第頁(yè)《天窗》教學(xué)反思《天窗》教學(xué)反思1

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后舉薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺(jué)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的寵愛(ài)之情。

《天窗》教學(xué)反思2

剛上完《天窗》，感慨頗多。

這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的安慰。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的憧憬和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)建力。

教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的安慰”，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。

一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告辭了月光下草叢中的游戲，天窗成了他們惟一的心靈寄予，唯一的自我勸慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的歡樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。

二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象，因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有肯定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。

第一課時(shí)一上課就實(shí)行集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦狀況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解實(shí)力超出了我的預(yù)想，效果特別好。

接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。”這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄予。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施特別勝利，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃耀爍的星星，像多數(shù)顆閃亮的鉆石裝飾著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，很好地培育學(xué)生的想象力、創(chuàng)建實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的安慰”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊美，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的安慰這個(gè)問(wèn)題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。

在理解“為什么這小小一方的空白是奇妙的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采納了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你望見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的隱私;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就恒久不會(huì)聯(lián)想到的種種事務(wù)!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話，熬煉學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培育學(xué)生的概括實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

四、最勝利的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“或許……或許……或許……”練習(xí)說(shuō)話。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手，老師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時(shí)練寫(xiě)法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如：

李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì)是什么模樣，或許是城市，或許是沙漠，或許是海洋。

魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了，群鳥(niǎo)們爭(zhēng)論紛紛，獎(jiǎng)牌究竟是發(fā)給誰(shuí)的呢?或許是傲慢漂亮的孔雀，或許是報(bào)喜的喜鵲，或許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到靜默無(wú)聞的烏鴉。

歐慶：人生道路上或許會(huì)經(jīng)驗(yàn)風(fēng)雨，或許會(huì)有很多漂亮的風(fēng)景，或許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

總之，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得特別勝利。

《天窗》教學(xué)反思3

這篇課文筆美麗、感情真誠(chéng)，課文表面看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有肯定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)熬煉孩子們的感悟?qū)嵙?，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子綻開(kāi)豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一起先先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛(ài)好。我讓學(xué)生提出自己搞不清晰的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)探討。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們起先時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

2、教學(xué)收獲（思得）。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們一模一樣地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思索，去探究，去溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中肯定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參加他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂(lè)、好玩。

3、不足之處（思失）。

我們探討的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前打算不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年頭的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

4、改進(jìn)措施（思改）。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的主動(dòng)性。對(duì)于課堂時(shí)間支配也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

《天窗》教學(xué)反思4

《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有肯定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生綻開(kāi)探討、溝通。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過(guò)找句子，讀句子悟出了作者運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形態(tài)，云朵的變化多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形態(tài)等方面綻開(kāi)，非常合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少美麗的句子，給寫(xiě)作供應(yīng)了素材。

三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，除了平常就能說(shuō)會(huì)道的，我還特殊讓好同學(xué)幫助那些平常不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

《天窗》教學(xué)反思5

小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范中，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，老師在教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高學(xué)生的綜合實(shí)力方面講，還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的美麗生動(dòng)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生仿照運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些牽強(qiáng)，說(shuō)白了，許多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期，這一實(shí)力的培育顯得更加重要。我于是起先在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)其次課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯……描寫(xiě)得更形象、更真實(shí)了。在備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語(yǔ)也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到多數(shù)閃閃耀爍可愛(ài)的星，多數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我確定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到多數(shù)可愛(ài)的星，多數(shù)奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是蝙蝠，或許是夜鶯，或許是貓頭鷹……）然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊體會(huì)，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫(xiě)得更好，為什么。舉薦時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)潔，喜愛(ài)原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。改變無(wú)常的云彩。五彩繽紛的云彩……問(wèn)：奇形怪狀和五彩繽紛兩個(gè)詞，一個(gè)是說(shuō)形態(tài)，一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻究竟是說(shuō)形態(tài)還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒(méi)有告知我們。（沒(méi)有）再讀書(shū)中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢？答：書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫(xiě)它的形態(tài)。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就詳細(xì)明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的詳細(xì)明確。（學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子？答：多數(shù)閃閃耀爍可愛(ài)的星，這一句加上了閃閃耀爍這個(gè)詞，就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。（學(xué)生一起讀，我板書(shū)“閃閃耀爍”）問(wèn)：還有沒(méi)有？答：還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們似乎看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì)讀書(shū)，大家一起把這句話也讀一讀。（學(xué)生讀，我板書(shū)補(bǔ)充）最終我總結(jié)道：在寫(xiě)文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者運(yùn)用一些修飾的詞語(yǔ)，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)詳細(xì)。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，你的文章就會(huì)更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)詳細(xì)，也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)驗(yàn)了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)?，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知老師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

