2023年2月學(xué)校課題研究工作計劃2023年2月學(xué)校課題討論工作規(guī)劃

課題討論是校本教研中的一項重要內(nèi)容,是促進教師專業(yè)成長的重要途徑,也是營造良好校園文化氣氛的重要方式?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題討論工作規(guī)劃如下:

課題討論的主要步驟

1.界定討論內(nèi)容

精確界定討論內(nèi)容是課題討論的前提和關(guān)鍵,一個有待討論的問題不管大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進一步詳細(xì)化的。討論內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的詳細(xì)的問題,也規(guī)定了肯定的范圍,任何一項討論不行能也不必要將課題所能涉及的全部問題進展全面討論。中小學(xué)教師開展課題討論首先必需明白討論的內(nèi)容,否則,討論工作將無從著手。如對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育討論課題,我們界定的討論內(nèi)容是:第一側(cè)重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)力量構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量形成和進展的過程和規(guī)律;其次側(cè)重實踐方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量培育的教學(xué)原則、教學(xué)策略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特別性。這樣的內(nèi)容界定使課題詳細(xì)化、明朗化,問題構(gòu)造有層次也比擬清楚,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題討論的切入點、聚焦點和突破點,任何一個問題在解決的過程中,必定會引申新問題,從而成為討論課題的派生問題。

2.設(shè)計討論方案

討論問題明確后,就要進一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二:第一,要了解已有討論成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題討論都不是從零開頭,有效的討論都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題討論的問題,搜集相關(guān)的文獻,并對文獻進展仔細(xì)閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關(guān)課題討論現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的討論結(jié)論和閱歷,發(fā)覺原有討論的缺乏,站在問題的前沿,查找討論問題的理論支撐,保證討論工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。其次,提出自己的討論假設(shè),這是討論方案中最富有共性化和制造性的局部。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推想的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實踐證明,也可能被證偽,因此,假設(shè)打算了討論的探究性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以閱歷事實為依據(jù)、以原有討論為借鑒,又經(jīng)過討論者的論證和溝通,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避開了討論的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜測,是討論者從思想觀念上對將來的洞察和把握,所以它能使討論活動更富有預(yù)見性。事實證明:一個好的假設(shè),是課題討論的關(guān)鍵。固然,一個好的有價值的討論假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的,討論者要在討論過程中不斷修改、完善討論假設(shè)。

3.開展行動討論

討論方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想,課題討論的核心是行動,行動是討論方案付諸于實踐的過程,但是這種行動不是一般意義的行為和動作,而是一種變革、改良、創(chuàng)新,是一個查找問題解決、制造教育實踐新形態(tài)的過程,它具有以下特征:第一,驗證性,檢驗討論方案的可行性,證明或證偽討論假設(shè)。這是課題討論的根本特征。其次,探究性,發(fā)覺和查找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動,而是一種積極查找和探究解決問題、到達目的的最正確途徑和最正確策略的過程。這意味著教師在行動時,不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計,要依據(jù)實際狀況,隨時對方案作出有依據(jù)的調(diào)整、變更。探究性是課題討論的本質(zhì)特征。第三,教育性,聽從、效勞于學(xué)生的成長和進展。任何行動都應(yīng)當(dāng)無一例外地遵循人道主義原則,表達教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)心,無條件地有利于全部學(xué)生的成長和進展,這是行動的最高原則。驗證和探究只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進展才是有價值的、符合教育道德的。[6]教育性是課題討論的靈魂。行動討論不僅需要行動,而且也要求寫作,教師應(yīng)將行動過程中發(fā)覺的新問題、激發(fā)出的新思索、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來,并形成改良自己教學(xué)行為的方案,在以后的教學(xué)實踐中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新發(fā)覺,形成新思路,從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.

4.總結(jié)討論成果

總結(jié)在課題討論中既是一個討論循環(huán)的終結(jié),又是過渡到另一個討論循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為討論者主要做了以下幾件事:

第一,整理和描述,即對已經(jīng)觀看和感受到的,與討論問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進展回憶、歸納和整理,其中要特殊注意對有意義的細(xì)節(jié)及其情節(jié)的描述和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。

其次,評價和解釋,在回憶、歸納和整理的根底上,對討論的過程和結(jié)果作出推斷,對有關(guān)現(xiàn)象和緣由作出分析和解釋,探討各種教學(xué)大事背后的理念,提醒規(guī)律,提高熟悉,提煉閱歷。

第三,重新設(shè)計,針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或失誤,以及新的感悟、新的發(fā)覺、新的熟悉和新的思索,修改原有方案或重新設(shè)計方案,并付諸予實施,進展進一步的檢驗、論證和改革探究。個人課題討論的目的是為了改良和改正,它不行能停滯在一個凝固的成果上,而是一個不連續(xù)的自我修訂、自我完善的過程。所以,任何總結(jié),都只是意味著一個新的開頭。

課題討論過程是一個螺旋上升循環(huán)進展的動態(tài)過程,它不是一個線性構(gòu)造,而是一個不斷的趨進問題解決的復(fù)式循環(huán)構(gòu)造。實踐證明,課題討論對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特殊重要的推動作用。

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