化療所致骨髓抑制的治療化療所致骨髓抑制的治療化療所致骨髓抑制的治療化療所致骨髓抑制的治療腫瘤科李永浩抗腫瘤化療藥物的分類(lèi)細(xì)胞周期特異性藥按細(xì)胞周期分細(xì)胞周期非特異性藥烷化劑抗腫瘤抗生素按作用機(jī)制和來(lái)源十抗代謝藥抗植物堿類(lèi)其它(鉑類(lèi)、激素)根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生快速作文的要求，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)形成完整的體系。我在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)為這個(gè)體系包含有三個(gè)要點(diǎn)。一、激發(fā)寫(xiě)作興趣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，就是要讓學(xué)生自然而然地寫(xiě)，不是被動(dòng)地去接受命題作文訓(xùn)練。因此，必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體生動(dòng)的情境，使他們?cè)谳p松愉快的情緒下進(jìn)行創(chuàng)作。消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭倦、畏懼心理，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，是教師平時(shí)作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師要教會(huì)學(xué)生細(xì)致觀察和認(rèn)真思考，以身邊的自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象、家庭瑣事及個(gè)人的日常生活、親情友誼等熟知的事物作為素材，自由地寫(xiě)，隨意地寫(xiě)，只要寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)即可。同時(shí)，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展作文講評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。二、指導(dǎo)積累素材葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！币獙?xiě)出好文章，必須有好的素材，而所需的材料靠的是平常的日積月累。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握收集整理素材的好方法，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，告訴學(xué)生怎樣觀察生活，把五彩繽紛的生活作為寫(xiě)作的源頭，將生活中最熟悉最動(dòng)人的事記錄下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造的眼光去看世界，發(fā)現(xiàn)新東西，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“想寫(xiě)”的意識(shí)和欲望。比如，我經(jīng)常有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的作文素材，如帶領(lǐng)學(xué)生去郊游、去采訪附近工廠的工人，讓學(xué)生在活動(dòng)中既接受教育，又積累寫(xiě)作素材。與此同時(shí)，我還著重指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生細(xì)心觀察大自然，如春日的郊外、秋天的田野、五顏六色的云朵、千姿百態(tài)的花鳥(niǎo)。讓學(xué)生把所看到的、聽(tīng)到的、想到的，一點(diǎn)一滴都記下來(lái)，作為日后寫(xiě)作的素材。生活是源泉，閱讀是基礎(chǔ)。廣泛的閱讀也是有效的積累途徑。閱讀中，我要求學(xué)生把一些名言警句、富有表現(xiàn)力的文字及時(shí)記下來(lái)，加以背誦體會(huì)。同時(shí)，把感想寫(xiě)出來(lái)，把書(shū)中的人物、情節(jié)概括出來(lái)，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。三、傳授寫(xiě)作技巧教師要想讓學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高，必須教給學(xué)生一些寫(xiě)作方面的技巧。如，要教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，作文開(kāi)頭力求簡(jiǎn)潔和新穎，結(jié)尾力求給讀者留下回味的余地。同學(xué)們積累的素材不少，可是寫(xiě)作文時(shí)不知如何運(yùn)用這些素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活選取寫(xiě)作素材，抒發(fā)自己真摯的感情，并在寫(xiě)作中注意有詳有略。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練，應(yīng)該有所側(cè)重。描寫(xiě)手法運(yùn)用得好，可以讓人物形象栩栩如生；修辭手法運(yùn)用得好，可以讓文章語(yǔ)言生動(dòng)形象；記敘順序的恰當(dāng)選擇，也能讓作文富有邏輯性。這些方面都是平時(shí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。文貴在真。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，以情感人才是好文章。作文成功的關(guān)鍵，不在于題材的優(yōu)質(zhì)，而取決于對(duì)生活獨(dú)特的視角和見(jiàn)解。有了好的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法技巧，也不見(jiàn)得能寫(xiě)出成功的好文章。寫(xiě)真事，說(shuō)真話，敘真情，有思想，才是寫(xiě)作的靈魂。學(xué)生有了悟性，文章自然有了個(gè)性；學(xué)生有了思想，文章自然有靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)積極、高尚的情感，讓寫(xiě)作成為學(xué)生建設(shè)精神世界的快樂(lè)途徑。