《天窗》教學(xué)反思6

《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的主動(dòng)性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對(duì)于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的安慰?！边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的安慰？圍圍著這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡n上綻開(kāi)了探討、溝通，重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫(xiě)孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。

同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真實(shí)的景象，更打開(kāi)了想象的大門(mén)，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫(huà)面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最終，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的'“窗口”，把自己所看所想象到的共享給小伙伴并剛好記錄下來(lái)。既熬煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，也打開(kāi)了他們想象的大門(mén)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處：一方面，老師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好。另一方面，老師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多留意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！

《天窗》教學(xué)反思7

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的快樂(lè)。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到精確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年頭久遠(yuǎn)，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō)，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感受，更體會(huì)不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的安慰?！弊鳛榈谝淮螀R報(bào)課來(lái)說(shuō)，本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我須要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

一、老師應(yīng)當(dāng)具備解讀文本的實(shí)力

四年的師范學(xué)習(xí)讓我駕馭了肯定的理論學(xué)問(wèn)，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注意自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文，假如老師自身理解不透徹或者片面，必定導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō)，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái)，假如老師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深化；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)覺(jué)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我始終拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系目鞓?lè)時(shí)間。而事實(shí)上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園。老師的理解片面必定導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。老師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。

二、老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)

一堂課成不勝利，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中，由于本人沒(méi)有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的安慰”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。此外，老師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開(kāi)放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有剛好引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

三、擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的回答

課堂中老師和學(xué)生的溝通其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽(tīng)。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待學(xué)生的回答不能賜予剛好有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)峻的是對(duì)于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的溝通。老師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的，老師擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的確定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得特性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，

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《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺(jué)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

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《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有肯定困難。

為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，綻開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”“為什么這小小的一方空白是奇妙的？”等問(wèn)題讓學(xué)生綻開(kāi)探討、溝通。

通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變化，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形態(tài)、數(shù)量等方面綻開(kāi)，非常合理。

借助這些奇異的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒(méi)有多數(shù)的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有多數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真實(shí)，更廣袤，更困難，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的相識(shí)由抽象變?yōu)樵敿?xì)，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在老師的指導(dǎo)下，以探討探究的方式通過(guò)反復(fù)誦讀自主地獲得學(xué)問(wèn)和實(shí)力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)充溢生命的活力。

《天窗》教學(xué)反思10

文章結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言樸實(shí)自然，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒(méi)有難理解的詞句，因此，教學(xué)時(shí)我以讀代講，通過(guò)“想象畫(huà)面，體會(huì)情感，自由溝通”的方式綻開(kāi)教學(xué)，主要做到了以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面進(jìn)行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫(huà)面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”綻開(kāi)學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫(huà)面，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫(xiě)作手法，駕馭了課文的描寫(xiě)方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀實(shí)力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家憧憬不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芳香，聽(tīng)到了熟識(shí)的蛙叫蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。

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《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一起先先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛(ài)好。我讓學(xué)生提出自己搞不清晰的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)探討。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們起先時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最終對(duì)于起先的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們一模一樣地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思索，去探究，去溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中肯定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參加他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂(lè)、好玩。

《天窗》教學(xué)反思12

《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的安慰。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的憧憬和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)建力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是奇妙的”。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今日跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。

（二）反復(fù)朗讀深化文本，發(fā)揮想象理解句子。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再依據(jù)作者運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形態(tài)，云朵的變化多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的安慰。借著這個(gè)天窗，作者綻開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。

二、勝利之處

這節(jié)課我覺(jué)得勝利的地方有兩個(gè)：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些駕馭。

（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。

三、不足之處

（一）個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有照看到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。

（二）對(duì)寫(xiě)作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照看到寫(xiě)作技巧的滲透。

四、改進(jìn)措施

假如讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)細(xì)心設(shè)置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的安慰？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的安慰？④找出你喜愛(ài)的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深化了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最終指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。

《天窗》教學(xué)反思13

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、敬重學(xué)生的特性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話，談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)覺(jué)了“多數(shù)閃閃耀爍可愛(ài)的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“多數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采納了比方的修辭手法；“這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“或許”一引導(dǎo)，“或許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“干脆描述”“比方”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái)，令人滿是激昂。

二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫(xiě)實(shí)力。

老師最終布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，文段里用上“或許……或許……或許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的精確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)恒久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對(duì)學(xué)生精彩的表現(xiàn)，老師不能剛好地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已，假如反復(fù)運(yùn)用則會(huì)變的味同嚼蠟，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度動(dòng)身，更加注意培育學(xué)生自主探究的實(shí)力。仔細(xì)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，剛好到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

《天窗》教學(xué)反思14

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，全部的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈翱翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奇妙的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)建力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿足的是

1、時(shí)間支配上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，而且注意回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現(xiàn)了老師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是：

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深化了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么