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《我是什么》是一篇科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的表達(dá)方式及樸實(shí)而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而到達(dá)“激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好，培育觀看大自然的力量”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓同學(xué)主動地參加到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性閱歷和簡潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)得到升華。

依據(jù)課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用同學(xué)很喜愛的魔術(shù)師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設(shè)疑，讓同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，遇到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來，有時(shí)變成小硬球打下來，有時(shí)變成小花朵飄下來。再把他們之間的改變過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。

在學(xué)習(xí)水的改變過程，我采納了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？同學(xué)6人小組商量，合作學(xué)習(xí)。然后匯報(bào)商量的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了同學(xué)的主動性，連基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也參加其中。課堂氣氛特別活躍，也到達(dá)了預(yù)期的效果。

沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！

《我是什么》教學(xué)反思2

一、教學(xué)目標(biāo)

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的表達(dá)方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會認(rèn)12個(gè)生字，會寫4個(gè)，熟悉雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)改變，學(xué)習(xí)正確使用動詞。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

為了到達(dá)以上的教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)覺難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來到達(dá)認(rèn)字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓同學(xué)自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，依據(jù)同學(xué)回答板書，再來發(fā)覺雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片關(guān)心同學(xué)理解課文意思，調(diào)動同學(xué)心情，指導(dǎo)感情朗讀。其次自然段利用選字填空關(guān)心同學(xué)能夠較為精確地使用動詞。

三、收獲

我在這次教研活動中的收獲有許多，其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開頭設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，為了到達(dá)我們本次教研“關(guān)注文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，提升低段同學(xué)語言表達(dá)”的主題，我設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，比方在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水，我會變，我能變成、和什么”。在教學(xué)水變成云的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在同學(xué)觀賞了云的各種衣服后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)帶著動作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大缺乏，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設(shè)計(jì)。后來在深化討論的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo)，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復(fù)的、對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有關(guān)心的，那么再精彩也沒有保存的必要。一堂課的時(shí)間有限，只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務(wù)，每堂課必需要留充分的時(shí)間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時(shí)候必需要有層次，要表達(dá)學(xué)段改變，不能過于單一。

《我是什么》教學(xué)反思3

一、立足整體，激發(fā)愛好

《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視同學(xué)良好的語感和整體把握的力量?！钡桶嗉壵Z文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開頭，我注意對文本的整體感知，讓同學(xué)自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起同學(xué)的讀書愛好，使同學(xué)“喜愛閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓同學(xué)邊讀邊思索，并用筆畫出“我”都變成了什么。最終又回來整體，有語氣地朗讀課文。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”。依據(jù)二班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們特別喜愛的活動。在教學(xué)時(shí)，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的劇烈愿望。接著讓同學(xué)說說通過這些謎底發(fā)覺了什么？一下子將同學(xué)的主動性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低班級識字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給同學(xué)提出要求，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓同學(xué)自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時(shí)結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)愛好，調(diào)動同學(xué)參加的主動性，從而輕松到達(dá)讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認(rèn)的11個(gè)生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認(rèn)讀狀況，并請兩組同位對讀展現(xiàn)。然后引導(dǎo)同學(xué)通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，由于，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。最終充分讓同學(xué)自讀課文后，用自己喜愛的識字方法自主識字，再以小嬉戲?qū)ι旨右苑€(wěn)固。

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種獨(dú)特化行為”，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，老師可根據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是學(xué)校低班級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，由于朗讀既可以規(guī)范同學(xué)的口語，也可以增添同學(xué)的語感，加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝灰蠋熞龑?dǎo)恰當(dāng)，注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)同學(xué)便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)同學(xué)看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為詳細(xì)，讓同學(xué)動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓同學(xué)分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”?！脖竟?jié)課我把自己也融入到課文，讓同學(xué)和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動的方式來讓同學(xué)盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡單激發(fā)同學(xué)探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓同學(xué)深化理解課文?！辰又鴴伋龃髥栴}：“我”會變成什么？同學(xué)紛紛搶著回答。其中，有的同學(xué)回答：“我”會變成汽、云；有的同學(xué)回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對同學(xué)們的回答，我準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓同學(xué)明白，用詞的精確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓同學(xué)排列水在自然界中的循環(huán)和改變，通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)理清文章的表達(dá)挨次。老師范讀課文第三自然段，讓同學(xué)閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：安靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶入特定的情境中，有效地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和情感體驗(yàn)，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過不同角色的讀，讓同學(xué)自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓同學(xué)自學(xué)，通過課件引導(dǎo)同學(xué)理解文章，讓同學(xué)了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)問拓展，引導(dǎo)同學(xué)商量：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)同學(xué)。最終請同學(xué)思索：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強(qiáng)積累

