精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)--提高學(xué)生思維能力-王佩霞第一頁(yè)，共63頁(yè)。

北京市減負(fù)8條規(guī)定中，對(duì)課程、課時(shí)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生在校時(shí)間、考試次數(shù)、課內(nèi)外補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)材料等等進(jìn)行了明文規(guī)定。這是從教育內(nèi)部發(fā)起的，政府決心要治理的教育頑疾問(wèn)題。

（一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的思考一為什么要談“課堂提問(wèn)”的話題？第二頁(yè)，共63頁(yè)。

教育頑疾的治理、教育改革的推進(jìn)，使我們教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該怎么辦？

提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、研究能力，更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。（一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的思考一為什么要談“課堂提問(wèn)”的話題？第三頁(yè)，共63頁(yè)。案例1、（五下37頁(yè)）9.這個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)是由3個(gè)長(zhǎng)方體合并而成的，它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來(lái)的面涂紅色油漆。涂黃油漆和紅油漆的面積各是多少?

（二）源于對(duì)提升教師素養(yǎng)的思考一為什么要談“課堂提問(wèn)”的話題？40

cm40

cm40

cm40

cm40

cm65

cm10

cm第四頁(yè)，共63頁(yè)。40

cm40

cm40

cm40

cm40

cm65

cm10

cm

黃色油漆面積（方法一）[(65-10)×40+65×40+40×40]×2=[2200+2600+1600]×2=6400×2=12800(cm2）

（100%？）

第五頁(yè)，共63頁(yè)。40cm10cm240cm65cm140cm40cm340cm55cm黃色油漆面積（方法二）（65-10+65+40）×40×2=160×40×2=12800(cm2)

（0%？）第六頁(yè)，共63頁(yè)。紅色油漆面積（方法一）

(65-10)×40+40×40+40×10+40×40+40×（65-40）+40×40+40×40=2200+1600+400+1600+1000+1600+1600=10000(cm2）（100%？）

21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm第七頁(yè)，共63頁(yè)。21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm55cm40cm40cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm紅色油漆面積（方法二）

(55+10)×40+40×3×40+（40+25）×40=2600+4800+2600=10000（cm2）

第八頁(yè)，共63頁(yè)。第九頁(yè)，共63頁(yè)。21365cm55cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm紅色油漆面積（方法三）

（55+10+40+40+40+25+40）×40=250×40=10000（cm2）

第十頁(yè)，共63頁(yè)。

教學(xué)活動(dòng)是在課堂的情境下，以教師、學(xué)生作為對(duì)話的主體，言語(yǔ)是主要的交流方式，語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)的顯著特征。有研究顯示：言語(yǔ)行為是課堂中的主要教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右。而提問(wèn)又占其絕對(duì)的比例。（三）源于對(duì)課堂教學(xué)特征的思考一為什么要談“課堂提問(wèn)”的話題？第十一頁(yè)，共63頁(yè)。

區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課

源于聽(tīng)課引發(fā)的思考缺少探究開(kāi)放度不足

主體缺失牽著學(xué)生走跨區(qū)域聽(tīng)課

源于聽(tīng)課引發(fā)的思考區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課

缺少對(duì)提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)全國(guó)大賽課不同地區(qū)聽(tīng)課跨區(qū)域聽(tīng)課（四）源于聽(tīng)課引發(fā)的思考為什么要談“課堂提問(wèn)”的話題？一第十二頁(yè)，共63頁(yè)。研究“課堂提問(wèn)”的目的二培養(yǎng)思維能力發(fā)揮主體作用

獲取學(xué)習(xí)方法提高課堂實(shí)效

提問(wèn)目的推進(jìn)課程改革第十三頁(yè)，共63頁(yè)。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（總體）

三

課堂教學(xué)提問(wèn)預(yù)設(shè)問(wèn)題居多教師提問(wèn)

隨機(jī)問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)預(yù)習(xí)問(wèn)題極少課前預(yù)設(shè)問(wèn)題少課中問(wèn)題顯性化少課前預(yù)習(xí)問(wèn)題少

生成問(wèn)題課中生成問(wèn)題多第十四頁(yè)，共63頁(yè)。

不明確，實(shí)效性不強(qiáng)。

教師提問(wèn)存在隨意性：流水式提問(wèn)導(dǎo)致滿堂問(wèn)，而且所提問(wèn)題大多呈低認(rèn)知水平的問(wèn)題，學(xué)生常可用“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”；“好”或“不好”；“明白”或“不明白”來(lái)回答。

課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（一）提問(wèn)的目的性上。第十五頁(yè)，共63頁(yè)。

形式單一，質(zhì)量不高。

提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型多以知識(shí)型、事實(shí)型問(wèn)題為主，缺乏思考型的、提高學(xué)生思維能力的、高認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，多以課本上的基本知識(shí)為主進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需復(fù)述，記憶就能夠回答教師的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（二）提問(wèn)的類(lèi)型上