（責(zé)編佳琪）創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺和發(fā)展的動(dòng)力。擁有知識(shí)、信息、技術(shù)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，成為主宰國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略資本。高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，因此加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)既是我國(guó)高校肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代重任，也是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和切實(shí)加以解決的重大課題。一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法的提出與內(nèi)涵創(chuàng)新是人們有目的的一種創(chuàng)造行為，在前人工作基礎(chǔ)上進(jìn)行的革新和發(fā)明。實(shí)踐是指人們改造自然或改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會(huì)的共識(shí)，創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育可以從教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教育環(huán)境等多方面的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)方法的創(chuàng)新是其中的一個(gè)重要方面。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為：教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法的提出，無(wú)論在其內(nèi)涵還是在方法學(xué)本身意義上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的新突破，其本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐，核心主要體現(xiàn)在“創(chuàng)新與實(shí)踐的融合，以實(shí)踐創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師能動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和選擇性繼承現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)理論、知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)各種途徑的研究與探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一種以培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。就方法學(xué)而言，國(guó)外許多教育學(xué)家和高校在教學(xué)方法上都非常注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，前蘇聯(lián)達(dá)尼洛夫的“問(wèn)題教學(xué)法”；美國(guó)蘭本達(dá)的“探究-研討教學(xué)法”；德國(guó)的“脫鉤教學(xué)法”；日本的“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”等，從不同角度體現(xiàn)出方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用；英國(guó)著名的牛津大學(xué)一直把“探測(cè)、挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神”作為其辦學(xué)思想。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)沿用的課堂講授法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法已很難滿足新形勢(shì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法正是在這樣的前提下而提出來(lái)的。二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法的建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法主要基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法繼承的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新與實(shí)踐”。其實(shí)我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在《教學(xué)合一》中曾指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)”。教要以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)應(yīng)該是教的目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是根本。所以教學(xué)方法應(yīng)該蘊(yùn)涵著教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，其最后的實(shí)現(xiàn)總要與學(xué)生的學(xué)法相聯(lián)系，才能發(fā)揮真正的教學(xué)效果。就教法而言包含提示型教法、自主型教法、共同解決型教法，而學(xué)法則包含接受學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法或研究型學(xué)習(xí)法。