人的差異在于業(yè)余時(shí)間臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義人的差異在于業(yè)余時(shí)間臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義紅細(xì)胞檢查紅細(xì)胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤(pán)狀初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的課型是不同的，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于設(shè)計(jì)不同的課型，使用不同的教學(xué)方法。在這里，我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把幾個(gè)不同的課型教法寫(xiě)出來(lái)與同仁分享。1閱讀課培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考和探索，具體做法如下：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)讀書(shū)方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書(shū)方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)，要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書(shū)法，從導(dǎo)言課開(kāi)始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”，這話(huà)很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我采取了以下四種方法。1.1聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。1.2反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意?tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。1.3前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題：“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”1.4聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。2討論課閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。首先，討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀(guān)點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。第四，教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”，不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線(xiàn)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)。3解惑課討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。3.1教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。3.2教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。3.3教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內(nèi)容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門(mén)的向?qū)?，步步深入地把握課文內(nèi)容，理解道理。4探索課4.1專(zhuān)題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，放幾幅有關(guān)的圖片（自制的課件）——如果你遇到一個(gè)孩子在一個(gè)危險(xiǎn)的山崖上進(jìn)退兩難時(shí)，你如何讓他下來(lái)？學(xué)習(xí)課文后再組織學(xué)生圍繞“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你會(huì)怎么辦？生活中你有沒(méi)有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發(fā)？”進(jìn)行專(zhuān)題探索。學(xué)生積極思考認(rèn)真分析，既談出了自己的做法，又寫(xiě)出了受到的啟發(fā)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使教學(xué)收到意想不到的好效果，使學(xué)生對(duì)困難的處理有了正確的方法，同時(shí)也懂得了生活的哲理。4.2自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測(cè)題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問(wèn)題的思路。4.3單元小結(jié)及寫(xiě)小論文。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)每單元的知識(shí)序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)每一個(gè)單元的心得體會(huì)，或小論文，初步聯(lián)系實(shí)際解決一些思想問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文后，有的學(xué)生把體會(huì)小結(jié)融為一體，寫(xiě)出《生命的永恒》讀后感，有的則寫(xiě)出《我看鐮刀頭羊》，而學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文后，他們又寫(xiě)出了我對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)的理解、看法等，這些，都是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的體會(huì)，在知識(shí)上反映出的小論文。它大大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的熱情。1.初中課堂中數(shù)學(xué)思想方法的現(xiàn)狀隨著新課標(biāo)的改革，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)的力度也是越來(lái)越大，學(xué)生作為國(guó)家與民族的希望，對(duì)于學(xué)生的教育工作這一重要環(huán)節(jié)也應(yīng)高與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育改革的腳步進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。現(xiàn)階段基于初中教學(xué)的數(shù)學(xué)方法理論也越來(lái)越多。初中課堂數(shù)學(xué)思想方法的滲透與教學(xué)不局限于教師單純的傳授知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維為目的，立足學(xué)生自身的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的深入滲透使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)教、學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)生教育的改革工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的進(jìn)行。2.初中課堂中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法2.1數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象，不僅包括了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有空間與數(shù)量上的關(guān)系，這就要求學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)還要具備一定的空間想象能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會(huì)使用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)配合教學(xué)，通過(guò)數(shù)與形的結(jié)合，更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，不但有益于學(xué)生成績(jī)的提高，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。