鑒于建構主義學習理論的《基礎會計》課程的“教”與“學”綱要：基礎會計課程專業(yè)性強，看法抽象，內容無聊，學生簡單產生畏難情緒。本文在建立主義理論的指導下，研究一條幫助學生建立會計知識、經(jīng)驗，加強創(chuàng)新能力的“教”與“學”的方法和思路，以期能對培養(yǎng)“復合型”會計人才起到推動作用。要點詞：《基礎會計》課程建構主義“教”與“學”一、建構主義的基本思想建構主義是對傳統(tǒng)授課與學習理論的一場“革命”，是一種對于學習的哲學，更為關注學習者如何以原有的經(jīng)驗和心理構造為基礎建構知識，更為重申減小書本知識與現(xiàn)實生活之間的差距，“以學生為中心”，促進學生自覺控制所感覺到的東西，服務于自己的學習目的，培養(yǎng)在多變環(huán)境中解決復雜問題的能力，認為“人們只能清楚地理解他們自己建構的所有”。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大體素。其中“意義建構”是整個學習過程的最后目標，教師幫助學生建構意義就是要幫助學生對目前學習內容所反應的事物的性質、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系形成較深刻的理解。美國第一個全國科學教育的大綱性文件——《國家科學教育標準》是以建構主義理論為指導思想的。能夠將與建構主義學習理論及建構主義學習環(huán)境相適應的授課第1頁共7頁模式歸納為：“以學生為中心，在整個授課過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充散發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最后達到使學生有效地實現(xiàn)對目前所學知識的意義建構的目的?！痹谏鲜鼋嬛髁x的授課模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的授課方法主要有：支架式授課、拋錨式授課（情況授課）和隨機暢達式授課。二、建構主義指導下教師的“教”——教師是導演（一）激發(fā)學習興趣，促成優(yōu)秀學習動機的形成。興趣是學習知識的“發(fā)動機”，沒有興趣，就沒有了動力。杜威重申，教育必定建立在經(jīng)驗的基礎上，教育就是經(jīng)驗的生成和經(jīng)驗的改造，學生從經(jīng)驗中產生問題，能夠激發(fā)研究知識的興趣。教師能夠利用在平常生活中包括了會計思想的事物刺激學生的求知欲望，將現(xiàn)實生活中與會計有關的成語、故事、笑話等引入講堂授課，使無聊的看法生活化，抽象的問題詳細化。比方在解說會計發(fā)源時，能夠“結繩記事”在今日為導入，讓學生知道在信息科技發(fā)達的今日，依舊存在著“結繩記事”的信息表達方式，不懂漢語或沒有自己文字的少許民族地域仍有人在使用——云南德宏州德昂族，他們有3種結繩，每種結繩由紅、黃、黑、白4種顏色構成，分為粗繩、中繩和細繩。據(jù)認識，粗繩用于記錄一年的勞動所獲；中繩表示一年中的支出情況；細繩代表的是勞務輸出，每種顏色也都有自己特定的含義。除此之外，我們能夠把融資租借比做“借雞下蛋，賣蛋還錢”，將公司收益的形成過程視為“做蛋糕”，把公司的收益分派過程視為“切蛋糕”。第2頁共7頁（二）設計真切的授課任務，實現(xiàn)“情況式”授課。建構主義學習理論重申：學生的學習必定與任務也許問題相聯(lián)合，以此激發(fā)學習者的學習興趣和動機，教師依照授課條件，創(chuàng)立真切的學習環(huán)境，讓學生帶著真切的任務學習，保持學習的主動權，主動建構自己的認知構造，把接受的任務和原有知識經(jīng)驗聯(lián)合起來，提升識別問題、解決問題的能力。在基礎會計課程授課中，教師應盡可能地把學生帶入真切問題情境中，將湊近生活真切的、復雜的任務下達給學生，這類方式將讓學買賣識到自己所學知識的有關性和意義性。我們能夠在解說原始憑據(jù)時，讓每一個學生親自填寫一張“借條”，并將內容附上必定的真切情節(jié)，比方打算借一筆錢創(chuàng)業(yè)。但與此同時，不要忘記提示同學，借錢人是虛假的，提示原始憑據(jù)是擁有法律效力的，要像重視現(xiàn)金相同重視原始憑據(jù)。在解說賬簿時，不如提早向學生下達一個記賬任務，將一個月也許半個月的開支收入以自己認為合理的方式記賬。在上課以前收集比較有代表的進行總結，大多數(shù)學生即使在沒有學過會計記賬知識的前提下，還是會將自己開支分為“吃”、“穿”、“用”，從而引導學生，會計記賬也要將會計要素進行分類形成會計賬戶，能夠得“吃”、“穿”、“用”都看作是一個賬戶。進一步分析記賬格式，讓學生自己總結，一個清楚的賬戶應該包括哪些內容和要素。也能夠分析，哪些錢是能夠不花的，哪些錢是能夠少花的，培養(yǎng)學生的成本意識。其他，能夠激勵學生在賬客網(wǎng)上注冊一個賬號，設計自己喜歡的記賬界面和方式，意會其中的會計思想。