12號考試復(fù)習(xí)用，原創(chuàng)，勿轉(zhuǎn)載，【】內(nèi)為6次考試內(nèi)出現(xiàn)該題目的次數(shù)心理發(fā)展[3]心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。廣義：心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問題，指心理的“從無到有”的過程。狹義：一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。指心理“從簡單到復(fù)雜”、“從低級到高級”的發(fā)展過程。

意識[1]意識：是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。特點：反映的目的性、自覺性、能動性。是人區(qū)別于動物的重要標志。

群體定義和類型[6]群體：也稱團體，兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系方式在一起進行活動的人群就是群體。

最佳刺激理論/最佳激起水平理論[2]最佳激起水平理論：是由美國心理學(xué)家提出的，是指最好的激發(fā)學(xué)生動機的方法，即適度。

影響學(xué)習(xí)遷移的因素[2]答：1）學(xué)習(xí)對象的共同因素2）已有的經(jīng)驗水平3）已有經(jīng)驗的概括水平4）我們學(xué)習(xí)的認知技能與方法5）學(xué)習(xí)定式。

心理咨詢的主要形式[2]直接咨詢和間接咨詢（2）個別資訊與小組咨詢（3）面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢

教師的教學(xué)機智和教學(xué)能力[4]教師的教育智慧（機智）（P184）循循善誘，因勢利導(dǎo)。果斷靈活，隨機應(yīng)變。對癥下藥，方式多樣。實事求是，掌握分寸。教師的教育能力

（P185-187）1）組織教學(xué)2）言語表達的能力3）了解學(xué)生的能力4）獨立創(chuàng)造的能力5）實際操作的能力6）教育科研能力

教學(xué)測驗的種類[2]⑴常模參照測驗和標準參照測驗：①常模參照測驗：A.學(xué)生成績的高低是相對的B.要求試題有很強的鑒別力C.與標準參照測驗相比，測量范圍更為廣泛，項目區(qū)分度也大一些，充分顯示了個別差異D.重視名次排列，鼓勵競爭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起考核和監(jiān)督的作用，但缺少診斷困難的效用，容易引起過度緊張與焦慮②標準參照測驗：A.以體現(xiàn)教學(xué)目標的固定掌握標準為參照點，其目的是檢驗學(xué)生對某種知識技能的實際掌握水平，側(cè)重于學(xué)生目前成績的高低，而不是去比較學(xué)生之間的差異，不是表示他在同班集體中的相對位置B.注重測驗題目是否從數(shù)量上和質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容范圍相一致，是否很好地反映了教學(xué)目標的要求，不是一味地強調(diào)測驗題目的難度和區(qū)分度C.能夠有效地診斷教學(xué)中存在的問題，對改進教學(xué)過程設(shè)計，提高教學(xué)成效很有幫助⑵準備性測驗、形成性測驗與總結(jié)性測驗：①準備性測驗：試題難度較低、考核內(nèi)容主要是有關(guān)的基本知識和基本技能，為制訂教學(xué)目標和教學(xué)計劃提供依據(jù)②形成性測驗：試題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求制定，可難可易，一般不以區(qū)分學(xué)生的優(yōu)良程度為目的，不重視對學(xué)生分等鑒定以及學(xué)生間成績的比較③總結(jié)性測驗：涉及范圍廣，測驗的內(nèi)容必須注意代表性，各種試題的比例應(yīng)與整個課程各類學(xué)習(xí)結(jié)果所占的比例相當⑶標準化學(xué)績測驗與教師自編測驗：①標準化學(xué)績測驗：具有客觀性和可比性的優(yōu)點，是評價學(xué)業(yè)成績的重要工具之一②教師自編測驗：操作過程簡單，施測手續(xù)方便，應(yīng)用范圍一般限于自己所任教的學(xué)科，在實際教學(xué)中頗為有用。

知識的概念與類型[3]知識的概念：p191是客觀事物的特征與聯(lián)系在人們大腦中主觀、能動的反映，是客觀事物的主觀表征，是主客觀的統(tǒng)一。知識類型包括感性知識與理性知識、具體知識與抽象知識、陳述性知識與程序性知識。

自我效能【1】自我效能理論（P76）：答：也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

成就動機【2】成就動機理論（P72）：答：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法【2】p12-16（1）研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則（2）研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法和個案法。

成熟的自我意識包含的內(nèi)容【1】p105成熟自我由低到高發(fā)展（一）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況（生理自我時期）（二）能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動（心理自我時期）（三）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用（社會自我時期）

學(xué)習(xí)遷移及其類型【1】P85通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型（P87-88）（一）根據(jù)遷移性質(zhì)來分，可分為正遷移與負遷移。（二）根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移。（三）根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。（四）根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移和普遍遷移。

大學(xué)生認知發(fā)展的特點【1】1)形式邏輯思維處于繼續(xù)完善之中2）辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)

教學(xué)目標【1】教學(xué)目標

：學(xué)生學(xué)習(xí)所預(yù)期的結(jié)果。

情緒情感的分類【1】1）情緒2）情感3)情操

高等教育心理學(xué)【1】是研究高等學(xué)校情境中的“學(xué)”和“教”的基礎(chǔ)心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科。

自我意識【2】

自我意識是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識，即一個人對自己本身的意識。它具有目的性和能動性等特點，對人格的形成、發(fā)展起著調(diào)節(jié)、監(jiān)控和矯正的作用。是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。

