黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2篇教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識生字。3.理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。教學(xué)難點：感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。二、解題1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么?2.指名說。3.齊讀。三、聽古詩朗誦接下來，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準(zhǔn)字音。四、學(xué)習(xí)生字1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀容易讀錯的再給大家提個醒。2.齊讀。五、初讀古詩1.指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。2.齊讀。六、節(jié)奏朗讀1.指名讀

2.師范讀3.學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽?？凑l能讀出節(jié)奏美。4.誰愿意展示給大家聽?指名讀。5.齊讀。七、感悟詩境，品讀古詩。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月----------故人是什么意思?從哪知道的?生：注釋(朋友)在這指誰?(孟浩然)再讀讀這兩句詩。生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——·········3.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊指名說：船。幾只?生：一只。師：對!孤帆就是孤孤單單的一只船。板書：詩人稱這只孤孤單單的船為?生：孤帆?？赡鞘翘瞥⑹腊?長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。4.孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊生：江水。哪個詩句告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那

如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——5.此時李白的心中在想些什么呢?讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。帆盡了可情未盡啊!此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠(yuǎn)去，李白不禁想：————指名說：(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊!(2)孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚(yáng)州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。(3)孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁?！ぁぁぁぁぁぁぁぁぁみ@深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。八、拓展1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：《江下行》

李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠(yuǎn)，心相隨啊多么的情深意長啊!我們再來讀一讀。我來讀你們接。2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。九、作業(yè)：收集送別詩句。抄一抄，背一背。第二篇黃鶴樓孟浩然廣陵教設(shè)計思路：1、根據(jù)學(xué)情，放棄原先上組詩的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩之中選學(xué)色彩明麗、語淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3、重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力?！白x懂詩題、讀通詩句、理解詩意、體驗詩情”四個步驟做成卡片，每個步驟結(jié)束時及時總結(jié)并貼在黑板上，成為板書的一部分。4、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重難點：

1、移情換景，想象畫面，體驗情感。2、讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：1、背景音樂：《高山流水》2熱身活動：分兩隊，小隊長領(lǐng)著賽背李白的詩。(啟用哪種背景音樂，確定什么課前活動內(nèi)容，是經(jīng)過了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩篇萬古傳?！拔闯汕{(diào)先有情”，課前的一切準(zhǔn)備都只為了讓學(xué)生進(jìn)入和諧的感性氛圍。)一、談話激趣：1、歌星、演員、運(yùn)動員，你喜歡哪些人詩人、作家、科學(xué)家，你對誰的印象最深刻?2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎?他是——(課件李白圖出現(xiàn))(值得一提的是本人課件的設(shè)計：窗外一輪皎潔的明月——把酒問青天的狂放身影——鏡頭推進(jìn)后李白半身頭像寫真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出，意在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)李白的詩歌世界。)3、李白是一個什么樣的人?4、詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩。(課件出示課題(課件呈現(xiàn)的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個吟詩人?？此茻o意，實則有心。)二、循序漸進(jìn)，讀懂詩題。1、讀準(zhǔn)題目①題目中有生字(出示卡片“廣陵”)，誰來讀一讀(教師注意傾聽并評價“陵”的后鼻音讀法)

大家一起讀。②(出示卡片“孟浩然”)誰來讀一讀?(教師注意傾聽并評價“孟”的后鼻音讀法)全班一起來.孟的第一筆是什么(橫撇)。我們一起寫寫這個字板演)(讀懂題目第一層要求：讀準(zhǔn)音。)(先個體后整體，四年級的語基訓(xùn)練既不放松也不刻意。不放松是因為對方言區(qū)的孩子來講，正音要成為一種自覺的習(xí)慣;刻意是因為不能因技能訓(xùn)練而影響了情感熏陶。)2、個性讀題①題目共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞，試著讀一讀吧，同學(xué)們。生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點撥：☆聽出來了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。想看看黃鶴樓嗎?(課件)☆他強(qiáng)調(diào)的是“送”，為什么呢?對，是一首送別詩?！钔瑢W(xué)們聽出來了嗎?他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友?！顝?qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地。揚(yáng)州是唐朝最繁華的城市?！睢爸笔鞘裁匆馑?②不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!(鼓勵學(xué)生，只要是自己的思考，就大膽地說出來，大聲地讀出來。不怕重復(fù)，也不怕與別人不同。)③同學(xué)們，你讀懂了題目了嗎?題目的意思是什么(讀懂題目第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩題字面上的意思。3、感性讀題古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻

