臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扰R床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析例:服用某降壓藥治療高血壓病人病人服用給定降壓藥,同時(shí)服用其他藥物,鍛煉,低鹽食物,病人年齡,病程,病情,依從性不同,。。。●如果治療結(jié)果有效,是否就是該藥物有效?o6/6/281993年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育”的國(guó)際研討會(huì)，將“高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的適應(yīng)能力、心理承受能力”列為21世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。可見(jiàn)，21世紀(jì)的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人，可見(jiàn)，“只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人。”基于此，我們深深體會(huì)到，做為一名教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)是，既要培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才，又要為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人?？梢哉f(shuō)功在當(dāng)下，利在千秋。為使學(xué)生們能從小打好基礎(chǔ)，從教多年來(lái)，我始終在思考如何提高課堂教學(xué)效率這一問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是每名教師研究的永恒的課題。幾年來(lái)，我校開(kāi)展實(shí)施的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，大大提高了課堂效率。所謂“先學(xué)后教”就是：對(duì)于所授知識(shí)內(nèi)容，教師安排和指導(dǎo)學(xué)生課前先自學(xué)，然后教師課上再點(diǎn)撥；學(xué)生課上先了解知識(shí)內(nèi)容，然后教師再在課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查考核，對(duì)所授知識(shí)做解析提煉，系統(tǒng)歸納。具體地說(shuō)，“先學(xué)后教”模式的理論依據(jù)和它的實(shí)施途徑是：一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效率的根本前提轉(zhuǎn)變教育觀念的源頭是“以人為本”，就教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教育觀念的核心是真正貫徹落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。必須正視，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)凇耙越處煘橹鲗?dǎo)”方面做得很到位，甚至是有些“越位”了，而對(duì)于“以學(xué)生為主體”方面做得不夠，甚至是相當(dāng)不夠。課堂不能只傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)探索、自由支配的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需有機(jī)結(jié)合。為此，我們大膽嘗試了把時(shí)間交給學(xué)生、把課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式的改革實(shí)踐。二、做好課前教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為備課是關(guān)鍵，而備課最重要的是備學(xué)生、備方法。1、提高課堂效率前提是備學(xué)生備學(xué)生就是要求教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。由于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)參差不一，作為教師只有了解基礎(chǔ)狀況、學(xué)生的心理狀況，才能因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)好他們做好課前的自學(xué)指導(dǎo)。“先學(xué)后教”，“先學(xué)”是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵、是硬道理。先學(xué)完成得好，后教也就不難了?！跋葘W(xué)后教”，絕不是教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了，而恰恰相反，是要求教師能夠把更多的時(shí)間、更大的精力用在輔導(dǎo)、指導(dǎo)、檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況上。2、提高課堂效率的途徑是備方法，過(guò)去常用讀圖法、列表法、比較法、聯(lián)想記憶法、編歌訣等方法以提高課堂效率?！跋葘W(xué)后教”這一教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)過(guò)去一段時(shí)間的實(shí)踐，我感到效果很好，學(xué)生先自學(xué)，不僅培養(yǎng)了讀圖、讀書(shū)的能力，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力，更為重要的是，學(xué)生整體上表現(xiàn)出了對(duì)課外相關(guān)知識(shí)的涉獵興趣與自主學(xué)習(xí)能力的明顯提升。三、課堂上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)利于提高效率好的開(kāi)頭是成功的一半，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這些挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈，不時(shí)還產(chǎn)生一些逆反心理的中學(xué)生，只有精心策劃，有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，才能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中我常用的方法：懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方法。新課導(dǎo)入，有多種途徑，多項(xiàng)措施。五彩分層，千姿百態(tài)，看似信手牽來(lái)，實(shí)則全在事先的精心準(zhǔn)備。以一首古詩(shī)、一段小曲、一幅圖片開(kāi)場(chǎng)，用名言警句、寓言傳奇、身邊小事引領(lǐng)，條條大路通羅馬，只要是緊貼新課內(nèi)容，都能獲得應(yīng)有的效果。四、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率。課堂上利用多媒體，把抽象的知識(shí)形象化，以圖象和聲音傳遞信息，使學(xué)生眼耳并用、視聽(tīng)并用，避免了枯燥，擺脫了乏味，使學(xué)生最大限度的處于主動(dòng)激活狀態(tài)。所謂形象化的東西，不僅有地理圖片資料，還要注重與文化與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系：比如，講到長(zhǎng)白山，就要輔以必要的滿清發(fā)跡史；講到吉林省，就要提及“一汽”、“吉化”、“通化藥業(yè)”等。通過(guò)教師提供的補(bǔ)充資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，使他們有新奇感，通過(guò)寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。五、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由支配的時(shí)間與空間，利于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高效率。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了讀圖讀書(shū)，分析概括的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們能積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。