《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。筆者認為，高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激勵全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。因此，高中政治教師在實施素質(zhì)教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學(xué)，才能不斷取得突破性的進展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念黑格爾認為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學(xué)校的實踐中邊干邊學(xué)得到的?，F(xiàn)代科學(xué)對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預(yù)測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學(xué)習(xí)觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。二、真正理解創(chuàng)新的含義人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、正確處理手段與目的的關(guān)系學(xué)習(xí)是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以我們要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1、創(chuàng)設(shè)一個寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境要民主、平等地對待每一位學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學(xué)會以“正信息”激勵學(xué)生，使學(xué)生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學(xué)生充滿激情，渴望成功。2、進行擴散性提問，突破思維定式不少學(xué)者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應(yīng)是得到一個惟一正確的答案，而應(yīng)讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學(xué)完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導(dǎo)學(xué)生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。以“價值”這一概念為主線，使學(xué)生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡(luò)。3、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵學(xué)生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學(xué)生的個性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法，應(yīng)多用討論式、學(xué)導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。4、注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，引導(dǎo)學(xué)生去論證和解決現(xiàn)實生活中存在的熱點問題高考改革的深入和當(dāng)前形勢的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，必須注重理論與實際的結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容有血有肉，學(xué)以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實際，尋找知識與實際的結(jié)合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學(xué)與用、知與行有機的統(tǒng)一，才可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的能力。當(dāng)前高中教學(xué)三個年級內(nèi)容均可聯(lián)系深化國企改革、反走私、擴大內(nèi)需、法輪功、李登輝“兩國論”、澳門回歸、政府機構(gòu)改革、西部大開發(fā)、第十個五年計劃等熱點問題。5、精心組織練習(xí)，提高學(xué)生綜合分析問題的能力正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學(xué)生綜合能力的考察，不僅要在學(xué)科內(nèi)進行綜合，而且要進行跨學(xué)科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習(xí)方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學(xué)生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會造成學(xué)生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，有必要精心設(shè)計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學(xué)科的綜合性特點，使學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。在目前條件還沒有達到可以在高中實行小班教學(xué)的情況下，設(shè)置的練習(xí)題也不應(yīng)該是全班一個層次的，而應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，習(xí)題難度要有差異。比如可以設(shè)置不同的星級題目，要求學(xué)生根據(jù)自己所能達到的星級要求解答不同的題目，從而使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生消化不了的弊端?？傊ㄟ^以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生思想素質(zhì)的提高，達到知識、能力、覺悟三者有機的統(tǒng)一，增強了思想政治課教學(xué)的實效性。所謂國家課程校本化實施，是指通過學(xué)校在國家課程標準的框架下自覺地對國家課程創(chuàng)造性地實施，從而構(gòu)建出符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的國家課程具體形態(tài)。教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設(shè)中來，他們賦予“理想課程”以現(xiàn)實的力量，實現(xiàn)國家課程在不同學(xué)校間的有效實施。在這個過程中，就歷史學(xué)科來說，整合課程資源，實現(xiàn)“用教材教”的理念是非常重要的內(nèi)容?！坝媒滩慕獭钡慕虒W(xué)理念要求教師必須自主整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)相對完整的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。而整合課程資源，要做好兩方面的工作。1.內(nèi)部整合，注重體現(xiàn)專題史之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。專題史之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，包括必修模塊內(nèi)部和三個必修模塊之間的關(guān)系。