正負遷移含義并舉例【2】①正遷移：對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)②負遷移：學(xué)習(xí)漢語拼音之后再學(xué)習(xí)英語的音標發(fā)音就時常發(fā)生干擾。根據(jù)遷移的方向劃分：①縱向遷移：也叫垂直遷移。自上而下的遷移――“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”、“直角”、“銳角”等概念的學(xué)習(xí)；自下而上的遷移――先進行加法、減法的學(xué)習(xí)，對以后更高級的乘法和除法的學(xué)習(xí)具有促進作用。②橫向遷移：也叫水平遷移。直角、銳角、鈍角、平角、周角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。根據(jù)遷移的先后來劃分：①順向遷移：“舉一反三”就是學(xué)習(xí)的順向遷移②逆向遷移：學(xué)習(xí)了動物概念之后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物概念發(fā)生變化。根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分：①特殊遷移：小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗加以重新組合來解決問題②普遍遷移：將原理、原則和態(tài)度具體化運用到具體事例中去。

群體對個體的影響【1】（一)社會助長作用和社會阻抑作用1）社會助長作用：指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。也就是說，個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：①由于多數(shù)人在一起活動，增強了被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平；②增加了互相模仿的機會和競爭的動機，減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨而造成的心理疲勞等。2）社會阻抑作用，也稱社會干擾或社會惰化。指別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降。即群體情境使個體活動減質(zhì)減量的現(xiàn)象被稱為社會阻抑作用。研究表明，社會阻抑作用取決于活動的性質(zhì)和個人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動中，群體情境對個人有干擾作用；在簡單、機械的活動中，群體情境對個體有助長作用。3）社會惰化（社會逍遙）：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成偏少的現(xiàn)象。（二）從眾與服從

p121從眾：人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)服從：指個體按照社會要求、群體規(guī)范或別人的意志而作出行為。

大學(xué)生人際交往的特點【2】交往愿望的迫切性2）交往內(nèi)容的豐富性3）交往系統(tǒng)的開放性4）交往觀念的自主性

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論【2】簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類（P40）：①信號學(xué)習(xí)②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語連結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（P40）

：①智慧技能

是指個體運用符號與環(huán)境相互作用的能力。②認知策略

表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。③言語言息表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。④運動技能

表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。⑤態(tài)度表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

簡述高校教師的社會角色【1】p170-174

（1）教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者

（2）教師是年輕一代個性的塑造者

（3）教師是學(xué)生集體的管理者

（4）教師是學(xué)生心目中的楷模

社會助長【1】社會助長作用：指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。也就是說，個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。

最優(yōu)計劃理論【？懷疑是題出錯了】附錄資料：不需要的可以自行刪除負數(shù)知識點總結(jié)一、負數(shù)的定義1、以前所學(xué)的所有數(shù)（0除外）都是正數(shù)，也就是說正數(shù)前面的“+”是可以省略不寫的！2、負數(shù)的定義：在正數(shù)前面加上“-”就是負數(shù)。3、負數(shù)前面必定有“-”如果前面不是“-”（可能沒有符號或者是“+”）都是正數(shù)（0除外）。4、0既不屬于正數(shù)，也不屬于負數(shù)，它是正數(shù)和負數(shù)的分界。二、負數(shù)的作用1、負數(shù)是在人為規(guī)定正方向的前提下出現(xiàn)的。2、負數(shù)常用來表示和正數(shù)意義相反的量。3、在選擇用正數(shù)還是負數(shù)表示時，首先看是否規(guī)定了正方向。4、一般含有褒義的量用正數(shù)表示，含有貶義的量則用負數(shù)表示。例：零上5°用+5℃表示；零下5°用-5℃表示。收入2000元用+2000元表示；支出500元用-500元表示。三、常見負數(shù)的意義（1）地圖上的負數(shù)：

中國地形圖上，可以看到我國有一座世界最高峰—珠穆朗瑪峰，圖上標著8848，在西北部有一吐魯番盆地，地圖上標著－155米，你能說說8848米，－155米各表示什么嗎？這兩個高低是以誰為標準的？（2）收入與支出

收入：2600元，（

）

教育支出：300元

（

）

娛樂支出：500元

（

）。（3）電梯間的負數(shù)－3層是什么意思？是以誰為標準的？以學(xué)校為起點，往東走為正，往西走位負，小明從學(xué)校走了+50m，又走了-100m，這時小明離學(xué)校的距離是（

）。食品包裝上常注明：“凈重500±5g，”表示食品的標準質(zhì)量是（

），實際沒袋最多不多于（

），最少不少于（

）。四、負數(shù)的讀法和寫法

1、讀法：在所讀數(shù)的前面加上“負”

2、寫法：在所寫數(shù)的前面加上“－”五、認識數(shù)軸1、數(shù)軸的要素：正方向（箭頭表示）、原點（0刻度）、單位長度（刻度）。正方向：根據(jù)題意要求確定正方向，一般以向上或向右為正方向。原點：也就是數(shù)字0所在的位置，一般根據(jù)表示數(shù)字的分布情況來確定，如果需要表示的正負數(shù)差不多相等時原點在數(shù)軸中間；如果正數(shù)比負數(shù)多得多原點偏左；如果負數(shù)比正數(shù)多得多原點偏右。單位長度：由所要表示多的大小來決定刻度之間距離的大小，如果數(shù)字偏大刻度距離可以適當小一些，如果數(shù)字偏小刻度距離可以適當大一些。單位長度不一定每個刻度只能表示1。2、用數(shù)軸表示數(shù)在已給數(shù)軸上表示數(shù)：根據(jù)數(shù)字在對應(yīng)的刻度上描點表示。對于非