第十六頁(yè)，共63頁(yè)。

除除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法是：

先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位數(shù)比除數(shù)小，再除前三位數(shù)；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。（二）提問(wèn)的類(lèi)型上

(形式單一，質(zhì)量不高)第十七頁(yè)，共63頁(yè)。

數(shù)量多，以提問(wèn)為教學(xué)的主要形式

課堂上教師提問(wèn)過(guò)多，打乒乓球式的提問(wèn)，師來(lái)生往滿堂飛，平均每節(jié)課達(dá)50次。經(jīng)統(tǒng)計(jì)在30---110次之間,平均每分鐘達(dá)2.4次。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（三）在提問(wèn)的頻率上

第十八頁(yè)，共63頁(yè)。

教師是主體，學(xué)生靠邊站大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）三（四）在提問(wèn)的主體上

第十九頁(yè)，共63頁(yè)。

教師是主體，學(xué)生靠邊站

例如：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課。在課中間一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“老師我有個(gè)問(wèn)題”，師說(shuō)：“等一會(huì)兒，看你的要提的問(wèn)題和老師提的問(wèn)題一樣嗎？”；課馬上結(jié)束了，這個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“老師我有個(gè)問(wèn)題”，師說(shuō)：“好，課后我們倆再單獨(dú)交流?！?/p>

課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）三（四）在提問(wèn)的主體上

第二十頁(yè)，共63頁(yè)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考性。

多數(shù)都屬于“是什么”的問(wèn)題，學(xué)生根本不用思考就能回答。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（五）在提問(wèn)的難度上

第二十一頁(yè)，共63頁(yè)。

封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性問(wèn)題少。所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，老師是絕對(duì)正確答案的權(quán)威者。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（六）在提問(wèn)的開(kāi)放性上

第二十二頁(yè)，共63頁(yè)。

預(yù)設(shè)提問(wèn)少，而隨機(jī)問(wèn)題多

課堂中教師所提的問(wèn)題大多數(shù)是隨機(jī)的，無(wú)準(zhǔn)備的，只有部分教師在知識(shí)重點(diǎn)上所提問(wèn)題是有思考和設(shè)計(jì)的。

課堂問(wèn)題的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（七）在提問(wèn)的準(zhǔn)備上

第二十三頁(yè)，共63頁(yè)。

缺少內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性關(guān)系不明

多數(shù)教師沒(méi)有研究“所提問(wèn)題能否促進(jìn)學(xué)生的思考”；在所提問(wèn)題之間的關(guān)系上，缺少邏輯性,不能層層設(shè)疑，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（八）在所提問(wèn)題的關(guān)系上第二十四頁(yè)，共63頁(yè)。

集體回答多，代表集體表達(dá)少。大部分采用集體回答，少部分采用個(gè)別回答（而且多集中在少數(shù)人身上)。很少見(jiàn)思維碰撞之后，形成共識(shí)，改變自我意見(jiàn)，提高認(rèn)識(shí)的課堂學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)。

（九）在回答問(wèn)題的方式上課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三第二十五頁(yè)，共63頁(yè)。

在“合教師性”還是“合學(xué)生性”的矛盾中，表現(xiàn)為重合“教師性”；在“合學(xué)科性”還是“合教育性”的矛盾中，表現(xiàn)為重合“學(xué)科性”。

多數(shù)教師以“學(xué)科上正確”為唯一目標(biāo)，傾向于多合學(xué)科性、教師性，少合學(xué)生性、教育性。

課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（十）在對(duì)問(wèn)題答案的處理上第二十六頁(yè)，共63頁(yè)。表現(xiàn)一：籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)如：回答得不錯(cuò)；你真棒！……表現(xiàn)二：冷評(píng)價(jià)如：361÷3=120……1，704÷5=140……4兩個(gè)豎式，師問(wèn)：這兩道題有什么相同點(diǎn)？生：商的百位都是“1”；商都有余數(shù)；商都是三位數(shù)。師評(píng)價(jià)：關(guān)注一些數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題行嗎？！課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）

三（十一）在對(duì)問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)上第二十七頁(yè)，共63頁(yè)。

對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四（一）“是何”類(lèi)問(wèn)題“是何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要涉及到事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者是通過(guò)說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述來(lái)闡明某種事實(shí)性的意義，它的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取學(xué)習(xí)者事實(shí)性的知識(shí)。

第二十八頁(yè)，共63頁(yè)。

除1、蘋(píng)果的外形是什么樣的？（圓形的)2、兩位數(shù)加法的計(jì)算方法是什么？相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪一位位滿十就向前一位進(jìn)一