關(guān)于必修模塊內(nèi)部，教材在充分尊重課程標準的基礎(chǔ)上，采取了中外混編的體例，盡量將處在同一歷史發(fā)展階段的中外歷史放在一起編寫。如必修課程歷史（Ⅱ）中的第二單元為“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，較好地整合了課程標準中“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和“新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展”兩個專題內(nèi)容，在模塊內(nèi)部形成了歷史發(fā)展的時序性，有助于學(xué)生了解中西方歷史的發(fā)展特點，以及人類歷史發(fā)展的大趨勢。但在模塊內(nèi)部也確實存在一些看似合理但內(nèi)在邏輯不緊密的內(nèi)容，例如，對于必修課程歷史“近代西方資本主義政體的建立”和“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”等內(nèi)容，由于中華民族落后于近代西方社會的迅速崛起和發(fā)展而處于從屬的地位，所以教材遵循了歷史發(fā)展的時序性而將中國歷史內(nèi)容安排在西方歷史內(nèi)容之后。但如果我們仔細考量兩個單元的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)除了時序上的合理，這兩個專題內(nèi)容之間似乎缺少必然的邏輯關(guān)系。“近代西方資本主義政體的建立”顯然側(cè)重于從歷史的角度介紹西方資產(chǎn)階級國家政權(quán)的構(gòu)成形式，整個單元在內(nèi)容處理上注重政體分析，對各國的歷史發(fā)展線索輕描淡寫，最終揭示了西方各國在資產(chǎn)階級政體確立發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了從專制到民主、從人治到法治的艱難過程，體現(xiàn)了政治文明的發(fā)展歷程。作為與之對應(yīng)的“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”，我們設(shè)想，在介紹中國政治文明發(fā)展階段歷程（1840年—1919年）時，本單元應(yīng)該向我們揭示出中國政治文明發(fā)展在從專制到民主、從人治到法治艱難過程中的蹣跚步履。但事實上我們看到，第四單元六課時中有五課時的內(nèi)容，重點描寫了這一時期中國歷史上的重大政治事件，從而淡化了中國政體演進這條重要線索。教師如果不注意研究模塊內(nèi)部專題之間的邏輯關(guān)系，就難免會感到知識的跳躍性很強，并由此影響對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)于三個必修模塊之間的關(guān)系，《課標》均有原則性說明。由于《課標》對教材體例的規(guī)定，許多歷史知識在實驗教材中被劃分到不同的專題當(dāng)中，使教師在教學(xué)中感到知識存在斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。以孫中山三民主義為例，在歷史（Ⅰ）中提到“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”；在必修（Ⅲ）中提到“了解孫中三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用”。教科書在這兩本必修教材中都對三民主義進行了介紹，如果教師缺少歷史教材的整體觀，就很難把握住這兩個模塊對“三民主義”介紹的側(cè)重點，忽略從政治活動和文化活動兩個不同視角來審視三民主義。2.外部整合，彌補初高中教學(xué)銜接上的不足。所謂外部整合就是要整合教科書外的內(nèi)容，使其更好地服務(wù)于教學(xué)中心。尤其是在學(xué)生初中通史知識比較薄弱的現(xiàn)實面前，通過歷史知識的外部整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。例如必修課程歷史（Ⅰ）“近代西方資本主義政體的建立”中《民族國家的統(tǒng)一之路》一課，《課標》要求“知道《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。而一些以中考備考作為教學(xué)任務(wù)的教師，在實際教學(xué)中對這部分知識的處理非常簡單。這就使得在高中學(xué)習(xí)德意志資產(chǎn)階級政體建立這部分內(nèi)容的時候，多數(shù)學(xué)生對這部分知識不甚了解。所以教師從服務(wù)于“解析德意志資產(chǎn)階級代議制特點”的教學(xué)中心出發(fā)，對教科書“民族國家的統(tǒng)一之路”一課的內(nèi)容有必要進行適當(dāng)?shù)耐獠空?。具體如下：首先，在了解“德意志國家統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，增加德意志封建國家的建立和發(fā)展的相關(guān)的歷史知識，構(gòu)建相對完整的歷史知識體系，整合的內(nèi)容線索大致如下：其次，由于初中學(xué)生對德意志國家統(tǒng)一的內(nèi)容學(xué)習(xí)比較薄弱，所以教師要從統(tǒng)一模式對德意志國家政治體制影響的角度加強對這部分知識的講解，幫助學(xué)生理解德意志資產(chǎn)階級代議制的特點。最后，教科書限于對課程標準的理解和遵照歷史發(fā)展時序性的特點，對德國政治體制只介紹到第二次世界大戰(zhàn)法西斯專政的建立，基于當(dāng)今德國是資本主義世界比較重要的國家之一，所以教師可以留出少部分時間對二戰(zhàn)后直至今天德國的政治發(fā)展脈絡(luò)做一個簡單介紹?？傊?，高中歷史國家課程校本化的實施，要以學(xué)校為本，以新課標為指導(dǎo)，以進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的。它是一個因校制宜、因生制宜對國家歷史課程持續(xù)的、積極的、動態(tài)的改進活動?！赌喜９こ叹嫔a(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)1《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件2《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件3《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件4《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件5《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件6《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件7《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件8《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件9《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件10《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件11《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件12《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件13《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件14《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件15《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件16《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件17《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件18《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