這類“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的授課方法，第3頁共7頁改變了過去“教師講，學生聽”的被動授課模式，能為學生供應體驗實踐的情境和感悟問題的情境，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構研究、實踐、思慮、運用、解決的學習系統(tǒng)。（三）組織協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的角色意識。合作學習被研究者看做是解決授課識題的一劑良藥。學生能夠經(jīng)過溝通、爭論、總結達到更深層次的理解，使意義建構更有效。教師能夠提出合適的問題，惹起學生的思慮和談論。在解說借貸復式記賬法時，不如先從學生熟悉的銀行卡下手，提問自己的存儲卡能夠透支嗎？哪一種卡能夠透支？存儲卡為什么又叫借記卡，信用卡為什么又叫貸記卡？讓學生自由談論，意會出“借”與“貸”的含義；在談論中想法把問題一步步引向深入，加深學生對所學內容的理解，在解說完會計恒等式和復式記賬法時，讓學生談論復式記賬法里的“借”和“貸”和借記卡、貸記卡里的“借”“貸”含義能否一致，讓學生從更深層次的角度理解復式記賬法，只有深刻理解的東西，意義的建立才更有效。要啟迪引誘學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤或片面的認識。其他，財務人員有不一樣樣的分工，各有職責和權限，這為分組談論授課供應了依照。進行手工實訓時，分小組授課，讓小構成員在一準時期內進行輪崗，不但授課見效明顯，還培養(yǎng)了學生的責隨意識和角色意識。（四）激勵學生運用所學知識解決問題，不要怕“犯錯”。教育實踐證明，在學生的學習活動中，由教師起初供應正確答案的指導方式，不如在教師的指導下經(jīng)過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題第4頁共7頁學習見效好。教師的核查不要過分重申結果的正確與否，而要重申學生在學習過程中能否學到了正確的知識。只需學生對錯誤進行反思，分析出問題產生的原因，也許比一次得出正確答案更能促進意義的建構。比方學生剛開始填制記賬憑據(jù)時，好多同學就簡單將借：應收賬款，貸：主營業(yè)務收入，這類本應當填制轉賬憑據(jù)的業(yè)務填成了收款憑據(jù)，他們犯錯的原因是把應收賬款“收”的和收款憑據(jù)的“收”等同起來了，經(jīng)過老師的引導此后，這類學生錯過一次此后，此后很難再犯相同的錯了。授課實踐證明，學生參加與學習有關的活動，能夠在錯誤的試一試中獲得好處，假如對學生的活動賞賜必要的指導，學生就能夠更正錯誤，減少此后犯錯誤的可能性，加強學習的遷移見效。三、建構主義指導放學生的“學”——學生是主演（一）提升學習主動性。在建構主義理論指導下，我們倡議“以學生為中心”，也就是知識是主動獲得的，而不是被動復制的。傳統(tǒng)的授課過程中把學生看作是“空桶”也許“白紙”，老師肩負“裝”也許“畫”任務，此刻“以學生為中心”，學習的主角不是老師，而是學生主動建立自己認知構造的過程。學生要意識到，學習是自己的事情，教師但是起引導的作用，獲得悉識的多少取決于學習者依照自己經(jīng)驗建構有關知識的意義的能力強弱，而不取決于記憶和背誦教師解說內容的能力強弱。自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協(xié)作與對話，建構自己完滿的學習知識系統(tǒng)，是建立主義對學生的要求。學習會計知識，學生要建立“我要學會計，我第5頁共7頁能學會計，我會做會計”的思想意識。（二）提升自我管理能力，反思自己的認知構造。自我管理能力包括：自我談論能力（在認識方面）、自我體驗能力（在感情方面）、自我調控能力（在意志方面）和自我涵養(yǎng)能力（行家為習慣方面）。大學生作為成年人，大多數(shù)四年此后將走入社會，其自我管理及能力的提升極其重要。學生應當學會思慮，將來適應社會的發(fā)展，自己的認知構造還缺什么，自己的比較優(yōu)勢在哪里，有了這些認識，才會學得好，學得快。（三）學會聯(lián)系，學會集作?！奥?lián)系”與“思慮”是意義建立的要點，也是學習遷移理論的思想，假如能把聯(lián)系與思慮的過程與協(xié)作學習中的溝通與談論的過程結合起來，那么學生建構意義的效率會更高、質量會更好。把目前學習內容所反應的事物盡量和自己已有的經(jīng)驗與認知構造相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以仔細的思慮，主動收集并分析有關的信息和資料，經(jīng)過實踐考證自己所發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過“自我磋商”，即我爭論什么是正確的與“相互磋商”即學習小組內部相互之間的談論與爭論培養(yǎng)自己的建立能力?？傊?，在基礎會計的授課中，學生學會使用會計的思想和研究方式，建立和會計學科有關的學習方法，解決實質的經(jīng)濟生活問題。教師采用靈巧多樣的學習方式方法，激