我在教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)讀書，促進(jìn)同學(xué)有效積累。《課標(biāo)》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強(qiáng)積累：讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見?！蔽以诮虒W(xué)中舍得給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)充分地讀書，教學(xué)過程中始終是書聲朗朗，到達(dá)熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語言積累。

2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法，低班級同學(xué)記憶力強(qiáng)，多背一些好詞、好句、好文章，利于同學(xué)記憶力量的進(jìn)展，更利于同學(xué)積累語言。我在教學(xué)時(shí)賜予同學(xué)充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，在同學(xué)讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí)，利用詳細(xì)形象的板書，加深對水的循環(huán)改變的理解，并從中指導(dǎo)同學(xué)的背誦方法，讓同學(xué)再讀一、二自然段時(shí)，鼓舞同學(xué)會背的背。第三自然段又激發(fā)了同學(xué)的真情實(shí)感，賦有情趣的語言“我們〔水〕在家里干什么？”仔細(xì)讀一讀，讓同學(xué)熟讀成誦，最終回來整體讀全文，鼓舞同學(xué)能背的背，不能背的就讀，使同學(xué)有更多的機(jī)會背誦，加強(qiáng)語言積累。

五、自主觀看，自學(xué)寫字

和識字教學(xué)一樣，寫字在低班級的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓同學(xué)觀看要寫的字，讓同學(xué)說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，讓同學(xué)說說寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么。再由老師范寫，同學(xué)點(diǎn)評，最終在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程同學(xué)自主觀看生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由同學(xué)自己來熟悉如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學(xué)，凸顯缺乏

本課教學(xué)中我在許多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比方：

1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二班級的同學(xué)來說，一節(jié)課要熟悉這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記“器”〔四只小狗張口啃骨頭〕；“稼”〔禾苗種在家門口〕。

2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的同學(xué)嘗試著也讀出這種感情?？傊@與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。

3.在敬重同學(xué)個(gè)體差異上也還存在缺乏。，整節(jié)課中，同學(xué)的主體性沒有得到充分發(fā)揮，老師“牽”得太多。我應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)說，要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許同學(xué)出錯(cuò)，不要急于讓同學(xué)說出自己想要教的內(nèi)容。直到如今，我都還為此自責(zé)著，后悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思索。

4.對同學(xué)的表現(xiàn)缺乏有針對性的點(diǎn)評。對同學(xué)的評價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于同學(xué)的評價(jià)只有兩三次。其實(shí)同學(xué)的朗讀、回答下列問題，我都應(yīng)當(dāng)賜予他們評價(jià)的，假如我的評價(jià)多一些話，同學(xué)的主動性或許就更高了，教學(xué)效果也會更好。課堂點(diǎn)評應(yīng)注意鼓舞性、情感性、全面性、多樣性。

總之，通過這次教學(xué)活動，使我了解了自己的缺乏之處，明確了自己要努力的方向。始終堅(jiān)持一句話：沒有最好，只有更好！

《我是什么》教學(xué)反思4

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的表達(dá)方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向同學(xué)展現(xiàn)了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1。謎語導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對新知的學(xué)習(xí)。

2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)溝通識字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)深化體會字形特點(diǎn)。

3。整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)同學(xué)說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

4。細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點(diǎn)語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

二、缺乏之處

1。識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。

2。朗讀指導(dǎo)時(shí)，對同學(xué)的評價(jià)語言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思5

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文教科書中一篇好玩的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清楚，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂移著，遇到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

〔一〕小組合作，讀詞組句。

在引導(dǎo)同學(xué)充足朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先預(yù)備好的6個(gè)詞語卡片〔“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”〕，先指名小伴侶們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個(gè)詞語拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對詞句已有初步感知，小伴侶們大都能精確地按上下排列的挨次排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。

〔二〕感知句意，調(diào)整句序。

同學(xué)組好句子之后，我把握契機(jī)地問道：“這里面有三個(gè)動詞，分別是什么？”小伴侶們不由地脫口而出：“落、打、飄?！蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎？”問題一出小伴侶們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地商量起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能?！辈⒂欣碛袚?jù)地說出了自身的理由：小硬球最重，確定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落下來了。