件19《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件20《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件21《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件22《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件23《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件24《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件25《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件26《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件27《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件28《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件29《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件30《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件31《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件3241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜33《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。筆者認為，高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激勵全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。因此，高中政治教師在實施素質(zhì)教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學(xué)，才能不斷取得突破性的進展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念黑格爾認為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學(xué)校的實踐中邊干邊學(xué)得到的?，F(xiàn)代科學(xué)對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預(yù)測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學(xué)習(xí)觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。二、真正理解創(chuàng)新的含義人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、正確處理手段與目的的關(guān)系學(xué)習(xí)是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以我們要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1、創(chuàng)設(shè)一個寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境要民主、平等地對待每一位學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學(xué)會以“正信息”激勵學(xué)生，使學(xué)生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學(xué)生充滿激情，渴望成功。2、進行擴散性提問，突破思維定式不少學(xué)者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應(yīng)是得到一個惟一正確的答案，而應(yīng)讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學(xué)完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導(dǎo)學(xué)生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。以“價值”這一概念為主線，使學(xué)生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡(luò)。3、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵學(xué)生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學(xué)生的個性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法，應(yīng)多用討論式、學(xué)導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。4、注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，引導(dǎo)學(xué)生去論證和解決現(xiàn)實生活中存在的熱點問題高考改革的深入和當(dāng)前形勢的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，必須注重理論與實際的結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容有血有肉，學(xué)以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實際，尋找知識與實際的結(jié)合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學(xué)與用、知與行有機的統(tǒng)一，才可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的能力。當(dāng)前高中教學(xué)三個年級內(nèi)容均可聯(lián)系深化國企改革、反走私、擴大內(nèi)需、法輪功、李登輝“兩國論”、澳門回歸、政府機構(gòu)改革、西部大開發(fā)、第十個五年計劃等熱點問題。5、精心組織練習(xí)，提高學(xué)生綜合分析問題的能力正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學(xué)生綜合能力的考察，不僅要在學(xué)科內(nèi)進行綜合，而且要進行跨學(xué)科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習(xí)方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學(xué)生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會造成學(xué)生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，有必要精心設(shè)計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學(xué)科的綜合性特點，使學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。在目前條件還沒有達到可以在高中實行小班教學(xué)的情況下，設(shè)置的練習(xí)題也不應(yīng)該是全班一個層次的，而應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，習(xí)題難度要有差異。比如可以設(shè)置不同的星級題目，要求學(xué)生根據(jù)自己所能達到的星級要求解答不同的題目，從而使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。