如何培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的能力古人云：三分文章七分改。這個(gè)改，包括別人改和自己改，但主要是自己改。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段修改習(xí)作方面也提出了要求：（三、四年級(jí)）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。（五、六年級(jí)）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。結(jié)合自己多年的作文教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、激發(fā)修改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自改、互改的意識(shí)現(xiàn)在有很多孩子作文寫(xiě)好以后以為大功已告成，疏于修改，以應(yīng)付教師。教師要讓孩子們清楚的知道習(xí)作完成以后有必要修改，可以舉一些名家修改作品的例子，如賈島推敲的故事、王安石綠的故事、最后一分鐘仍修改的拜倫等，讓他們明白：世界上所有的好文章都是改出來(lái)的。只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把習(xí)作改好，從而激發(fā)其修改習(xí)作的主動(dòng)性。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。整個(gè)相互修改的過(guò)程客觀上講是一個(gè)學(xué)習(xí)、使用和自我提高集中結(jié)合的過(guò)程。它能促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、尋求答案，從而達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手，勤于實(shí)踐的目的。二、靈活運(yùn)用批改手段，滲透自改知識(shí)教師要適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)自改。所謂適當(dāng)指點(diǎn)，就是要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的批語(yǔ)是最好的對(duì)學(xué)生改文的示范。教師的批語(yǔ)必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理?；蚓?xì)改，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的講解示范，使其加深對(duì)有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的理解，明白有關(guān)批改符號(hào)，以師批生改，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累改的經(jīng)驗(yàn)，明白文成于改的道理?；蚓指模x有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等。或互批互改，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流促進(jìn)?；蛎媾娓模嗅槍?duì)性地面授機(jī)宜，使其明白修改文章的原則和方法等。分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級(jí)開(kāi)始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級(jí)習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí)，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)，可側(cè)重于句子的寫(xiě)具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行一作多練和一題多練。即將一項(xiàng)習(xí)作要求設(shè)計(jì)成多次習(xí)作訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€(gè)習(xí)作題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，達(dá)到提高修改能力的目的。三、注重讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)自改習(xí)慣小學(xué)生剛剛開(kāi)始自改習(xí)作，往往無(wú)從下手，如何培養(yǎng)習(xí)慣呢？葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對(duì)于修改文章是最為方便而且有效的。寫(xiě)完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處。好文章是念出來(lái)的。修改稿子不光是‘看’，要念。就是把全篇稿子放在口頭上說(shuō)說(shuō)看。在講評(píng)課中，應(yīng)要求學(xué)生采用自讀自改的辦法?？梢韵雀嬖V學(xué)生：本次習(xí)作的要求是什么，出示提綱，再讓學(xué)生應(yīng)用四讀四步自改法自改習(xí)作：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語(yǔ)序改病句；四讀修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)別字。在完成初稿后，要反復(fù)誦讀全文，看看習(xí)作是否符合本次訓(xùn)練要求，語(yǔ)句是否通順具體，是不是自己所要表達(dá)的意思，心中想要說(shuō)的話(huà)是否充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái).這樣，在讀中找出存在的問(wèn)題，并有所側(cè)重地針對(duì)材料選擇，表達(dá)方法，用詞造句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行文格式等方面細(xì)讀深究，動(dòng)筆修改，直至自己感到滿(mǎn)意為止.不管學(xué)生自改的質(zhì)量如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作品，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地修改，逐漸養(yǎng)成自改習(xí)作的習(xí)慣。四、互改互動(dòng)，提高自改能力有研究表明，小學(xué)生對(duì)自己的行為包括自己的習(xí)作，自我批評(píng)能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的習(xí)作，卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，錯(cuò)誤.