而這時(shí)我又故做懷疑狀說道：“聽大家這一說，認(rèn)真地想一想，這三個(gè)句子的位置似乎有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下挨次呢？講出你的理由來?！毙“閭H們一下子又被難住了，但立刻有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開頭動手調(diào)整三個(gè)句子的挨次。最終又一個(gè)個(gè)爭著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)覺，說調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來時(shí)有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的挨次排列的：第一句是‘花朵飄下來’，其次句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’?！绷硪粋€(gè)小組匯報(bào)：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后挨次排列的，小硬球最重，確定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最終飄下來?！钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動詞不同意義的感知而作出推斷的。

〔二〕朗讀感悟，想象情境。

同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都特別充足，很好！那么，你們能不能通過自身杰出的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”同學(xué)的愛好又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試，互相提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提示同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢?！薄靶∮睬蜻€應(yīng)當(dāng)打得再重些?！弊罱K，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在溝通朗讀時(shí)的感受和相互評議時(shí)，有的說：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞?！庇械恼f：“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：很多的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……

教學(xué)反思：

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身，把“理解、體會、體會、感悟”教給同學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，

但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具獨(dú)特化地朗讀向他人表達(dá)或展現(xiàn)出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而到達(dá)理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)

就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語感的力量培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

《我是什么》教學(xué)反思6

《我是什么》是一篇極其適合學(xué)校生的科學(xué)小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的表達(dá)方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動好玩，語言樸實(shí)生動，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)同學(xué)觀看大自然的愛好、培育他們喜愛大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

課上，我用師生互動的方式，讓同學(xué)盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，同學(xué)主動性空前高漲。

另外，通過課上溝通互動，引導(dǎo)同學(xué)明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了同學(xué)觀看大自然的愛好、培育了同學(xué)喜愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、勝利之處

1、在教學(xué)時(shí)，我以同學(xué)很感愛好的一個(gè)小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動起來。然后，留給同學(xué)思考的時(shí)間，讓同學(xué)自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡單地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時(shí)。面對同學(xué)的回答，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行鼓舞表揚(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓同學(xué)直觀地明白了云的改變過程。從而使同學(xué)知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)同學(xué)讀、想，給同學(xué)營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、缺乏之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識記，開頭的3個(gè)生字由于不是要求熟悉的字，所以單獨(dú)出示讓同學(xué)識記，顯得過于突兀。

2、缺少收集信息和課外延長。

在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問題提出后，許多孩子什么也想不出來。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通商量課前收集的.有關(guān)水對人類所作的奉獻(xiàn)的資料，就可以讓同學(xué)通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培育其收集和處理信息的力量。

拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思索：如何在生活中節(jié)省用水？組織同學(xué)開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，關(guān)心、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)省用水的好習(xí)慣，使更多的人增添環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

四、改良措施

在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的同學(xué)朗讀，在朗讀中發(fā)覺有困難的詞語并準(zhǔn)時(shí)板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會使同學(xué)對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和預(yù)備課前資料的收集的任務(wù)。

《我是什么》教學(xué)反思7

上完這節(jié)課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓同學(xué)在了解自然常識的同時(shí)，感受到語言文字的魅力。通過不同的方式，讓同學(xué)體會語文的味道。比方，抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解，品讀，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，綻開想象。讓同學(xué)感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了同學(xué)的朗讀力量，培育了語感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容，感受語言文字的重要手段。另外，通過這節(jié)課，我充分感受到同學(xué)飽滿的學(xué)習(xí)主動性，只要我們在課堂上引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

但我也覺得這節(jié)課有很多缺乏之處，例如朗讀的形式還不夠多，對同學(xué)課堂上的發(fā)言，有的還未能準(zhǔn)時(shí)作出評價(jià)，還有問題的提出不夠精煉。

《我是什么》教學(xué)反思8

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，布滿童趣。運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

一、魔術(shù)激趣整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會改變的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”，我采納了同學(xué)很感愛好的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，同學(xué)的心緊緊攥住，急迫想知道是誰，具有撩撥奇怪???，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的作用，而且與本課最終一句：小伴侶，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。通過讀課文，同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓同學(xué)明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)老師把自己也融入到課文，和同學(xué)一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動的方式讓同學(xué)很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了同學(xué)探究的欲望，使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化理解課文。

二、以讀為本激發(fā)愛好，關(guān)心理解課文。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)選擇自己最喜愛的文中角色〔氣、云……〕讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，讓同學(xué)自然而然的走進(jìn)課文，融入課文，為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，老師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓同學(xué)加動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動詞的含義，感受文章用詞的精確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，()請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕快。