學(xué)生開(kāi)始成了學(xué)習(xí)的主人，不再是接收的容器。通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)這一狀況，效果很好。六、建立良好的師生關(guān)系針對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方法，鼓勵(lì)他們要多讀書(shū)，拓展自己的知識(shí)面。課堂上，我從不挖苦學(xué)生，不體罰學(xué)生，盡可能運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡地理課。我認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?？傊虒W(xué)的最大價(jià)值是豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，拓展孩子的視野，陶冶孩子的心性。作為教師，只有不斷探索研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高課堂效率，才能成功地駕馭教材、把握課堂、引領(lǐng)和指導(dǎo)好學(xué)子成人成才。一、選題背景初中學(xué)校現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)仍主要為傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)活動(dòng)或費(fèi)時(shí)費(fèi)力或流于形式，教師始終處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，難以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機(jī)制評(píng)價(jià)教師工作，如何運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個(gè)重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，實(shí)踐活動(dòng)也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？又該如何對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評(píng)價(jià)，教師與學(xué)校之間必須實(shí)現(xiàn)對(duì)話與溝通，即發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。二、存在的問(wèn)題教師評(píng)價(jià)可歸納為發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性兩種教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評(píng)價(jià)體系。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，這種體制存在諸多問(wèn)題，例如評(píng)價(jià)目的不是為了切實(shí)提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)主體主要是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的參與度不夠，積極性下降；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎(jiǎng)懲性教師沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評(píng)價(jià)主觀性和隨意性強(qiáng)且不易操作；評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會(huì)考成績(jī)?yōu)橹鳌?、評(píng)價(jià)的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要據(jù)調(diào)查顯示58.5％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)中，學(xué)校對(duì)教師的需要和想法不了解；66.1％的教師最希望從學(xué)校教師評(píng)價(jià)中得到個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助；33.9％的教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)，56.9％的教師認(rèn)為有促進(jìn)但促進(jìn)不大?？梢?jiàn)，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。2、教師評(píng)價(jià)功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進(jìn)和激勵(lì)交流教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的主要作用是激勵(lì)與改進(jìn)功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)著重發(fā)揮的是評(píng)價(jià)的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評(píng)價(jià)的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來(lái)不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒(méi)有心思從發(fā)展的角度來(lái)切實(shí)提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定主要是學(xué)校管理人員大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不甚明了的，更有甚者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的一念之間。所以他們就整天圍在領(lǐng)導(dǎo)的周?chē)?，說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)聽(tīng)的話，做領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)做的事。教師既無(wú)權(quán)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也不清楚評(píng)價(jià)的結(jié)果。4、評(píng)價(jià)體系缺乏差異性，不能滿足教師教學(xué)個(gè)性化和專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)中，各學(xué)校一般只采用一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)量表來(lái)測(cè)評(píng)全體的教師，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，將所有教師，無(wú)論專業(yè)課教師、公共課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，也無(wú)論新手教師、熟練教師，放在一個(gè)指標(biāo)體系下進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽視了教師教學(xué)工作個(gè)性特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性需要，做出的評(píng)價(jià)缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。三、初中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的原因分析其實(shí)初中教師評(píng)價(jià)存在的根本問(wèn)題就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度。