再說(shuō)，一個(gè)人由于受思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，對(duì)自己所寫(xiě)的習(xí)作存在的缺點(diǎn)也難于修改得恰到好處.因此，在反復(fù)自讀自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的作用，可自由選擇學(xué)習(xí)伙伴相互傳閱自己修改后的習(xí)作。此時(shí)可采用互改法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做法是：（1）優(yōu)劣互改互動(dòng)，把優(yōu)等文給后進(jìn)生改，讓后進(jìn)生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足與差距。把劣等文給優(yōu)等生改，讓優(yōu)等生有施展自己才干的機(jī)會(huì)，給他們以當(dāng)小老師的空間與時(shí)間，在互改中提高自改水平。（2）小組多向互改，以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽(tīng)后提出修改意見(jiàn)。習(xí)作者可與小組成員互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。通過(guò)自讀修改并傾聽(tīng)了學(xué)習(xí)小組的意見(jiàn)，靜下心來(lái)，作一番深入地思考，認(rèn)真進(jìn)行分析，想一想應(yīng)怎樣改才能更好地體現(xiàn)自己的寫(xiě)作意圖。（3）自由組合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與修改，充分發(fā)表自己的看法，把自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)、收獲和需要推敲的地方說(shuō)出來(lái)。同伴間的了解最多、最真實(shí)。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人的精華，去其糟粕，這是一種平等的修改，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力，可謂知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，開(kāi)闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的，還促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作能力的提高。五、教師督導(dǎo)，激勵(lì)自改積極性1．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀和修改的習(xí)慣當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求學(xué)生立即交給老師，而是讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，看看字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫(xiě)是否生動(dòng)具體對(duì)文中存在的問(wèn)題自覺(jué)地逐一加以修改，直到滿(mǎn)意再上交；二是對(duì)老師或同學(xué)批注過(guò)的習(xí)作細(xì)心體會(huì)，積極思考，認(rèn)真修改，若有不明白之處，可與批注者切磋后修改，再將修改滿(mǎn)意的習(xí)作重新抄好。2.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作學(xué)生學(xué)會(huì)了自改、互改后，教師不要再精批細(xì)改，要變替學(xué)生修改作文為指導(dǎo)學(xué)生修改作文和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的修改，同時(shí)做好總評(píng)的工作：一是有代表性的批閱；二是全班總覽一遍，給予總評(píng)定。教師要用欣賞的眼光、寬容的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作和修改，用激勵(lì)性和針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使孩子們始終保持撰寫(xiě)及修改習(xí)作的興趣和信心。批語(yǔ)盡量用建議性的語(yǔ)氣，讓學(xué)生知道自己的文章好在哪兒，哪兒需要改，怎樣改。教師還要努力提供和創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展示自己滿(mǎn)意的作品，讓他們從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓成功激勵(lì)成功。如及時(shí)把修改后較優(yōu)秀的文章推薦到學(xué)校廣播站；鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參賽；開(kāi)展美文共賞活動(dòng)等。當(dāng)他們的作品被錄用時(shí)，不僅激勵(lì)被錄用作品的學(xué)生，還激發(fā)其他學(xué)生寫(xiě)作和修改的興趣，因?yàn)閷?xiě)作成功的同齡人就在自己的身邊。3．以讀促講激發(fā)學(xué)生的積極性在作文評(píng)改中，教師的朗讀是不可忽視的，尤其是對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分利用自己的朗讀調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作和修改的興趣。每一次作文講評(píng)課，我都要讀一兩篇此類(lèi)學(xué)生的習(xí)作。在朗讀前，先幫學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，朗讀時(shí)，師生共同進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改。當(dāng)寫(xiě)作暫時(shí)有困難生聽(tīng)到自己的習(xí)作竟然也被老師讀得有模有樣，也能得到同學(xué)們贊美的話(huà)語(yǔ)時(shí)，便鼓起了他們寫(xiě)作和修改的信心，從而激勵(lì)他們自改的積極性。大家都知道好文章是改出來(lái)的，因此我們應(yīng)讓孩子們積極主動(dòng)地參與習(xí)作修改實(shí)踐，培養(yǎng)自改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改文章的習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)，教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文的，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什