對外漢語課堂話語類型語言特征的比照分析對外漢語課堂話語類型語言特征的比照分析1、問題的提出2、對課堂話語類型的認識李美霞[2]將話語類型界定為某個話語社團中人們?yōu)橐欢ǖ哪康挠谜Z言資源和非語言資源〔離散資源〕做事情的社會過程的慣習。由此來看，課堂話語類型就是課堂中老師與學生為學習漢語用語言資源和非語言資源進展教學與學習的過程的慣習。首先，課堂話語類型要依存于課堂這個話語社團，目的是完成教學目的，話語圍繞教學內(nèi)容展開，采用何種話語方式都與目的一致。其次，話語類型的功能在于交際，這就需要同時考慮老師和學生雙方的特點，而與以往的老師語言研究出發(fā)點有所不同。再次，課堂話語類型處于一個系統(tǒng)當中，不是孤立的，它的特征不僅表如今語言上，也表如今語言之外。但我們直觀感受到的是音系特征，依此可以分析的是詞匯語法特征，這些形式上的特點是本文要討論的主要內(nèi)容。最后，課堂話語類型是一種慣習，近似于一個語義構(gòu)造潛勢，表述在這種潛勢的制導下運作[3]。理論上課堂話語類型有一系列典型形式，而實際運用中卻有很多邊緣形式。3、與交融語體語言特征的比擬課堂語體屬交融語體，兼有口語和書面語的特征，如劉鳳玲、邱冬梅認為一般課堂語體有四個特征：教學形式的口語性、教學內(nèi)容的書面性、教學過程的雙向互動性、教學語言的藝術(shù)性[4]，與之相比，對外漢語課堂話語類型更具科學性、互動性、級差性、技巧性。受自身慣習制約，漢語教學內(nèi)容及講解要使用標準度高的現(xiàn)代漢語普通話。因語言的交際功能，教學過程師生的互動頻率更高，而且課堂話語類型內(nèi)部存在級差性，級差度會依教學對象、內(nèi)容等改變。如一位老師在初級階段的口語教學中用到了小菜一碟，學生一頭霧水。小菜一碟這個俗語雖然比擬口語，但語體等級度較高，而初級階段的漢語教學應(yīng)用語體級差等級較低的話語。教學語言是老師教學才能的外化，從根本上說它的藝術(shù)性不同于傳統(tǒng)語文教學，少用修辭，情感抒發(fā)常常只用詞語表示，如嗯、啊、哦、非常好。它更注重教學的技巧性，要有對象感，老師語言的非自由性是常態(tài)[5]，如初級階段粥可解釋說有水的米飯。4、與非交融語體語言特征的比擬同是借助于口頭表達，課堂話語類型〔主要是教學話語〕與談話語體、演講語體的語言特征有可比性。黎運漢、盛永生?漢語語體修辭?認為談話語體的語言特征為多樣性、簡省性、生動性[6]；演講語體的語言特征為簡明性、生動性、靈敏性[7]。我們擬從語言各層面的多樣性、簡省-簡明性、靈敏性來分析?！?〕師：來看一下這些圖片。課文當中提到幾個地方？有哪兒？有什么地方？師和生：有〔此處老師停頓〕哈爾濱、海南島、泰山、西安、敦煌?！?〕師：你去吃餃子問你要什么餡的？什么餡的？肉〔老師停頓〕餡的，還有菜〔老師停頓〕餡的，還有肉菜一起的，明白嗎？肉、菜、肉菜一起的。詞匯上，課堂話語類型的詞匯有局限性，課堂話語類型語用目的的定向性〔為教學效勞〕、學生漢語程度程度限制了詞匯范圍，如〔3〕涉及的詞只有打水漂、三聲、一聲及教學指令幾個?！?〕師：打是幾聲??？生：打是三聲。師：很好，水呢？生：三聲。師：漂呢？生：一聲。師：一聲，好，那我們再來，打水漂。生：打水漂。句法上，談話語體根本涵蓋了所有句類、句型。教學語體中陳述句和疑問句占優(yōu)勢，疑問類型多，單句、短句多，獨詞句、非完全句出現(xiàn)頻率較高，如〔1〕-〔6〕例?！?〕師：你看過翻譯的中國小說沒有？看過？師：你吃過北京烤鴨嗎？師：在哪兒吃的？師：嗯，在長春還是北京？4.2簡省-簡明性。談話、演講語體和課堂話語類型都有簡的特點，表現(xiàn)為句子長度短，成分簡單。課堂話語類型的簡還表現(xiàn)為詞句的易上，用最簡單的詞句代替一般漢語使用者的表達方式，有時聽起來似乎不合語用習慣。談話語體的省應(yīng)理解為節(jié)省、省略，如大量代詞、的字短語的使用，零句的運用。教學語體的省與之不完全一樣，在教學溝通中常使用你、我、他＼她等。不完全句很多，句子成分經(jīng)常會殘缺不全，如〔5〕?！?〕師：哦，他去過，他去過兵馬俑。哦，去過西安。對，兵馬俑在西安。所以我可以說演講語體的明應(yīng)理解為明確、明白，主題清楚，無論或文或白或?qū)I(yè)或不專業(yè)，只要適宜聽者程度即可。課堂話語類型也要求圍繞主題進展，如理發(fā)，但語言必須標準，且偏口語化。4.3靈敏性。演講因內(nèi)容、對象等的不同而要靈敏多變，引人入勝，語言運用上要求高。課堂話語類型那么要在較低等級的語言層面做到靈敏。教學語言要理順話輪邏輯關(guān)系，注意提問的層次，疑問點的轉(zhuǎn)換，如〔4〕，交替使用同反義詞句等，如〔6〕。〔6〕師：食堂，學校食堂有，是嗎？在幾樓？食堂幾樓？一樓？二樓？三樓？四樓？五樓？5、結(jié)語本文在已有語體研究根底上對課堂話語類型的語言特征作了定性描寫。我們認為課堂話語類型語言特征的根本表現(xiàn)是：科學-非自由性，在詳細運用中突出表現(xiàn)為：互動-靈敏性、簡省-明確性。由于語料有限，對特征的觀察描寫尚需完善。但對課堂話語類型的研究有助于進步人們對語言生活的關(guān)注度，加深對漢語教學