具有如下主要特征：強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性；強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段并推行等級(jí)制度；增強(qiáng)管理意識(shí)的教師評(píng)價(jià)制度是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，它對(duì)全體教師不具有激勵(lì)作用，常常只能引起極少數(shù)受獎(jiǎng)或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰(shuí)受獎(jiǎng)或誰(shuí)受罰時(shí)，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的原因就是要分析獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)存在和產(chǎn)生的原因。1、應(yīng)試教育體制的限制應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動(dòng)都是為了成績(jī)、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒(méi)有升學(xué)率作保證，學(xué)生會(huì)抱怨老師，家長(zhǎng)會(huì)抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績(jī)和升學(xué)率。2、功利性思想的影響當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會(huì)受這種社會(huì)氛圍的影響，教師實(shí)施他們的工作和職業(yè)，他們會(huì)片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財(cái)。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來(lái)的社會(huì)棟梁是教師一手培養(yǎng)出來(lái)的，教師沒(méi)有良好的教書(shū)育人的品德勢(shì)必造成惡劣的結(jié)果。3、農(nóng)村落后的教育觀念和經(jīng)濟(jì)狀況的影響由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，人們受教育水平相當(dāng)有限。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱使他們對(duì)教育的期望就是讓學(xué)生上學(xué)，改變命運(yùn)。家長(zhǎng)對(duì)老師的唯一要求就是提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，教師就是好老師；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師就是差老師。選擇升學(xué)時(shí)，他們會(huì)使盡所有力氣去把自己的孩子送進(jìn)好老師所在的學(xué)校，而“差老師”所在的學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津。久而久之，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就集中到他能否教出成績(jī)好的學(xué)生。4、初中學(xué)校僵化的管理方式學(xué)校為了方便管理老師、監(jiān)控教師的言行。對(duì)于符合學(xué)校規(guī)定的行為就獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于偏離學(xué)校規(guī)程的行為就懲罰。教師怕觸碰學(xué)校規(guī)章這條紅線，就縮手縮腳，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念。四、改進(jìn)初中教師評(píng)價(jià)的措施1、大力推行素質(zhì)教育素質(zhì)教育的著重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不完全是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師具有更大的靈活性和自主性。他們就不會(huì)片面跪求學(xué)生的高分來(lái)提高自己的收入。2、實(shí)施廣泛的自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)就是對(duì)教育和教學(xué)工作的自我檢查過(guò)程，他們即是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者。教師正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不僅能對(duì)自己的教育學(xué)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，還能不斷地提高自己的評(píng)價(jià)能力。自我評(píng)價(jià)突出了教師的主體性，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師擁有知情權(quán)，參與權(quán)和決策權(quán)，這大大提高了教師的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。3、強(qiáng)調(diào)差異、本土性有些學(xué)校管理者為了求省事，就采用“千人一面“的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有時(shí)顯然不是科學(xué)的，應(yīng)該因地區(qū)、因?qū)W校、因?qū)W科、因年級(jí)而異，體現(xiàn)其區(qū)分性。不同地區(qū)有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，各級(jí)各類學(xué)校有不同的教育任務(wù)和辦學(xué)方針，各門(mén)學(xué)科有不同的性質(zhì)、任務(wù)和要求。4、從多方面確立評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體性、可操作性我們還應(yīng)注意到，教師職業(yè)具有多樣性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教師的責(zé)任是育人，這就決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的某些涉及態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心等是難以量化的。正如在調(diào)查中很多老師感嘆的“當(dāng)教師是個(gè)良心活”。這就要求我們的教育管理人員在指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把某些概括性的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)測(cè)量這些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以得出比較客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。5、正確處理獎(jiǎng)懲與發(fā)展的關(guān)系，完善教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制經(jīng)深入調(diào)查研究，我國(guó)目前的教師沒(méi)有起到激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高專業(yè)發(fā)展的作用。要么既無(wú)獎(jiǎng)懲，也無(wú)其他形式的反饋，教師無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得積極的有意義的信息來(lái)反思自己的教學(xué)行為；要么僅有小范圍的獎(jiǎng)懲，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)廣大教師的信息反饋。