堂上保持積極樂觀的學習態(tài)度，去感受漢字的魅力和識字的樂趣。三、創(chuàng)新識字教學的實際嘗試實踐才是檢驗真理的唯一標準。將創(chuàng)新的教學方法融入課堂，親身實踐。下面以小學蘇教版的語文教材來說幾個創(chuàng)新教學的方法。（一）游戲識字游戲識字，顧名思義，就是在玩的過程中學習新的知識。通過游戲，可以讓學生對學習的興趣更加濃厚，還可以使學生在玩的過程中快速認識漢字，而且能做到長時間記憶。例，在課堂上設(shè)置了“組合生字”的轉(zhuǎn)盤游戲。將“門”字放在轉(zhuǎn)盤的中心，然后將可以與它組成新字的幾個偏旁部首放在轉(zhuǎn)盤的盤周。先由教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，當指針指向某一個部首時，看誰能又快又準地將生字讀出來，并用它組詞。最快回答出來的同學可以走到講臺上，扮演小老師，親自轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，帶領(lǐng)學生共同做游戲。如此，在愉快的游戲氛圍中，促使學生自主識字，并能夠做到長時記憶，同時，在游戲認字的過程中，也鍛煉了學生的領(lǐng)導(dǎo)能力和表達能力，從而使學生在游戲識字中收獲成功的喜悅。（二）采用計算機多媒體教學現(xiàn)在的時代是一個計算機發(fā)展很快的時代，我們也可以使用計算機來教學。利用多媒體的獨有的“形、聲、光、色”等特色來使課堂增添更多的趣味。利用計算機，可以更好地吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的學習熱情，這樣的方法使得學生更利于獲取知識和保持上課的專注度。在多媒體上，可以徹底讓字活起來，可以使用動畫的形式來組合字，讓學生在看的同時，還能更好地理解字的構(gòu)成，使字形記得更加牢固。四、讀寫習慣對于識字也有重要的作用（一）寫字的姿勢對于學生的寫字姿勢，老師們一定要言傳身教，以示范為主，糾正為輔。對于小學生寫字、看書的姿勢一定要嚴格要求，務(wù)必做到“三個一”，即眼睛距離書本一尺遠，胸口距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸遠。假若還有學生做得不夠規(guī)范，還要有耐心地強調(diào)，直到形成正確的坐姿為止。（二）及時修改錯別字能加深印象教師在平時批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)錯別字可以先不修改，只是圈出錯字，然后在規(guī)定的時間里，讓學生自己修改，改正后再檢查。這樣可以樹立小學生改正錯別字的意識，讓學生識字過程更具有準確性，能使他們記得更牢。五、總結(jié)識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學語文教學的關(guān)鍵。在小學語文識字教學過程中，教師通過各種方法和途徑，使單一的識字不再單一，識字不再無聊，讓學生從中感覺到學習生字給他們帶來的快樂，使“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。這樣做，不但體現(xiàn)了識字教學方法的創(chuàng)新性，還體現(xiàn)了學生學習的主體地位，更好地培養(yǎng)小學生自主學習生字的能力，使他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識字的興趣?？筛腥救祟惖母咧虏⌒圆≡⑸锞?毒)種或樣本運輸管理規(guī)定5可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定XXX可感染人類的高致病性病原微生物菌一感染性物質(zhì)々感染性物質(zhì)是那些已知或有理由認為含有致病原的物質(zhì)。致病原是指能使人或動物感染疾病的微生物(包括病毒、細菌、支原體、衣原體、立克次體、放線菌、真菌和寄生蟲等)和其他因子,如朊病毒(prions)一一感染性物質(zhì)分類々國家根據(jù)病原微生物的傳染性、感染后對個體或者群體的危害程度,將病原微生物分為四類:一一感染性物質(zhì)分類々第一類病原微生物,是指能夠引起人類或者動物非常嚴重疾病的微生物,以及我國尚未發(fā)現(xiàn)或者已經(jīng)宣布消滅的微生物。々第二類病原徼生物,是指能夠引起人類或者動物嚴重疾病,比較容易直接或者間接在人與人、動物與人、動物與動物間傳播的微生物。一一感染性物質(zhì)分類々第三類病原微生物,是指能夠引起人類或者動物疾病,但一般情況下對人、動物或者環(huán)境不構(gòu)成嚴重危害,傳播風險有限,實驗室感染后很少引起嚴重疾病,并且具備有效治療和預(yù)防措施的微生物?！┑谒念惒≡⑸?是指在通常情況下不會引起人類或者動物疾病的微生物一一々第一類、第二類病原微生物統(tǒng)稱為高致病性病原微生物。一一感染性物質(zhì)分類々國際民航組織《危險物品航空安全運輸技術(shù)細則》中將感染性物質(zhì)分為A、B兩類。一一A類感染性物質(zhì)々指在運輸過程中與之接觸能對健康人或動物造成永久性殘疾或致命疾病的感染性物質(zhì)。此處“接觸”系指感染性物質(zhì)離開保護性包裝與人或動物的身體接觸或經(jīng)呼吸道吸入的情況。妝A類感染性物質(zhì)使人染病或使人和動物都染病者聯(lián)合國編號為UN2814,其運輸專用名稱為危害人的感染性物質(zhì)僅使動物染病者聯(lián)合國編號為N290,其運輸專用名稱為僅危害動物的感染性物質(zhì)一一B類感染性物質(zhì)不符合列入A類標準的感染性物質(zhì)?！┢渎?lián)合國編號為UN3373。也運輸專用名稱為診斷標本或臨床標本或生命物質(zhì)B類。一《人間傳染的病原微生物名錄》々為方便查閱,按照以上分類標準,在衛(wèi)生部組織編寫的《人間傳染的病原微生物名錄》中列出了病原微生物及其相關(guān)樣本的運輸包裝類別和聯(lián)合國編號《人間傳染的病原微生物名錄》可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原微生物菌(毒)種或樣本運輸管理規(guī)定共44張課件可感染人類的高致病性病原