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，先讓同學(xué)用自己喜愛的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過老師的范讀，大大激發(fā)同學(xué)朗讀愛好。通過同學(xué)的自由讀，老師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，同學(xué)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或?yàn)橛辏驗(yàn)楸?，或?yàn)檠宦湓诘孛?，就在“家”〔江河湖?！持兴X、漫步?????、奔跑、跳舞。

三、學(xué)有所得，感悟提升

課文在即將結(jié)束時(shí)老師給同學(xué)布置了一份以“假如你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè)，這樣同學(xué)就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

當(dāng)然整堂課也有缺乏之處：

一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓同學(xué)了解水的不同性格，即它溫柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有較為直觀的熟悉，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓同學(xué)依據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向同學(xué)滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓同學(xué)用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出許多：安靜、秀麗、安靜、清亮見底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓同學(xué)體會擬人句的生動活潑，讓同學(xué)明白寫相同的事物有著很多不同的寫法。然后可以讓同學(xué)用一句話寫一寫同一種事物在不憐憫況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思

《我是什么》教學(xué)反思9

孩子對大自然布滿了奇怪???，自然界的種種現(xiàn)象都是那么奇妙。《我是什么》是一篇科普短文，采納擬人手法，以第一人稱“我”的表達(dá)方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。

課文在表達(dá)時(shí)用了一個(gè)“變”字，為了突出這個(gè)“變”，我采納同學(xué)很感愛好的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓同學(xué)明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí)，我還將“水”的改變圖畫在黑板上，讓同學(xué)能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中，讓同學(xué)和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動的方式來讓同學(xué)盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)簡單激發(fā)同學(xué)探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓同學(xué)深化理解課文。

依據(jù)水的形態(tài)改變，讓同學(xué)理解起改變過程，讀出自己喜愛的語氣。抓住重點(diǎn)詞“落”“打”“飄”，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”打下來時(shí)要重點(diǎn)；讀“雪”飄下來時(shí)要輕點(diǎn)、慢點(diǎn)；讀“雨“落下來時(shí)不慢不快，從而讓同學(xué)明白用詞要精確。

隨后又引導(dǎo)同學(xué)體會、思索“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓同學(xué)讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，“睡覺、漫步?????、奔跑、跳舞、唱歌”，通過擬人的手法，讓同學(xué)自己通過生活中的的感知，體會到池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過指導(dǎo)朗讀，同學(xué)能體會不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。

最終讓同學(xué)理解水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會做很好。

《我是什么》教學(xué)反思10

《我是什么》是一篇常識性課文，課文內(nèi)容生動好玩，語言樸實(shí)而生動。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)依據(jù)兒童觀看生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜愛的謎語導(dǎo)入，在教學(xué)過程中盡量放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。

從二班級孩子喜愛猜謎語、做嬉戲的特點(diǎn)入手，喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，把同學(xué)帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。根據(jù)二班級同學(xué)的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在識字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)激發(fā)同學(xué)的參加意識。同學(xué)通過參加自主識字、制造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習(xí)的仆人，提高識字的效率。教學(xué)中，在同學(xué)認(rèn)真觀看、發(fā)覺規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字，發(fā)揮老師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對同學(xué)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

本課設(shè)計(jì)是讓同學(xué)得到充分信任，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮老師在教學(xué)中的組織者、合、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培育同學(xué)閱讀理解的力量，合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，還讓同學(xué)聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用處。同時(shí)通過直觀課件的關(guān)心和老師情感語言的渲染引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、獨(dú)特化的朗讀和表演，課堂效果好。

《我是什么》教學(xué)反思11

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向同學(xué)展現(xiàn)了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學(xué)效果：

文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹：先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的奉獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”開頭，讓同學(xué)理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的改變，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，同學(xué)們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來”時(shí)語調(diào)要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”時(shí)語調(diào)要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”時(shí)語調(diào)不慢不快。讓同學(xué)明白，用詞的精確性。最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓同學(xué)讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了同學(xué)從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了同學(xué)英勇的獨(dú)特和探求學(xué)問的奇怪???心。

二、勝利之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做的好事——澆灌田地，發(fā)動機(jī)器，關(guān)心人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事——吞沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起同學(xué)共鳴，引導(dǎo)同學(xué)商量：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加飽滿，同時(shí)，完成了使同學(xué)了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

三、缺乏之處：

在識字教學(xué)過程中，同學(xué)朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采納不同的形式一方面激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時(shí)也便于更好地穩(wěn)固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改良措施：

老師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低班級的同學(xué)思維相對比高班級的同學(xué)要來得慢一些，老師的語速過快會影響同學(xué)思索的時(shí)間。在本堂課中，老師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和制造力。