綜上所述，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評(píng)價(jià)方法：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這樣才能通過(guò)教師評(píng)價(jià)這個(gè)指揮捧來(lái)推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程、促進(jìn)教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出合格、健全、有獨(dú)立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析2臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件3臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件4臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件5臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件6統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的主要內(nèi)容試驗(yàn)?zāi)康目傮w設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法統(tǒng)計(jì)分析方法●統(tǒng)計(jì)分析集有效性評(píng)價(jià)安全性評(píng)價(jià)結(jié)論統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的主要內(nèi)容7報(bào)告撰寫(xiě)流程統(tǒng)計(jì)義病例入組成情況2016/6/28報(bào)告撰寫(xiě)流程8、數(shù)據(jù)核查1.核査內(nèi)容:數(shù)據(jù)缺失、誤填、數(shù)據(jù)邏輯矛盾等2.SAS程序核查后,人工校對(duì)(主要指標(biāo))3.盲態(tài)審核后,鎖定數(shù)據(jù)、揭盲數(shù)據(jù)鎖定時(shí)組別(A/⑤組)二次揭盲分析結(jié)束時(shí)組別(試驗(yàn)/對(duì)照)o6/6/28、數(shù)據(jù)核查9三、統(tǒng)計(jì)分析集」統(tǒng)計(jì)分析集確定原則:ITT(ntenttotreatment):意向性治療原則PP(Per-Protoco)符合方案原則*數(shù)據(jù)集定義在揭盲前o6/6/28三、統(tǒng)計(jì)分析集」10FAS/PPS/SS全分析集(FullAnalysisSet,FAS):指盡可能接近符合意向性治療原則的受試者集符合方案集(Perprotocolset,PPS):充分依從于試驗(yàn)方案的受試者集,全分析集的子集安全性數(shù)據(jù)集(SafetySet,Ss):包括所有隨機(jī)化后至少接受一次治療的受試者集o6/6/28FAS/PPS/SS11臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件12臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件13臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件14臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件15臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件16臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件17臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件18臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件19臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件20臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件21臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件22臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件23臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件24臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件25臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件26臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件27臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件28臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件29臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件30臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件31臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件32臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件33臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件34臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件35臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件36臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件37臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件38臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件39臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件40臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件41臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件42臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件43臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件44臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件45臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件46臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件4726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐嘏R床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扰R床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析例:服用某降壓藥治療高血壓病人病人服用給定降壓藥,同時(shí)服用其他藥物,鍛煉,低鹽食物,病人年齡,病程,病情,依從性不同,。。?！袢绻委熃Y(jié)果有效,是否就是該藥物有效?o6/6/281993年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育”的國(guó)際研討會(huì)，將“高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的適應(yīng)能力、心理承受能力”列為21世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征?？梢?jiàn)，21世紀(jì)的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人，可見(jiàn)，“只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人?！被诖耍覀兩钌铙w會(huì)到，做為一名教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)是，既要培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才，又要為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人?？梢哉f(shuō)功在當(dāng)下，利在千秋。為使學(xué)生們能從小打好基礎(chǔ)，從教多年來(lái)，我始終在思考如何提高課堂教學(xué)效率這一問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是每名教師研究的永恒的課題。幾年來(lái)，我校開(kāi)展實(shí)施的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，大大提高了課堂效率。