可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?？烧脽?牙列缺損及局部義齒的分類可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第五節(jié)可摘局部義齒的設計理想的可摘局部義齒,美觀的外形、良好的生理功能、符合口腔生理情況,義齒的設計和制作是關鍵?？烧植苛x齒設計的基本要求保護基牙及其他口腔組織的健康適當?shù)幕謴途捉拦δ堋隽己玫墓涛缓头€(wěn)定作用舒適、美觀堅固、耐用容易摘戴寫作是語文教學中一個非常重要的領域，很多教師致力于寫作教學的研究與改進，但就教學實際來說，作文教學還存在著一些亟需改進的地方。我認為當前作文教學存在的問題主要是無趣、無用、無序。受應試的影響，部分教師作文教學“中考化”，在七年級就開始用中考作文題或模擬題來訓練學生。中考題實際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來考查所有考生的寫作水平，不分城市農村，不分優(yōu)質普通，命題往往帶有較強的價值觀導向。日常作文教學中把這種“特殊”當作“一般”來對待，必然導致學生對作文沒有興趣，學生應對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。文章學、文體學是傳統(tǒng)寫作教學的重要支撐，教師在教學中往往側重于寫作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學生學會這些知識，學生學習后也不知道應該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫作實際上被弱化，寫作訓練的系統(tǒng)性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個題目讓學生寫，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。寫作的實際意義與價值在課堂教學中體現(xiàn)不夠充分，學生學了肖像描寫的方法，卻不知道什么情況下應該運用；學了寫作說明文要抓住說明對象的特征，到了作文時，卻依然一片茫然。經過思考與實踐，我把“來自生活，服務生活”，作為我作文教學命題的宗旨。語文是一門工具性很強的課程，學生學習語文最終是要為將來的學習、工作、生活服務。情感表達、理性思辨、工具實用是寫作服務學生未來學習、生活、工作的三個主要方向。我認為作文教學要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”。“有用”即遵循語文教學獨有的規(guī)律，培養(yǎng)學生通過提高語言文字的運用能力來更好地完成生活、工作、學習中的各項任務。“有益”即為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。“有趣”既指教師的授課要生動活潑有趣味，更包括讓學生在學習過程中去體味寫作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂趣相結合?！坝行颉奔磳懽鹘虒W要遵循自身獨有的規(guī)律，訓練系統(tǒng)化、序列化。教學實踐中力圖用“四有”來解決“三無”。作文教學中要讓學生“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”。“有話想說”，意在激發(fā)學生寫作愿望，作文命題的改進是實現(xiàn)“有話想說”的有效途徑；“有話可說”，是在學生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內容與方式，可以通過課堂上教師的引導逐步實現(xiàn)；“有話會說”，是讓學生能夠更好地利用文字來實現(xiàn)自己的寫作需求，可以通過教師在寫作方法與技巧上的指導以及學生之間寫作經驗與成果的交流來提升。在作文教學實踐中，我運用以下方法來進行作文命題：一、命題系統(tǒng)化初中三年的作文教學按照三線同步發(fā)展的思路進行，即文學性寫作，側重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫作，側重于學生思辨能力的培養(yǎng)，指向思辨、思維、思想；實用類寫作，用寫作來解決學生學習及將來工作、生活中可能遇到的實際問題，專注于說明文、應用文等實用類文體。二、命題生活化我們的作文教學不受學生歡迎的一個重要原因就是命題脫離生活，寫記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》；寫說明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉(xiāng)的一處景觀》；寫議論文則是《說勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學生生活，實際上寫作的目的、對象都被忽略，寫作與生活的關聯(lián)也就被割裂。同時由于缺乏寫作全過程的操作，“構思――寫作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫作過程簡化為“學生寫――教師評”，作文也就變成了應付老師的任務。其實，記敘文命題不妨縮小寫作內容的范圍而擴大思維的空間；說明文不妨讓它更實用一些，寫一個班級環(huán)境設計方案，設計一個班徽并用文字表述它的設計要素與內涵都是很有意思的命題；寫作議論文，小的可以議一議統(tǒng)一穿著校服有無必要，大的可以談一談內地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫作與生活的關聯(lián)，寫作的目的與意義也得到了彰顯。