例：“是何”類(lèi)問(wèn)題

第二十九頁(yè)，共63頁(yè)。對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四（二）“為何類(lèi)”問(wèn)題

“為何類(lèi)“問(wèn)題指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對(duì)事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取原理性知識(shí)。

舉例：為什么蘋(píng)果熟了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？（萬(wàn)有引力原理）

第三十頁(yè)，共63頁(yè)。

（三）“如何類(lèi)”問(wèn)題對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四

“如何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要側(cè)重于關(guān)注過(guò)程和活動(dòng)中事關(guān)技能、流程性的知識(shí)解答，通常蘊(yùn)含于人們的技能與實(shí)踐流程之中。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取策略性的知識(shí)和方法性知識(shí)。

舉例：怎樣知道一個(gè)蘋(píng)果的重量？彈簧或天平秤質(zhì)量的使用方法？

第三十一頁(yè)，共63頁(yè)。對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四（四）“若何類(lèi)”問(wèn)題

“若何”類(lèi)問(wèn)題：“若何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷和思考如果原有問(wèn)題或事件的各種要素發(fā)生了相應(yīng)變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的新問(wèn)題和新結(jié)果。如何類(lèi)問(wèn)題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移。

第三十二頁(yè)，共63頁(yè)。

除

1、假若在沒(méi)有大秤或起重機(jī)，只有船和石頭的情況下，怎樣知道一頭大象的重量呢？（曹沖稱象創(chuàng)造性解決方法）

2、學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法，你能探究?jī)晌粩?shù)乘法的計(jì)算方法嗎？

例：“若何”類(lèi)問(wèn)題：

第三十三頁(yè)，共63頁(yè)。對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四（五）“由何類(lèi)”問(wèn)題“由何“類(lèi)問(wèn)題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境的依附對(duì)象，強(qiáng)調(diào)與事物對(duì)象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，通常是把”由何“問(wèn)題與其他四何問(wèn)題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示出相應(yīng)的問(wèn)題情境。第三十四頁(yè)，共63頁(yè)。

除

萬(wàn)有引力的典故是從哪里來(lái)的？（牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的情節(jié)故事）數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等

例：“由何”類(lèi)問(wèn)題：

第三十五頁(yè)，共63頁(yè)。

不同科目?jī)?nèi)容“問(wèn)題類(lèi)型分析”常模比對(duì)表。

對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四

提問(wèn)的類(lèi)型常模數(shù)據(jù)

是何類(lèi)問(wèn)題

為何類(lèi)

問(wèn)題

如何類(lèi)

問(wèn)題若何類(lèi)問(wèn)題平均值（理科）62.98%18.64%13.73%4.59%標(biāo)準(zhǔn)差（理科）14.99%10.98%10.56%8.09%第三十六頁(yè)，共63頁(yè)。對(duì)課堂回答問(wèn)題方式進(jìn)行分析

用課堂教學(xué)對(duì)話單，對(duì)已有課例進(jìn)行研究。（COP項(xiàng)目）

對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四

第三十七頁(yè)，共63頁(yè)。總數(shù)百分比教師挑選回答問(wèn)題的方式提問(wèn)前先點(diǎn)名讓學(xué)生齊答或自由答叫舉手者答叫未舉手者答鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生回答的方式集體齊答討論后匯報(bào)個(gè)別回答自由答無(wú)人應(yīng)答教師回應(yīng)的方式肯定回應(yīng)否定回應(yīng)打斷回答或自己代答重復(fù)學(xué)生回答并解釋鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

課堂對(duì)話記錄單

第三十八頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”。提問(wèn)的策略用于指導(dǎo)教師在課堂中提出哪些問(wèn)題，為教師提供了與學(xué)生相互作用的框架。因此，提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要講究策略，不講策略的提問(wèn)是低效的提問(wèn)。

第三十九頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

教師要用清晰的語(yǔ)言，自然的表達(dá)出所要問(wèn)的問(wèn)題。（有時(shí)需要板書(shū)或出示提問(wèn)提綱）（一）發(fā)問(wèn)-----問(wèn)題要明確第四十頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五（一）發(fā)問(wèn)-----問(wèn)題要明確

例如：【做長(zhǎng)正方體框架時(shí)，合作討論題】（1）你們計(jì)劃選擇的數(shù)量是多少？（2）對(duì)于材料的大?。ㄩL(zhǎng)短）有什么想法？（3）選擇好的材料拼、插時(shí)擺放在什么位置？第四十一頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

教師要給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間、空間，和討論、理解、內(nèi)化的環(huán)境，要學(xué)會(huì)等待。

（二）候答----要善于等待第四十二頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

（三）叫答----預(yù)設(shè)要針對(duì)性

指點(diǎn)名回答，要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理、能力儲(chǔ)備等，使之達(dá)到叫答的目的，不同類(lèi)問(wèn)題，要選擇不同的學(xué)生回答。

