口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?？谇徽e(cuò)合畸形的檢查診斷口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。錯(cuò)合畸形的檢查和診斷ExaminationDiagnosisofMalocclusion掌握1、牙、合、面的一般檢查方法,明確幾個(gè)概念:擁擠度;深覆合、深覆蓋、開以及其分級(jí)。2、模型測(cè)量的常用方法3、常用X線頭影測(cè)量的標(biāo)志點(diǎn)及平面4、不同牙齡期錯(cuò)合畸形矯治的適應(yīng)癥熟悉:臨床常用的X線頭影測(cè)量分析方法學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師采用怎樣的預(yù)防措施，學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生一些動(dòng)作錯(cuò)誤。對(duì)于錯(cuò)誤，某些教師有意無(wú)意地回避，某些教師熟視無(wú)睹等。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)效能的降低。學(xué)生犯錯(cuò)原因很多，歸納起來(lái)主要有學(xué)生對(duì)體育術(shù)語(yǔ)的不理解、心理素質(zhì)差、身體素質(zhì)差、體育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等。對(duì)于錯(cuò)誤，教師要分析成因，采用靈活的對(duì)策幫助學(xué)生糾錯(cuò)，讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)。任何糾錯(cuò)過(guò)程的缺失或失當(dāng)都會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量提升。一、巧設(shè)問題，及時(shí)糾錯(cuò)教師要把脈學(xué)生體育認(rèn)知狀態(tài)，揣摩學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行反思。問題是體育教學(xué)的心臟，是體育教學(xué)的“起搏器”。通過(guò)設(shè)置適切的問題，可以啟發(fā)學(xué)生展開體育思考，將學(xué)生的體育思維由“可能發(fā)展區(qū)”邁向“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，促發(fā)學(xué)生行為糾正。例如教學(xué)《雙胸前傳接球》，針對(duì)學(xué)生傳球路線不正確、落點(diǎn)不穩(wěn)、接球不穩(wěn)或手指受傷等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，質(zhì)疑，“傳球不穩(wěn)的原因是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)球的落點(diǎn)不穩(wěn)、接球不穩(wěn)等現(xiàn)象？”針對(duì)教師的啟發(fā)性問題，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)作表象進(jìn)行反省、批判、質(zhì)疑，逐步形成理性的體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為，自己接球不穩(wěn)是因?yàn)榻忧驎r(shí)兩手沒有形成半圓；有學(xué)生認(rèn)為，接球不穩(wěn)是因?yàn)樽约焊杏X到兩手臂用力不一；有學(xué)生說(shuō)，接球不穩(wěn)是因?yàn)樽约焊杏X到自己的接球手勢(shì)別扭，手型不正確、手指僵硬、全手掌觸球等。運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生反思，重要的是問題要能切入錯(cuò)誤動(dòng)作要害，能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析問題成因，幫助學(xué)生解讀錯(cuò)誤。問題要能夠給學(xué)生的體育自主糾錯(cuò)以暗示、引領(lǐng)。二、巧用器械，針對(duì)糾錯(cuò)糾錯(cuò)是體育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤內(nèi)容、錯(cuò)誤表現(xiàn)、錯(cuò)誤特質(zhì)，選擇合適的糾錯(cuò)方法、手段，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，讓糾錯(cuò)富有實(shí)效，讓糾錯(cuò)真正發(fā)生。教師的糾錯(cuò)不能僅僅停留在一個(gè)個(gè)體的點(diǎn)上，而應(yīng)該從學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，從而避免糾錯(cuò)行為事倍功半。在糾錯(cuò)過(guò)程中，有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的連帶錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的系列錯(cuò)誤，教師要分清主次，抓住主要錯(cuò)誤，抓住錯(cuò)誤要害，讓次要錯(cuò)誤通過(guò)主要錯(cuò)誤的消除而銷聲匿跡。例如教學(xué)“行進(jìn)間高抬腿跑”，有學(xué)生“抬跨大步”，影響了高抬腿的速度，有教師在糾正時(shí)畫出了間距為20厘米的系列橫向的平行線，要求學(xué)生每一次落腳于橫線上。殊不知，這樣的糾正策略盡管讓學(xué)生不再抬跨大步，提高了學(xué)生高抬腿的速度，但是產(chǎn)生了另一個(gè)錯(cuò)誤，即低頭、屈髖等。