三、命題情境化在作文命題中創(chuàng)造一種情景，意在為學生創(chuàng)造一種真實的或者模擬真實的寫作環(huán)境，從而使寫作具有明確的現(xiàn)實目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說明事物要抓住特征》一課時，我和她共同設計了一種寫作情景：一種科技新產品――手機煙霧器的設計者已經找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節(jié)前上市，但是他還沒有找到合適的宣傳企劃幫助他打開中國市場。請你幫助他設計產品發(fā)布會產品宣介這一環(huán)節(jié)。初中生大都是電子產品的使用者，都很熟悉各種電子產品的廣告和發(fā)布會這樣的產品宣傳推介方式。教師引導他們思考這些活動是如何抓住產品特征來進行推廣宣傳的，再進一步引導幫助他們完成好寫作任務。原本枯燥乏味的說明文寫作變得鮮活有趣之外，學生更明白了為什么寫作說明文要抓住說明對象特征和怎樣抓住特征。四、命題多樣化在作文教學實踐中，我嘗試運用了多種命題方式來豐富自己的作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣。（一）圖片視頻型。精心選取內涵豐富、構思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學生聚焦寫作的重點，讓他們感覺有話可說。學生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺什么都可以寫，一構思什么都沒的寫。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問題，同時由于全班學生都圍繞同一內容寫作，更有利于學生之間的比較、借鑒、學習和交流。（二）讀寫結合型。我在執(zhí)教《孔乙己》一課時，在學生初讀文本后，要求學生撰寫小短文，體會人物生活的環(huán)境特點。學生自主完成以下三個短文：丁舉人眼中的孔乙己、短衣幫眼中的孔乙己、小伙計眼中的孔乙己。學生按照以下步驟完成任務：1.速讀課文，圈點勾畫出反映人們對孔乙己態(tài)度和看法的詞句。2.根據(jù)文章內容，認真思考后批注，寫出人們對孔乙己的態(tài)度和看法。3.完成三篇小短文。努力做到文從字順，有理有據(jù)，依據(jù)來自文章。課后作業(yè)：寫讀書隨筆，以“孔乙己的世界”為題，400字以上。提示學生：可以寫孔乙己生活的客觀世界，也可以寫孔乙己的精神世界。這樣的寫作把對文本的深入解讀和寫作能力的提高合二為一。又如學習《出師表》一課后，教師提供寫作背景，要求學生展開想象，描寫一下諸葛亮寫作本文時的情形。學生習作實例：幾縷微風吹入半開的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數(shù)日的陰暗與憂愁。燭火被風吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。諸葛亮修長的指夾著筆停了下來。在桌上靜放了一會，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開來，卻仍有淡淡的痕跡。面對著紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個音節(jié)。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒有。萬籟俱寂的深夜，一聲長嘆從丞相府發(fā)出。天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧?！贝斑吚先瞬蛔髀暎瑢⒆郎系淖嗾率掌?，把燈吹滅。室內終于黑暗了下來。而在不遠處的皇宮，燈依舊長明。（三）生活實用型。這一類作文命題意在讓學生用寫作來解決生活中的實際問題，突出寫作的現(xiàn)實意義與價值，一般用作說明文等實用類文體的寫作訓練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動會，每個班級都會精心準備自己的入場式表演，于是我設計了“運動會入場式我設計”這樣的作文命題，讓學生寫清設計的目的與意義、入場式的形式、人員安排等內容，在實際應用中培養(yǎng)了學生的寫作能力。（四）偶發(fā)“現(xiàn)掛”型。這個名稱我借用了相聲的術語。學校生活中總會發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價值的側面進行作文命題，可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情，有助于學生情感、思維的發(fā)展。我校開展“生態(tài)教室”創(chuàng)建活動，學生紛紛從家里帶來綠植和小動物。有位同學把自己飼養(yǎng)的小龜帶到班級，結果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設計了這樣一個題目，寫一篇“祭龜文”。當生性喜靜的小龜遇到天性好動的你們時，一場“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長存。請同學們拿起筆寫下自己的思考。學生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著鮮明個性的佳作紛紛出現(xiàn)。其中一位同學還寫了一篇“文言文”：祭龜文――斯龜已逝，深思長存暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動，稱此龜乃常之子。更有甚者，執(zhí)筆畫于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。雖然從文言詞匯、語法乃至篇章結構的角度來看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學生強烈的寫作興趣，甚至引發(fā)了學習運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價值。