引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。手指課題)在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合;一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎?對，我們這才算真正“讀懂詩題”。(貼卡片“讀懂詩題”)總結(jié)學(xué)古詩的步驟：讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。(教學(xué)過程中要幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。)(讀準(zhǔn)題目——個性讀題——感性讀題，三個小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，感情不斷升華。知人論詩，整體觀照，了解了特定的社會背景和創(chuàng)作背景，有了充分的個體思考與體驗，才稱得上真正“讀懂詩題”。題目為文眼，“讀題目”的環(huán)節(jié)是要舍得花時間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩題”，才能自如走進(jìn)詩境。三、自主學(xué)習(xí)，讀通詩句。(出示卡片)“讀通詩句”。1、自由讀讀通詩句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，同學(xué)們能做到嗎帶著要求，讀一讀詩句。2、指名讀(強(qiáng)調(diào)“傾聽”，教師也要專心與學(xué)生一起傾聽，一起評價。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要隨時隨地培養(yǎng)。)3、讀出詩的節(jié)奏感古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏范讀)，想讀的接著讀吧!

(初讀詩歌的目標(biāo)十分明確，一是面向全體，提出“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”基本要求。二是讀出詩的節(jié)奏，初步感受詩韻律美。兩個目標(biāo)簡單易行，增加讀詩學(xué)詩的興味。)四、借助注釋，理解詩意。1、詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，出示卡片：“理解詩意”。)2、抽查對重點詞的理解，借助重點詞說說詩句大意。(強(qiáng)調(diào)“借助注釋讀懂古詩”的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩的能力。本環(huán)節(jié)目的在于方法指導(dǎo)，切忌吹毛求疵，要求過嚴(yán)。學(xué)生能說出大意就行，學(xué)習(xí)時間不宜長，應(yīng)有重感悟，輕理解的詩歌學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)方式是生生合作交流后指名發(fā)言，這樣能充分兼顧到每一個個體。)五、展開想象，體驗詩情1、進(jìn)入詩境。①(師邊板畫邊解說：)滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓(板◎)，要到東邊去(板◎)，這就叫“”。(拿出黃鶴樓圖片和揚(yáng)州圖片)哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置(黃鶴樓簡筆畫)(揚(yáng)州簡筆畫)(板畫板演的直觀性讓學(xué)生真實體會“西辭”的方位，而不是停留于對詞語字面上的解釋。)②三月的揚(yáng)州是什么樣的?詩人用了一個什么詞來形容(煙花三月)想不想跟著孟浩然到揚(yáng)州去游玩?(課件：揚(yáng)州春景，古箏樂曲啊，能到揚(yáng)州去玩，多么令人!(師范讀前兩句詩大家一起讀。(齊讀)指名讀。(教師要用心傾聽，注意通過評語挖掘?qū)W生內(nèi)心感受，引導(dǎo)讀出祝福，讀出欣羨，讀出不舍，讀出詩情，讀出詩韻。此時，悠揚(yáng)的音樂，醉人的畫面，傾心的想象，動情的朗誦，拉近了孩子與詩人的距離。

③目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么(板畫孤帆，書寫“帆盡”)長江，當(dāng)時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船(板畫眾帆，突出孤帆。)“我的心里只有你—孟浩然。江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州?！?師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書。2、多元感悟。多么真摯的情意，多么感人的畫面!李白有多少心里話想對孟浩然說呀你就是李白，你想說什么?(語近情遙，含吐不露。這兩句詩中找不到“友情”這個字眼，卻表達(dá)了何其深摯的友情。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺的“流”——依依惜別的深情巧妙地寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得回味，值得再三品讀!)3、感情升華。(欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”)(師范讀，生接)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。(音樂“高山流水”)女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。(音樂停4、融會貫通。我們一起再讀一遍題目。(插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號