所謂“先學(xué)后教”就是：對(duì)于所授知識(shí)內(nèi)容，教師安排和指導(dǎo)學(xué)生課前先自學(xué)，然后教師課上再點(diǎn)撥；學(xué)生課上先了解知識(shí)內(nèi)容，然后教師再在課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查考核，對(duì)所授知識(shí)做解析提煉，系統(tǒng)歸納。具體地說(shuō)，“先學(xué)后教”模式的理論依據(jù)和它的實(shí)施途徑是：一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效率的根本前提轉(zhuǎn)變教育觀念的源頭是“以人為本”，就教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教育觀念的核心是真正貫徹落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。必須正視，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)凇耙越處煘橹鲗?dǎo)”方面做得很到位，甚至是有些“越位”了，而對(duì)于“以學(xué)生為主體”方面做得不夠，甚至是相當(dāng)不夠。課堂不能只傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)探索、自由支配的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師所教與學(xué)生所學(xué)所需有機(jī)結(jié)合。為此，我們大膽嘗試了把時(shí)間交給學(xué)生、把課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式的改革實(shí)踐。二、做好課前教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為備課是關(guān)鍵，而備課最重要的是備學(xué)生、備方法。1、提高課堂效率前提是備學(xué)生備學(xué)生就是要求教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。由于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)參差不一，作為教師只有了解基礎(chǔ)狀況、學(xué)生的心理狀況，才能因材施教，根據(jù)不同情況的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)好他們做好課前的自學(xué)指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教”，“先學(xué)”是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵、是硬道理。先學(xué)完成得好，后教也就不難了?！跋葘W(xué)后教”，絕不是教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了，而恰恰相反，是要求教師能夠把更多的時(shí)間、更大的精力用在輔導(dǎo)、指導(dǎo)、檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況上。2、提高課堂效率的途徑是備方法，過(guò)去常用讀圖法、列表法、比較法、聯(lián)想記憶法、編歌訣等方法以提高課堂效率。“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)過(guò)去一段時(shí)間的實(shí)踐，我感到效果很好，學(xué)生先自學(xué)，不僅培養(yǎng)了讀圖、讀書(shū)的能力，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和分析概括能力，更為重要的是，學(xué)生整體上表現(xiàn)出了對(duì)課外相關(guān)知識(shí)的涉獵興趣與自主學(xué)習(xí)能力的明顯提升。三、課堂上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)利于提高效率好的開(kāi)頭是成功的一半，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這些挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈，不時(shí)還產(chǎn)生一些逆反心理的中學(xué)生，只有精心策劃，有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，才能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中我常用的方法：懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等導(dǎo)入方法。新課導(dǎo)入，有多種途徑，多項(xiàng)措施。五彩分層，千姿百態(tài)，看似信手牽來(lái)，實(shí)則全在事先的精心準(zhǔn)備。以一首古詩(shī)、一段小曲、一幅圖片開(kāi)場(chǎng)，用名言警句、寓言傳奇、身邊小事引領(lǐng)，條條大路通羅馬，只要是緊貼新課內(nèi)容，都能獲得應(yīng)有的效果。四、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率。課堂上利用多媒體，把抽象的知識(shí)形象化，以圖象和聲音傳遞信息，使學(xué)生眼耳并用、視聽(tīng)并用，避免了枯燥，擺脫了乏味，使學(xué)生最大限度的處于主動(dòng)激活狀態(tài)。所謂形象化的東西，不僅有地理圖片資料，還要注重與文化與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系：比如，講到長(zhǎng)白山，就要輔以必要的滿清發(fā)跡史；講到吉林省，就要提及“一汽”、“吉化”、“通化藥業(yè)”等。通過(guò)教師提供的補(bǔ)充資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，使他們有新奇感，通過(guò)寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。五、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由支配的時(shí)間與空間，利于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高效率。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了讀圖讀書(shū)，分析概括的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們能積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。學(xué)生開(kāi)始成了學(xué)習(xí)的主人，不再是接收的容器。通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)這一狀況，效果很好。六、建立良好的師生關(guān)系針對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方法，鼓勵(lì)他們要多讀書(shū)，拓展自己的知識(shí)面。課堂上，我從不挖苦學(xué)生，不體罰學(xué)生，盡可能運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡地理課。我認(rèn)為這也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。總之，教學(xué)的最大價(jià)值是豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，拓展孩子的視野，陶冶孩子的心性。作為教師，只有不斷探索研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高課堂效率，才能成功地駕馭教材、把握課堂、引領(lǐng)和指導(dǎo)好學(xué)子成人成才。一、選題背景初中學(xué)校現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)仍主要為傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)活動(dòng)或費(fèi)時(shí)費(fèi)力或流于形式，教師始終處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，難以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，用什么導(dǎo)向機(jī)制評(píng)價(jià)教師工作，如何運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為初中學(xué)校改革所面臨的一個(gè)重要課題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，城市中學(xué)已普遍接受了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，實(shí)踐活動(dòng)也是如火如荼，那么，在農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？