有效糾錯(cuò)不能讓學(xué)生消除一個(gè)錯(cuò)誤產(chǎn)生另一個(gè)錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)誤，采用“分組糾錯(cuò)法”，巧用一根橫桿，放在學(xué)生胸前的適當(dāng)位置，限制學(xué)生抬跨大步，在學(xué)生行進(jìn)時(shí)教師后退。如此，學(xué)生不再出現(xiàn)抬跨大步現(xiàn)象，同時(shí)也沒有產(chǎn)生新錯(cuò)誤，如低頭、屈髖等。在體育教學(xué)中，糾正學(xué)生錯(cuò)誤不是看方法的別致、花哨，而應(yīng)看方法實(shí)用、有效。三、巧妙示范，有效糾錯(cuò)在日常的體育教學(xué)中，部分教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，有效性不強(qiáng)。其原因一方面是因?yàn)榧m錯(cuò)法缺少針對(duì)性；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了“錯(cuò)誤定型”，不容易改正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤比較頑固等。針對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中教師要及早預(yù)設(shè)、謀劃，將學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤消滅于萌芽狀態(tài)。要強(qiáng)化示范，讓學(xué)生感知和理解所學(xué)的動(dòng)作技能。例如：教學(xué)《挺身式跳遠(yuǎn)》，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生騰空時(shí)容易犯身體向前旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中筆者將學(xué)生騰空動(dòng)作進(jìn)行“操”化處理，并多次進(jìn)行示范，讓學(xué)生多感悟、探索、實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)“騰空步技術(shù)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生容易犯、也容易改的錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行正反示范，既從正面也從反面、語(yǔ)用正反對(duì)比方法讓學(xué)生識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)。教學(xué)《跳箱》，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是女生，由于心理障礙，容易犯“坐箱”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種容易犯也容易改的錯(cuò)誤，一方面，教師必須消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生建立信心；另一方面，教師可以采用正誤動(dòng)作對(duì)比，模仿學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成不能坐箱意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)保護(hù)，將橫箱慢慢抬高，在橫箱下放軟墊子等，都可以給學(xué)生以學(xué)習(xí)心理上的積極暗示。四、巧用媒體，自主糾錯(cuò)在體育教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代媒體如攝像機(jī)、手機(jī)等引入教學(xué)，將學(xué)生的體育動(dòng)作拍攝下來(lái)，讓學(xué)生觀看自己的體育動(dòng)作。通過(guò)觀看，通過(guò)與其他學(xué)生正確動(dòng)作對(duì)比，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤癥結(jié)，進(jìn)而能夠積極、主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。教學(xué)《三級(jí)跳遠(yuǎn)》，學(xué)生出現(xiàn)了第二跳“騰不起來(lái)”的錯(cuò)誤動(dòng)作。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，筆者多次講解、示范，但由于跳遠(yuǎn)過(guò)程較快，是瞬間動(dòng)作，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因而教學(xué)成效甚微。為了讓學(xué)生清晰地看到自身錯(cuò)誤，在學(xué)生跳遠(yuǎn)過(guò)程中，我用攝像機(jī)清晰地拍攝下學(xué)生跳遠(yuǎn)全過(guò)程。然后在錄播教室進(jìn)行播放。通過(guò)暫停、慢放等技術(shù)，讓學(xué)生慢慢看、慢慢分析，直觀感知自身的錯(cuò)誤，直觀感知跳遠(yuǎn)的正確結(jié)束動(dòng)作。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生在跳的過(guò)程中，開始有意識(shí)地關(guān)注騰空動(dòng)作，并在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互糾錯(cuò)，糾錯(cuò)效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。?W生在體育動(dòng)作學(xué)習(xí)中難免犯錯(cuò)，而且錯(cuò)誤類型多種多樣。對(duì)于復(fù)雜錯(cuò)誤，教學(xué)中教師要研究錯(cuò)誤現(xiàn)象，分析錯(cuò)誤原因，采用適切的糾錯(cuò)方法、靈活的糾錯(cuò)策略，讓學(xué)生識(shí)錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)，進(jìn)而幫助學(xué)生糾錯(cuò)。