第四十三頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

（四）反饋----反饋后要適度調(diào)控

反饋要做到及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、全面性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出適度調(diào)控。

第四十四頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

（五）探問(wèn)-----要引發(fā)深度思考

所謂探問(wèn)，是指緊隨學(xué)生的回答之后，教師提出另一相關(guān)的問(wèn)題以刺激學(xué)生透過(guò)先前的答案，使學(xué)生進(jìn)行更深入思考的一種策略。

第四十五頁(yè)，共63頁(yè)。提問(wèn)的方法與策略五

（六）引問(wèn)----要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)、探尋，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。“想”是呈現(xiàn)思維的內(nèi)在形式，“提問(wèn)”是思維的外顯形式。“思維”的本質(zhì)是問(wèn)題意識(shí)。

第四十六頁(yè)，共63頁(yè)。

教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要注意傾聽(tīng)，思考學(xué)生表達(dá)中的真正意思是什么，才能做到有針對(duì)性地引導(dǎo)，提高教與學(xué)的實(shí)效。

對(duì)課堂提問(wèn)的建議六【建議一】要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成

第四十七頁(yè)，共63頁(yè)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)。練習(xí)環(huán)節(jié)教師分別撥6時(shí)、7時(shí)、9時(shí)、12時(shí)，當(dāng)教師撥到這個(gè)時(shí)間時(shí)讓學(xué)生喊停。每當(dāng)分針撥到這個(gè)時(shí)間時(shí)都有部分學(xué)生喊停，教師不理睬繼續(xù)撥，并邊撥邊問(wèn)到了嗎？

對(duì)課堂提問(wèn)的建議六【建議一】要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成

第四十八頁(yè)，共63頁(yè)。底高例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)：

【建議一】師要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成第四十九頁(yè)，共63頁(yè)。對(duì)課堂提問(wèn)的建議六【建議二】設(shè)問(wèn)要有明確的目的

提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。課堂提問(wèn)要能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如通過(guò)課堂提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊知為新知奠定基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容。

鐘表

&第五十頁(yè)，共63頁(yè)。

對(duì)課堂提問(wèn)的建議六【建議三】精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題

教師在提問(wèn)前要做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備。

3、在提問(wèn)的方式上要有所準(zhǔn)備。

4、在選擇哪些學(xué)生回答上要有設(shè)計(jì)。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理、順序和邏輯性。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的量要“少而精”，引發(fā)思考。

第五十一頁(yè)，共63頁(yè)。

在一個(gè)授課內(nèi)容知識(shí)的探究過(guò)程中，所提的問(wèn)題之間的邏輯性如何，教師要進(jìn)行研究分析。（備設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要重點(diǎn)思考）

對(duì)課堂提問(wèn)的建議六

【建議四】提問(wèn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注邏輯性

第五十二頁(yè)，共63頁(yè)。培養(yǎng)低層思維技能

追求短暫反應(yīng)的效率

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化

機(jī)械式的刺激操練

追求持續(xù)理解的效果

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化

解決劣構(gòu)未定問(wèn)題

培養(yǎng)高級(jí)思維技能

能動(dòng)式的探究建構(gòu)

問(wèn)題解決的行為思考建議

課堂教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)移講授操練重技能問(wèn)題

解決良構(gòu)既定問(wèn)題

探究建構(gòu)重內(nèi)化傳統(tǒng)教學(xué)行為【建議五】素質(zhì)教育方向第五十三頁(yè)，共63頁(yè)。

培養(yǎng)低層思維技能

追求短暫反應(yīng)的效率

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化

機(jī)械式的刺激操練

追求持續(xù)理解的效果

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化

解決劣構(gòu)未定問(wèn)題

培養(yǎng)高級(jí)思維技能

能動(dòng)式的探究建構(gòu)

問(wèn)題解決的行為思考建議

課堂教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)移講授操練重技能問(wèn)題解決良構(gòu)既定問(wèn)題

探究建構(gòu)重內(nèi)化傳統(tǒng)教學(xué)行為【建議五】素質(zhì)教育方向第五十四頁(yè)，共63頁(yè)。培養(yǎng)低層思維技能培養(yǎng)高級(jí)思維技能（對(duì)課標(biāo)核心概念---空間觀念的培養(yǎng)）

第五十五頁(yè)，共63頁(yè)。培養(yǎng)低層思維技能

追求短暫反應(yīng)的效率

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化

機(jī)械式的刺激操練

追求持續(xù)理解的效果

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化

強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化

解決劣構(gòu)未定問(wèn)題

培養(yǎng)高級(jí)思維技能

能動(dòng)式的探究建構(gòu)

問(wèn)題解決的行為思考建議

課堂教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)移講