又該如何對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革呢？根本出路就是選擇以教師素質(zhì)發(fā)展為取向的教師評(píng)價(jià)，教師與學(xué)校之間必須實(shí)現(xiàn)對(duì)話與溝通，即發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。二、存在的問(wèn)題教師評(píng)價(jià)可歸納為發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性兩種教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是一種理想的教師評(píng)價(jià)體系。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校普遍采用的就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，這種體制存在諸多問(wèn)題，例如評(píng)價(jià)目的不是為了切實(shí)提高教師的教學(xué)水平而是為了方便學(xué)校的管理，教師則是為了自己的前途而片面迎合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)主體主要是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其次是學(xué)生，最后才是教師自己，這樣就造成教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的參與度不夠，積極性下降；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，獎(jiǎng)懲性教師沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有合理的硬性指標(biāo)和量化指標(biāo)，造成評(píng)價(jià)主觀性和隨意性強(qiáng)且不易操作；評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也是形式不定，且主要以初中生期末考試和會(huì)考成績(jī)?yōu)橹鳌?、評(píng)價(jià)的目的主要是為學(xué)校管理決策服務(wù)，忽視教師發(fā)展需要據(jù)調(diào)查顯示58.5％的教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)中，學(xué)校對(duì)教師的需要和想法不了解；66.1％的教師最希望從學(xué)校教師評(píng)價(jià)中得到個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)和幫助；33.9％的教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)，56.9％的教師認(rèn)為有促進(jìn)但促進(jìn)不大。可見(jiàn)，現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)的目的單一，主要出于學(xué)校管理的需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。2、教師評(píng)價(jià)功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進(jìn)和激勵(lì)交流教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的主要作用是激勵(lì)與改進(jìn)功能，而現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)著重發(fā)揮的是評(píng)價(jià)的鑒定、檢查監(jiān)控功能。這就與教師評(píng)價(jià)的初衷相違背了，教師變得“聰明”了，從來(lái)不違反學(xué)校的規(guī)定，積極追求自己的前途，或是升遷或是加薪，也就沒(méi)有心思從發(fā)展的角度來(lái)切實(shí)提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的制定主要是學(xué)校管理人員大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不甚明了的，更有甚者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞完全取決于領(lǐng)導(dǎo)的一念之間。所以他們就整天圍在領(lǐng)導(dǎo)的周?chē)?，說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)聽(tīng)的話，做領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)做的事。教師既無(wú)權(quán)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也不清楚評(píng)價(jià)的結(jié)果。4、評(píng)價(jià)體系缺乏差異性，不能滿足教師教學(xué)個(gè)性化和專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)行農(nóng)村初中學(xué)校教師評(píng)價(jià)中，各學(xué)校一般只采用一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)量表來(lái)測(cè)評(píng)全體的教師，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，將所有教師，無(wú)論專業(yè)課教師、公共課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，也無(wú)論新手教師、熟練教師，放在一個(gè)指標(biāo)體系下進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽視了教師教學(xué)工作個(gè)性特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性需要，做出的評(píng)價(jià)缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。三、初中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的原因分析其實(shí)初中教師評(píng)價(jià)存在的根本問(wèn)題就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度。具有如下主要特征：強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性；強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果；頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段并推行等級(jí)制度；增強(qiáng)管理意識(shí)的教師評(píng)價(jià)制度是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，它對(duì)全體教師不具有激勵(lì)作用，常常只能引起極少數(shù)受獎(jiǎng)或受懲教師的共鳴和響應(yīng)。另外，在判斷誰(shuí)受獎(jiǎng)或誰(shuí)受罰時(shí)，很容易在教師之間產(chǎn)生矛盾沖突。所以我們要探究農(nóng)村初中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題的原因就是要分析獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)存在和產(chǎn)生的原因。1、應(yīng)試教育體制的限制應(yīng)試教育的指揮棒指引著老師和學(xué)生一切活動(dòng)都是為了成績(jī)、分?jǐn)?shù)。教師水平怎么樣，看的是升學(xué)率，沒(méi)有升學(xué)率作保證，學(xué)生會(huì)抱怨老師，家長(zhǎng)會(huì)抱怨老師。