通過(guò)有效糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升體育教學(xué)的整體效能。興趣的培養(yǎng)是當(dāng)今教育的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，“興趣”在“非智力因素”諸多因素中起著重要的杠桿調(diào)節(jié)作用，是非常重要、關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用，而興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面。興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)也就最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論，歸納出三步教學(xué)特色。一、巧設(shè)懸念――激發(fā)疑問每個(gè)人對(duì)待懸念都是有種迫不及待的心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教《緒言》一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和當(dāng)今世界化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢(shì)決定了化學(xué)在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，拓展學(xué)生的視野，從而學(xué)得了許多課堂上、課本里所學(xué)不到的知識(shí)，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，使學(xué)生增加感性知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，使學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。另外，在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問題或者實(shí)驗(yàn)，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在一個(gè)求疑的氣氛中。二、誘導(dǎo)啟發(fā)――提出問題分析疑問誘導(dǎo)啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力以及創(chuàng)新精神，是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑（實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探究化學(xué)知識(shí)的興趣。如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問題入手，恰到好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課開始時(shí)，我提出了“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺騙活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有測(cè)導(dǎo)電性、測(cè)密度、用牙咬（硬度）、放入食醋中、用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光），等等。在熱烈的討論氣氛中，進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)”。可以說(shuō)，良好的探究為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)，問號(hào)的懸念由學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)后完成。這樣，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究問題的學(xué)習(xí)方法，效果甚佳。三、研討探究――解疑問在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新問題。學(xué)生在探究新問題的過(guò)程中，看到了什么，聽到了什么，有什么感受，有什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來(lái)，甚至爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，如開展熱烈的討論讓學(xué)生充分發(fā)表意見，質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更全面，更深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度更會(huì)得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生的自主探究活動(dòng)，可以有多種方式，如查資料、詢問調(diào)查、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)測(cè)量等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，往往以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等自主探究的教學(xué)活動(dòng)為主，并輔以其他方法。而在化學(xué)課堂上實(shí)驗(yàn)探究，是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行的，因此多采用互助合作的小組方式開展，以4～8人為一個(gè)小組為宜。