2.2歸納總結(jié)。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)新知識(shí)的傳授工作，同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的總結(jié)與歸納。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納總結(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有重要的位置，歸納總結(jié)的內(nèi)容包括同類(lèi)型的數(shù)學(xué)題、易考點(diǎn)匯總、重點(diǎn)知識(shí)匯總、錯(cuò)題糾正匯總等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)以往知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)歸納，從而加深對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，在加深已學(xué)內(nèi)容的記憶的同時(shí)，更能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過(guò)歸納總結(jié)這種數(shù)學(xué)思想方法，在對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的過(guò)程中不斷提高自己的觀(guān)察總結(jié)以及創(chuàng)新能力。2.3方程函數(shù)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，方程函數(shù)思想在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是經(jīng)常用被到的一種數(shù)學(xué)思想方法。在學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，方程思想和函數(shù)思想是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的.教師要引領(lǐng)學(xué)生形成方程和函數(shù)的思想，借助方程和函數(shù)建立模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維.方程和函數(shù)思想是幫助學(xué)生在處理數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)利用順向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)方程和函數(shù)的構(gòu)建，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生充分、全面的觀(guān)察數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。2.4分類(lèi)討論。為了更加有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，數(shù)學(xué)教師一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主形成分類(lèi)討論的理念。對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察與探討，分析這一類(lèi)問(wèn)題的實(shí)際與本質(zhì)。不同于語(yǔ)文科目，數(shù)學(xué)中的問(wèn)題大多都是有規(guī)律的，學(xué)生只需要利用分析討論的方式就能對(duì)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而做到舉一反三，降低運(yùn)算時(shí)間，提高正確率。同時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與?W生之間的廣泛討論，更加有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想方法。時(shí)代發(fā)展以及各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供重要保障。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要緊跟時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，嚴(yán)禁“一言堂”、“灌輸式”教學(xué)模式。要不斷加強(qiáng)對(duì)正確數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在日常教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)思想方法和教學(xué)模式貫穿始終。3.2加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的研究。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，回歸教材，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的分析與研究歸納，只有這樣才能立足于根本，不至于脫離實(shí)際，逐步使得學(xué)生成績(jī)得到提升。3.3教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)自身年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)置相適應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，通過(guò)情境將數(shù)學(xué)思想方式逐漸滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，“授之以漁不如授之以魚(yú)”，教會(huì)學(xué)生方法，潛移默化，讓學(xué)生自己形成數(shù)學(xué)思維?？偨Y(jié)綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升具有很強(qiáng)的幫助，因此教師必須樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命意識(shí)，將數(shù)學(xué)思想方法滲透到日常教學(xué)中去，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時(shí)間臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)紅細(xì)胞檢查紅細(xì)胞檢查紅細(xì)胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤(pán)狀紅細(xì)胞(redbloodcell,RC;erythrRBCRBC臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件8u2uk8u紅細(xì)胞的生成StemcellEpo原始紅細(xì)胞早幼紅細(xì)胞72h中幼紅細(xì)胞◎③會(huì)晚幼紅細(xì)胞網(wǎng)織紅細(xì)胞48h成熟紅細(xì)胞釋放入血平均壽命120d紅細(xì)胞的生成紅細(xì)胞計(jì)數(shù)redbloodcellcount,RBC定義:單位體積(每升)血液內(nèi)的紅細(xì)胞數(shù)量原理:用等滲稀釋液將血液稀釋一定倍數(shù),充入計(jì)數(shù)池,于顯微鏡下計(jì)數(shù)一定體積范圍的紅細(xì)胞數(shù),并換算得每升血液中紅細(xì)胞數(shù)(L)紅細(xì)胞計(jì)數(shù)紅細(xì)胞稀釋液稀釋液:保護(hù)計(jì)數(shù)細(xì)胞,破壞非計(jì)數(shù)細(xì)胞,同時(shí)抗凝,要求不含雜質(zhì)紅細(xì)胞稀釋液:Hayen液,由氯化鈉、結(jié)晶硫酸鈉氯化高汞組成作用:氯化鈉調(diào)節(jié)滲透壓,結(jié)晶硫酸鈉防止細(xì)胞粘連,氯化高汞防腐紅細(xì)胞稀釋液計(jì)數(shù)方法手工法:取樣→稀釋→計(jì)數(shù)計(jì)算儀器法:電阻抗分析或激光分析計(jì)數(shù)方法臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞檢查以及臨床意義共121張課件臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)紅細(xì)胞