教師的升遷和加薪一切都取決于成績(jī)和升學(xué)率。2、功利性思想的影響當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物欲橫流。教師也會(huì)受這種社會(huì)氛圍的影響，教師實(shí)施他們的工作和職業(yè)，他們會(huì)片面的認(rèn)為工作就是為了養(yǎng)家糊口或者升官發(fā)財(cái)。忽視了教師工作的神圣性、公益性。未來(lái)的社會(huì)棟梁是教師一手培養(yǎng)出來(lái)的，教師沒(méi)有良好的教書(shū)育人的品德勢(shì)必造成惡劣的結(jié)果。3、農(nóng)村落后的教育觀念和經(jīng)濟(jì)狀況的影響由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，人們受教育水平相當(dāng)有限。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱使他們對(duì)教育的期望就是讓學(xué)生上學(xué)，改變命運(yùn)。家長(zhǎng)對(duì)老師的唯一要求就是提高自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，教師就是好老師；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師就是差老師。選擇升學(xué)時(shí)，他們會(huì)使盡所有力氣去把自己的孩子送進(jìn)好老師所在的學(xué)校，而“差老師”所在的學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津。久而久之，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就集中到他能否教出成績(jī)好的學(xué)生。4、初中學(xué)校僵化的管理方式學(xué)校為了方便管理老師、監(jiān)控教師的言行。對(duì)于符合學(xué)校規(guī)定的行為就獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于偏離學(xué)校規(guī)程的行為就懲罰。教師怕觸碰學(xué)校規(guī)章這條紅線，就縮手縮腳，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和理念。四、改進(jìn)初中教師評(píng)價(jià)的措施1、大力推行素質(zhì)教育素質(zhì)教育的著重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不完全是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師具有更大的靈活性和自主性。他們就不會(huì)片面跪求學(xué)生的高分來(lái)提高自己的收入。2、實(shí)施廣泛的自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)就是對(duì)教育和教學(xué)工作的自我檢查過(guò)程，他們即是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者。教師正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不僅能對(duì)自己的教育學(xué)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，還能不斷地提高自己的評(píng)價(jià)能力。自我評(píng)價(jià)突出了教師的主體性，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師擁有知情權(quán)，參與權(quán)和決策權(quán)，這大大提高了教師的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。3、強(qiáng)調(diào)差異、本土性有些學(xué)校管理者為了求省事，就采用“千人一面“的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有時(shí)顯然不是科學(xué)的，應(yīng)該因地區(qū)、因?qū)W校、因?qū)W科、因年級(jí)而異，體現(xiàn)其區(qū)分性。不同地區(qū)有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，各級(jí)各類學(xué)校有不同的教育任務(wù)和辦學(xué)方針，各門(mén)學(xué)科有不同的性質(zhì)、任務(wù)和要求。4、從多方面確立評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體性、可操作性我們還應(yīng)注意到，教師職業(yè)具有多樣性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教師的責(zé)任是育人，這就決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的某些涉及態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、責(zé)任心等是難以量化的。正如在調(diào)查中很多老師感嘆的“當(dāng)教師是個(gè)良心活”。這就要求我們的教育管理人員在指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把某些概括性的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)測(cè)量這些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以得出比較客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。5、正確處理獎(jiǎng)懲與發(fā)展的關(guān)系，完善教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制經(jīng)深入調(diào)查研究，我國(guó)目前的教師沒(méi)有起到激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高專業(yè)發(fā)展的作用。要么既無(wú)獎(jiǎng)懲，也無(wú)其他形式的反饋，教師無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得積極的有意義的信息來(lái)反思自己的教學(xué)行為；要么僅有小范圍的獎(jiǎng)懲，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)廣大教師的信息反饋。綜上所述，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下農(nóng)村初中教育的要求，迫切需要一種新的教師評(píng)價(jià)方法：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這樣才能通過(guò)教師評(píng)價(jià)這個(gè)指揮捧來(lái)推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程、促進(jìn)教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出合格、健全、有獨(dú)立人格的全面發(fā)展的較高素質(zhì)的一代新人。臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很49臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析50臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件51臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件52臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件53臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析共48張課件54統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的主要內(nèi)容試驗(yàn)?zāi)康目傮w設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法統(tǒng)計(jì)分析方法●統(tǒng)計(jì)分析集有效性評(píng)價(jià)安全性評(píng)價(jià)結(jié)論統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的主要內(nèi)容