小組既要有明確分工也要有相互合作。根據(jù)探究任務(wù)共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案，然后按照分工，有人做實(shí)驗(yàn)，有人填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有人歸納總結(jié)，等等?？傊瑢W(xué)生是探究活動(dòng)的主體。探究活動(dòng)是以學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式。這種活動(dòng)方式既不同于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不同于簡(jiǎn)單的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而是突出了學(xué)生自主探究的特點(diǎn)，是學(xué)生自己主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，實(shí)踐和創(chuàng)新的能力等，都能起到很好的促進(jìn)作用?？傊诂F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是互相聯(lián)系和互相依存的，只有把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展自身智力，同時(shí)教師也能取得良好的教學(xué)成果，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)的信賴，逐步使得教學(xué)走向成功。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中不斷設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過(guò)程，也創(chuàng)造了一個(gè)愿學(xué)樂學(xué)、生動(dòng)活潑、秩序井然的課堂氛圍，使課堂沿著“沒有疑問――產(chǎn)生疑問――解決疑問”這樣一條波浪式的思維全過(guò)程愉快前進(jìn)。也只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力?？谇徽e(cuò)合畸形的檢查診斷31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。錯(cuò)合畸形的檢查和診斷ExaminationDiagnosisofMalocclusion錯(cuò)合畸形的檢查和診斷掌握1、牙、合、面的一般檢查方法,明確幾個(gè)概念:擁擠度;深覆合、深覆蓋、開以及其分級(jí)。2、模型測(cè)量的常用方法3、常用X線頭影測(cè)量的標(biāo)志點(diǎn)及平面4、不同牙齡期錯(cuò)合畸形矯治的適應(yīng)癥熟悉:臨床常用的X線頭影測(cè)量分析方法掌握般檢查(一)一般記錄(二)詢問病史及全身情況(三)牙、頜、面的檢査1牙齒2牙弓3頜部軟硬組織4面部5顳下頜關(guān)節(jié)般檢查工糠檢查(一)一般記錄1.姓名、性別、出生年月日、民族、籍貫,2身高、體重(可提示患者的生長(zhǎng)發(fā)育情況)。工糠檢查(二)詢問病史及全身情況、主訴:患者來(lái)就診的主要目的—詢問病人最關(guān)注的問題,希望達(dá)到的治療效果。2、病史:(1)全身病史:與錯(cuò)頜相關(guān)的全身性疾病,如某些慢性病,佝僂病,內(nèi)分泌疾病,營(yíng)養(yǎng)不良等。(二)詢問病史及全身情況佝僂病可導(dǎo)致上牙弓狹窄、腭蓋高拱,上前牙擁擠、前突、開頜及乳牙恒牙的萌出遲緩麻疹、水痘、猩紅熱,長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不良胃腸炎、結(jié)核病等都可引起牙釉質(zhì)發(fā)育不全及牙體形態(tài)異常,妨礙頜骨的生長(zhǎng)和牙齒的萌出替換,造成錯(cuò)頜畸形的發(fā)生佝僂病可導(dǎo)致上牙弓狹窄、腭蓋高拱,垂體功能異常:垂體是直接調(diào)節(jié)生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)分泌腺,在發(fā)育期,其功能異常直接影響骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育,垂體功能的亢進(jìn)或不足會(huì)相應(yīng)的引起頜骨過(guò)大或過(guò)小,牙齒的過(guò)早或過(guò)遲萌出,牙體的畸形或牙槽骨的發(fā)育不全;甲狀腺功能異常:亢進(jìn)時(shí)可表現(xiàn)為乳牙恒牙均早萌,乳牙根吸收緩慢、滯留,牙齒呈青白色,不足時(shí)則表現(xiàn)為牙弓狹窄,腭蓋高拱,下頜發(fā)育不足等。垂體功能異常:垂體是直接調(diào)節(jié)生長(zhǎng)發(fā)(2)牙科病史替牙情況口腔習(xí)慣食物結(jié)構(gòu)矯治史(3)錯(cuò)合家族史(2)牙科病史3、心理及治療動(dòng)機(jī)分析■牙頜畸形對(duì)人的心理影響:牙頜畸形不單純是咬頜關(guān)系不好的口腔病癥,而是有可能造成人們心理障礙的社會(huì)問題由于牙頜畸形,可引起不良的心理特征,易產(chǎn)生自卑、退縮、孤癖。牙頜畸形病人為尋找外貌上的完美才來(lái)要求矯治而這種行為又為許多心理因素所左右,個(gè)性特征便是其中主要的因素。3、心理及治療動(dòng)機(jī)分析■牙齒畸形病人產(chǎn)生矯治需求的心理過(guò)程:A、文化背景與社會(huì)環(huán)境B、社會(huì)地位、教育程度、人際交往、職業(yè)及經(jīng)濟(jì)收入C、正畸的宣傳及認(rèn)識(shí)■牙齒畸形病人產(chǎn)生矯治需求的心理過(guò)程:口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的檢查診斷共104張課件口腔正畸錯(cuò)合畸形的