這樣就避免了過去那種全班一套題，學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生消化不了的弊端?？傊?，通過以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生思想素質(zhì)的提高，達到知識、能力、覺悟三者有機的統(tǒng)一，增強了思想政治課教學(xué)的實效性。所謂國家課程校本化實施，是指通過學(xué)校在國家課程標準的框架下自覺地對國家課程創(chuàng)造性地實施，從而構(gòu)建出符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的國家課程具體形態(tài)。教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設(shè)中來，他們賦予“理想課程”以現(xiàn)實的力量，實現(xiàn)國家課程在不同學(xué)校間的有效實施。在這個過程中，就歷史學(xué)科來說，整合課程資源，實現(xiàn)“用教材教”的理念是非常重要的內(nèi)容?！坝媒滩慕獭钡慕虒W(xué)理念要求教師必須自主整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)相對完整的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。而整合課程資源，要做好兩方面的工作。1.內(nèi)部整合，注重體現(xiàn)專題史之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。專題史之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，包括必修模塊內(nèi)部和三個必修模塊之間的關(guān)系。關(guān)于必修模塊內(nèi)部，教材在充分尊重課程標準的基礎(chǔ)上，采取了中外混編的體例，盡量將處在同一歷史發(fā)展階段的中外歷史放在一起編寫。如必修課程歷史（Ⅱ）中的第二單元為“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，較好地整合了課程標準中“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和“新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展”兩個專題內(nèi)容，在模塊內(nèi)部形成了歷史發(fā)展的時序性，有助于學(xué)生了解中西方歷史的發(fā)展特點，以及人類歷史發(fā)展的大趨勢。但在模塊內(nèi)部也確實存在一些看似合理但內(nèi)在邏輯不緊密的內(nèi)容，例如，對于必修課程歷史“近代西方資本主義政體的建立”和“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”等內(nèi)容，由于中華民族落后于近代西方社會的迅速崛起和發(fā)展而處于從屬的地位，所以教材遵循了歷史發(fā)展的時序性而將中國歷史內(nèi)容安排在西方歷史內(nèi)容之后。但如果我們仔細考量兩個單元的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)除了時序上的合理，這兩個專題內(nèi)容之間似乎缺少必然的邏輯關(guān)系。“近代西方資本主義政體的建立”顯然側(cè)重于從歷史的角度介紹西方資產(chǎn)階級國家政權(quán)的構(gòu)成形式，整個單元在內(nèi)容處理上注重政體分析，對各國的歷史發(fā)展線索輕描淡寫，最終揭示了西方各國在資產(chǎn)階級政體確立發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了從專制到民主、從人治到法治的艱難過程，體現(xiàn)了政治文明的發(fā)展歷程。作為與之對應(yīng)的“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”，我們設(shè)想，在介紹中國政治文明發(fā)展階段歷程（1840年—1919年）時，本單元應(yīng)該向我們揭示出中國政治文明發(fā)展在從專制到民主、從人治到法治艱難過程中的蹣跚步履。但事實上我們看到，第四單元六課時中有五課時的內(nèi)容，重點描寫了這一時期中國歷史上的重大政治事件，從而淡化了中國政體演進這條重要線索。教師如果不注意研究模塊內(nèi)部專題之間的邏輯關(guān)系，就難免會感到知識的跳躍性很強，并由此影響對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)于三個必修模塊之間的關(guān)系，《課標》均有原則性說明。由于《課標》對教材體例的規(guī)定，許多歷史知識在實驗教材中被劃分到不同的專題當(dāng)中，使教師在教學(xué)中感到知識存在斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。以孫中山三民主義為例，在歷史（Ⅰ）中提到“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”；在必修（Ⅲ）中提到“了解孫中三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用”。教科書在這兩本必修教材中都對三民主義進行了介紹，如果教師缺少歷史教材的整體觀，就很難把握住這兩個模塊對“三民主義”介紹的側(cè)重點，忽略從政治活動和文化活動兩個不同視角來審視三民主義。2.外部整合，彌補初高中教學(xué)銜接上的不足。所謂外部整合就是要整合教科書外的內(nèi)容，使其更好地服務(wù)于教學(xué)中心。尤其是在學(xué)生初中通史知識比較薄弱的現(xiàn)實面前，通過歷史知識的外部整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。例如必修課程歷史（Ⅰ）“近代西方資本主義政體的建立”中《民族國家的統(tǒng)一之路》一課，《課標》要求“知道《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。而一些以中考備考作為教學(xué)任務(wù)的教師，在實際教學(xué)中對這部分知識的處理非常簡單。這就使得在高中學(xué)習(xí)德意志資產(chǎn)階級政體建立這部分內(nèi)容的時候，多數(shù)學(xué)生對這部分知識不甚了解。所以教師從服務(wù)于“解析德意志資產(chǎn)階級代議制特點”的教學(xué)中心出發(fā)，對教科書“民族國家的統(tǒng)一之路”一課的內(nèi)容有必要進行適當(dāng)?shù)耐獠空?。具體如下：首先，在了解“德意志國家統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，增加德意志封建國家的建立和發(fā)展的相關(guān)的歷史知識，構(gòu)建相對完整的歷史知識體系，整合的內(nèi)容線索大致如下：其次，由于初中學(xué)生對德意志國家統(tǒng)一的內(nèi)容學(xué)習(xí)比較薄弱，所以教師要從統(tǒng)一模式對德意志國家政治體制影響的角度加強對這部分知識的講解，幫助學(xué)生理解德意志資產(chǎn)階級代議制的特點。最后，教科書限于對課程標準的理解和遵照歷史發(fā)展時序性的特點，對德國政治體制只介紹到第二次世界大戰(zhàn)法西斯專政的建立，基于當(dāng)今德國是資本主義世界比較重要的國家之一，所以教師可以留出少部分時間對二戰(zhàn)后直至今天德國的政治發(fā)展脈絡(luò)做一個簡單介紹?？傊咧袣v史國家課程校本化的實施，要以學(xué)校為本，以新課標為指導(dǎo)，以進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的。它是一個因校制宜、因生制宜對國家歷史課程持續(xù)的、積極的、動態(tài)的改進活動。《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案46、寓形宇內(nèi)34《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷報告及建議實施方案33張課件35《南玻工程精益生產(chǎn)實施》診斷