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受和知識(shí)的創(chuàng)新并重，要求學(xué)生在課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，主動(dòng)參與教學(xué)、科研和理論探討等活動(dòng)。傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式下，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以提示型、自主型教法為主，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是一種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)法。如何將教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出最好的教學(xué)效果？這就要求要求教師要一改傳統(tǒng)的提示型、自主型教法為共同解決型教法；在學(xué)法上，改接受學(xué)習(xí)法為自主學(xué)習(xí)法和研究型學(xué)習(xí)法。三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法在食品工藝學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐食品工藝學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，是工科類(lèi)食品專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程。我校圍繞食品工藝?yán)碚撜n教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)法在食品工藝學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用與實(shí)踐。（一）改革教學(xué)組織形式，實(shí)施層次教學(xué)。第一層次，包括了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此乃每位學(xué)生都必須完成的學(xué)分內(nèi)容，學(xué)生不能選擇內(nèi)容，以保證每位學(xué)生均須達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和技能要求；第二層次，為學(xué)生自主選擇內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的四年大學(xué)生涯規(guī)劃和興趣自主選擇。在理論學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生能結(jié)合食品工藝課理論內(nèi)容，方向性的通過(guò)課外閱讀，研究和討論，以提出自己的新見(jiàn)解和好思路；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，成立課外興趣試驗(yàn)小組，通過(guò)產(chǎn)品制作的研究性試驗(yàn)，以獲取好的結(jié)果和找出新的問(wèn)題。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的制作、分析、成本核算等都由學(xué)生自主完成。通過(guò)第二層次的教學(xué)組織，可以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)理論，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)踐技能的作用；第三層次，為選擇性創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)第二層次的教學(xué)組織，可以發(fā)現(xiàn)和選擇部分優(yōu)秀的課題組組成“創(chuàng)新研究小組”，由專(zhuān)門(mén)教師重點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)研究工作。鑒于目前工藝教師師資的人數(shù)所限，創(chuàng)新研究小組的研究?jī)?nèi)容最好是與教師的研究方向和內(nèi)容相結(jié)合，將教師的科研直接引入教學(xué)，達(dá)到科研、教與學(xué)的緊密融合。通過(guò)第三層次的教學(xué)組織，重點(diǎn)培養(yǎng)一部分能力強(qiáng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生的創(chuàng)新能力。幾年的實(shí)踐與對(duì)比表明，這部分學(xué)生普遍受到社會(huì)的好評(píng)。（二）完善教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合。食品工藝學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)眾多高校的教學(xué)計(jì)劃，通常是安排于四年級(jí)的上學(xué)期開(kāi)課，是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容后而開(kāi)設(shè)的。圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一部完善教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在理論教學(xué)方面我們特別注重于基本理論教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密結(jié)合；理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合；課堂講授與課外文獻(xiàn)閱讀和討論的緊密結(jié)合。在授課教師的安排上特別強(qiáng)調(diào)“合適的人上合適的課”，也只有那些能夠把持學(xué)科發(fā)展方向，同時(shí)又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)際的教師才是課程的合適教學(xué)人選。