當然，作文命題的改進只是作文教學改進的一個方面，全面提高學生的寫作素養(yǎng)還需要作文教學的整體發(fā)展，但是一個好的命題無疑是整個過程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來進行作文命題，讓我們的學生愛作文，會作文。（本文為“北京市中小學名師發(fā)展工程”的研究成果）每當聽到學生拖著聲音唱讀課文時，心中很不是滋味。于是感覺農村小學語文教學必須重視朗讀教學。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，課標明確要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔聦嵣?，由于諸多原因，語文的教和學都存在朗讀弱化的現(xiàn)象。本人認為，準確反復的朗讀，能加深所學內容的印象，達到講解所達不到的效果，從而，全面提高語文能力。古人說：“書讀百遍，其義自見”，并且把“上學”稱為“讀書”，我想就是這個道理。因此，語文教學應重視朗讀教學。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發(fā)揚。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。我在教學實踐中進行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。課堂上我指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，培養(yǎng)學生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領悟句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的。讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習是符合小學生心理特征的，做填空練習“（）的說……”學生會填“（興高采烈）地說……”“（垂頭喪氣）地說……”“（熱情）地說……”“（冷淡）地說……”等等。然后讓一個學生讀出不同的語氣，讓其余同學評判，這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣，通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的。可以幾個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是提高。四、誦讀中提高古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我會啟發(fā)學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助?？傊?，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，因此我們每一位教師在語文課教學時都要重視朗讀教學，尤其是農村學校，更應該高度重視。盡力激發(fā)學生開口的熱情。中國人不就是羞于開口嘛，要轉變同學們的這種思維，告訴他們學外語就要向外國人學習，思想上要熱情奔放，大方表達自己的觀點，通過交流展現(xiàn)自己的個性和特色。朗讀就是要自己主動去練，最好是主動去說去表達。我堅信，朗讀教學一定會在我們農村小學語文課堂教學中展現(xiàn)出藝術魅力！可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類6、黃金時代是在我們的前面第五節(jié)可摘局部義齒的設計理想的可摘局部義齒,美觀的外形、良好的生理功能、符合口腔生理情況,義齒的設計和制作是關鍵。第五節(jié)可摘局部義齒的設計可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件(一)固位與固位力2、固位力及其影響因素(1)摩擦力:義齒的各部件與天然牙摩擦而產生的力。義齒的摩擦力有三種:①彈性卡抱力:卡環(huán)臂彈性卡抱狀態(tài)下產生②制鎖狀態(tài)所產生的摩擦力:義齒各部件與基牙之間制鎖狀態(tài)產生的力③導平面摩擦力:是基牙導平面與義齒導平面板、小連接體、基托等部件相互接觸產生的摩擦力。(一)固位與固位力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱(與下列因素有關)a.卡環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡設計卡環(huán)固位系統(tǒng)應環(huán)繞基牙超過180°或包繞基牙至少三個面,并與基牙至少有3點以上接觸,以保證良好的穩(wěn)定平衡作用。摩擦力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱(與下列因素有關)b.脫位力的大小和方向(義齒脫位力是指義齒從就位道相反方向脫出的力)義齒就位后正常情況下所以部件對余留牙均無任何壓力,只有在側向力或食物的粘脫力作用下才使卡環(huán)臂對天然牙形成作用力,從而產生摩擦力。在脫位力相等的條件下,脫位力的方向與牙面間構成的角度越大,對牙面的正壓力越大,所能獲得的起固位作用的摩擦力也越大摩擦力■脫位力F1F圖650受脫位力作用時卡環(huán)臂對基牙的作用力示意圖(F為脫位力,F1脫位力在切線方向分力,F2脫位力在垂直方向正壓力,f為正壓力產生的摩擦力)■脫位力摩擦力I.卡環(huán)的卡抱C基牙倒凹的深度(分析桿至基牙倒凹區(qū)牙面間的垂直距離)與坡度(倒凹區(qū)牙面與基牙長軸間構成的角度)圖652基牙倒凹的深度與坡度摩擦力可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒的分類134張課件可摘幻燈2牙列缺損及局部義齒