《我是什么》教學(xué)反思12

要想教好孩子，必需自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂肯定會是豐富的、生動的、好玩的。現(xiàn)將今日的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。

一、通過老師的示范朗讀，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

看似平常的范讀，其實(shí)對于同學(xué)來講，至關(guān)重要，特殊是面對低班級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶著同學(xué)讀好、背好，從而愛上語言文字與科學(xué)，是本課最正確的切入點(diǎn)。本節(jié)課，一開頭便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的沉醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)肯定要有改變，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此快樂，也很想讀一讀。于是，在老師讀完之后，立刻支配孩子們自由讀、男女生競賽讀，課堂立刻被點(diǎn)燃了。誰說低班級的語文課肯定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開頭呢？一篇好的課文，同學(xué)收獲的確定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進(jìn)而更主動、更豐富、更美妙的生活。

二、通過同學(xué)的認(rèn)真觀看，培育同學(xué)的思索力量。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，出示了許多有關(guān)“云”圖片。簡簡潔單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五光十色的。白云似乎棉花糖，烏云似乎黑地毯。有的似乎是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將一般的作品披上了童話的顏色。

三、通過師生的動作背誦，教給同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

動作背誦，是特別適合低班級孩子使用的一種背誦方法?！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動作記憶法“，許多同學(xué)當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于老師，也適合于同學(xué)，簡潔而有用，可常常使用之。

一節(jié)好課，帶給同學(xué)必定的豐富的、好玩的、特別的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感受。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！

《我是什么》教學(xué)反思13

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的表達(dá)方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低班級的同學(xué)來說，課文篇幅較長，理解有肯定的難度，需要實(shí)行多種形式來指導(dǎo)朗讀。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育同學(xué)自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是其次課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)熟悉了自然界中的魔術(shù)師。同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的樣子改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的奉獻(xiàn)和災(zāi)難。

依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，引導(dǎo)同學(xué)看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是消失朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，同學(xué)很直觀的明白了云的改變過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動作演示，同學(xué)能直觀地體會這三個(gè)動作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

在過渡到下一段中引起同學(xué)奇怪???，我還會變出什么？借助多媒體引起同學(xué)留意學(xué)下一自然段，這一自然段我實(shí)行范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓同學(xué)讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步?????、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比方，讓同學(xué)通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最終，是水的性格改變。

通過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓同學(xué)讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的“我”，男生讀急躁的“我”，這樣一比較起來很簡單讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)消失“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)。

朗讀課文有肯定的收效：在朗讀過程中，同學(xué)漸漸理解了課文內(nèi)容。細(xì)心的課文設(shè)計(jì)，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。這是一堂不夠抱負(fù)的匯報(bào)課，卻讓我從中受益許多：老師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與同學(xué)融合。

通過繪聲繪色的肢體語言讓同學(xué)體會語言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的力量。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的看法，平常多加強(qiáng)同學(xué)朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取閱歷，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素養(yǎng)，加強(qiáng)駕馭課堂的力量。

《我是什么》教學(xué)反思14

《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的狀況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的表達(dá)方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的親密關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒味道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡潔、好玩，一下子將同學(xué)的留意力調(diào)動起來。充分讓同學(xué)自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？同學(xué)紛紛搶著回答。

其中，有的同學(xué)回答：“我”會變成汽、云；有的同學(xué)回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的同學(xué)回答：“我”還會變成露珠、霜。面對同學(xué)們的回答，我準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)：你知道的真多！依據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，使同學(xué)感到親切、好玩、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時(shí)機(jī)地追問：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說。”于是，教室里一片喧鬧的場面。他們有的在小組長的帶著下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說情愿變成云，由于云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特殊奇異！于是，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么？協(xié)作形象直觀的課件，使同學(xué)對云的形成過程有了清楚的熟悉。也有的同學(xué)說想變成雪，由于下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓舞他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的同學(xué)說情愿變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個(gè)同學(xué)說：“也許是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)同學(xué)說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。由于，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說稚嫩甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又布滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回來到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)創(chuàng)造的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表如今這里：既要對同學(xué)指出他們在科學(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分鼓舞他們答案中豐富的想象力。同學(xué)們的想法豐富多彩，還恰恰說明白他們對生活中自然現(xiàn)象的仔細(xì)觀看。這里面，就有了老師本人全面專業(yè)素養(yǎng)的問題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)〔至少是課文內(nèi)容所涉及到的〕，要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。

結(jié)尾一段是讓同學(xué)了解水的不同性格，即它溫柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，