在實(shí)踐教學(xué)方面，我們堅(jiān)持基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外興趣試驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。（三）改革考核內(nèi)容和考核方法，以考核推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后的考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和掌握情況的一種方式，而不是教學(xué)的最終目的。但好的考核內(nèi)容和方法，反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核方式，考核成績(jī)主要由期中成績(jī)、期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)幾部分組成。針對(duì)食品工藝學(xué)的課程特點(diǎn)，我們?cè)谄谥?、期末卷面考試?nèi)容上進(jìn)行改革和調(diào)整，遵循教一學(xué)二考三的模式，除教師課堂講授內(nèi)容外，大大增加了課外閱讀內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。實(shí)踐表明，改革后的考核內(nèi)容有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握和理解情況；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，而改變了過(guò)去一切為了應(yīng)付考試在考前的死記硬背。在考試方式上將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容分別進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課在本課程中的重要性。江南大學(xué)食品學(xué)院食品工藝學(xué)課程作為國(guó)家級(jí)精品課程，在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)和考核上，同時(shí)集中開(kāi)出的綜合性工藝實(shí)驗(yàn)達(dá)到20個(gè)之多，將微生物學(xué)、食品化學(xué)、食品分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工藝綜合實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，有許多值得國(guó)內(nèi)食品工藝學(xué)課程借鑒的經(jīng)驗(yàn)。四、小結(jié)與思考化療所致骨髓抑制的治療化療所致骨髓抑制的治療化療所致骨髓抑制化療所致骨髓抑制的治療腫瘤科李永浩化療所致骨髓抑制的治療抗腫瘤化療藥物的分類(lèi)細(xì)胞周期特異性藥按細(xì)胞周期分細(xì)胞周期非特異性藥烷化劑抗腫瘤抗生素按作用機(jī)制和來(lái)源十抗代謝藥抗植物堿類(lèi)其它(鉑類(lèi)、激素)抗腫瘤化療藥物的分類(lèi)細(xì)胞周期模式圖1細(xì)胞分裂有絲分裂)循環(huán)開(kāi)始細(xì)胞增大并制造新的蛋白質(zhì)準(zhǔn)備分裂休眠C約束點(diǎn):細(xì)胞決定復(fù)制DNA是否完成循環(huán)細(xì)胞周期模式圖1細(xì)胞周期模式圖2Q◎親細(xì)胞間期:又分三期G期1、G1期:長(zhǎng)短因細(xì)胞而異代細(xì)胞入2、S期:一般為幾小時(shí)3、G2期:1~1.5小時(shí)23h/問(wèn)期分裂期:需經(jīng)前、中后,末期,是一個(gè)連續(xù)變化過(guò)程,由一個(gè)母細(xì)胞分裂成間期:分裂期的準(zhǔn)備階段為兩個(gè)子細(xì)胞。一般需1~2細(xì)周期無(wú)絲分小時(shí)分裂(分1微分哭G0期:暫時(shí)離開(kāi)細(xì)胞周期質(zhì)分裂停止細(xì)胞分裂。細(xì)胞周期模式圖2化療藥物在細(xì)胞周期的作用點(diǎn)化療藥物在細(xì)胞周期的作用點(diǎn)細(xì)胞周期特異性藥物抗代謝藥(氟尿嘧啶類(lèi)、吉西他濱)博萊霉素、平陽(yáng)霉素等植物堿類(lèi)(紫杉、長(zhǎng)春堿、鬼臼堿類(lèi))S期G2期M期自然死細(xì)胞群G1期細(xì)胞周期靜止期G。1(烷化劑、鉑類(lèi)、抗腫瘤抗生素)細(xì)胞周期特異性藥物化療藥物對(duì)骨髓及瘤細(xì)胞的作用特點(diǎn)周期非特異性藥物:作用于各期細(xì)胞,選擇性低,殺傷作用快而強(qiáng)。療效及毒性與劑量有關(guān),與用藥時(shí)間關(guān)系小。主要包括烷化劑(CTX,BCNU,馬利蘭,馬法蘭)和抗腫瘤抗生素(蒽環(huán)類(lèi),絲裂霉素)。周期特異性藥物:僅對(duì)增殖周期中的某期有較強(qiáng)作用,殺傷作用緩慢,療效及毒性與用藥時(shí)間關(guān)系大,對(duì)骨髓(及瘤細(xì)胞)的量效曲線隨劑量增大而下降?；熕幬飳?duì)骨髓及瘤細(xì)胞的作用特點(diǎn)化學(xué)藥物的骨髓毒性及其防治化療藥物在殺滅腫瘤的同時(shí),對(duì)增生活躍的骨髓、胃腸道粘膜、生殖細(xì)胞、毛囊細(xì)胞以及代謝器官如肝、腎等臟器均有不同程度的損傷。其中骨髓毒性為腫瘤化學(xué)治療中最為見(jiàn)且對(duì)患者危害最大的毒副作用之一?；瘜W(xué)藥物的骨髓毒性及其防治造血系統(tǒng)毒性反應(yīng)分級(jí)(據(jù)wHO化療毒副作用分級(jí)標(biāo)準(zhǔn))血液學(xué)0度度Ⅱ度Ⅲ度Ⅳ度血紅蛋白≥11095~10980~9465~7965白細(xì)胞≥4.03.92.0~2.91.0~1.91.0粒細(xì)胞(×10%)≥2.01.5~1.91.0~1.40.5-0.9<0.5(×10)=1075-9150-7425出血無(wú)瘀點(diǎn)輕度出血明顯失血嚴(yán)重失血造血系統(tǒng)毒性反應(yīng)分級(jí)骨髓抑制發(fā)生的有關(guān)因素因素具體內(nèi)容化療藥物種類(lèi)治療因素用藥方法(包括方案組成、劑量、給藥徑、用藥順序等)以往治療情況(用藥總量、治療次數(shù)、合并放療等患者因素全身狀況(營(yíng)養(yǎng)、年齡是否合并其他疾病或重要器官功能障礙骨髓抑制發(fā)生的有關(guān)因素化療所致骨髓抑制的治療共41張課件化療所致骨髓抑制的治療共41張課件化療所致骨髓抑制的治療共41張課件化療所致骨髓抑制的治療共41張課件化療所致