探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)能從根本上改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，突出學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的思想和趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，其實(shí)施的模式和方法有很多，但核心思想都是將學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門更加開放和創(chuàng)新的課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的身心條件和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生更多地去接觸與語(yǔ)文課程有關(guān)的資料并參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的提出極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，將其引入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠很好地將課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文的魅力。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

把探究性學(xué)習(xí)引入初中語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的死記硬背以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生更多地去質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生更加自主地去理解和應(yīng)用知識(shí)，真正地改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。

2.突出學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也開始注重討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，但在更多時(shí)候，學(xué)生仍然跟著教師思路，教師提問(wèn)什么，學(xué)生就回答什么，學(xué)習(xí)仍處于相對(duì)被動(dòng)的地位，只是將被動(dòng)的“聽”改成了被動(dòng)的“答”。而探究性學(xué)習(xí)從真正意義上突出了學(xué)生的主體地位，教師僅作為引導(dǎo)者來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生自主地討論和解決問(wèn)題。

3.有較強(qiáng)的實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生必須親身實(shí)踐和體驗(yàn)，借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。借助實(shí)踐過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，科學(xué)設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容

探究性學(xué)習(xí)中探究的內(nèi)容必須是精心組織和安排的，必須是有價(jià)值的，并要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，這樣才能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問(wèn)題情境，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文材料來(lái)設(shè)定具有針對(duì)性的探究性問(wèn)題。如教材中矛盾的辯證認(rèn)識(shí)、課文精彩部分的思考、課文情節(jié)連點(diǎn)等，教師要找到合理的問(wèn)題切入點(diǎn)，挖掘具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文《看云識(shí)天氣》一文教學(xué)中，學(xué)習(xí)之前教師可創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回想一下我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降母鞣N各樣的云，它是什么形狀的？有什么特征？”教師再在多媒體屏幕上呈現(xiàn)千姿百態(tài)的云，讓學(xué)生觀察這些云的特征。隨后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主地完成了課文閱讀。然后，讓學(xué)生談一談“從課文中了解到了哪些知識(shí)？有沒有解決剛上課時(shí)所提出的問(wèn)題？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有目的性了，閱讀的興趣也更加濃厚了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和分析，有助于他們形成良好的思維習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和提問(wèn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎荚趯W(xué)習(xí)中有著重要作用，思考就是在質(zhì)疑和提問(wèn)中不斷地得到強(qiáng)化。疑問(wèn)是伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)和思考得越深入，疑問(wèn)也就越多，而對(duì)疑問(wèn)的發(fā)現(xiàn)和解決就是能力提升的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和思考。教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生相互交流與合作，共同探究和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效性。以寓言四則之一《塞翁失馬》教學(xué)為例，在這個(gè)寓言故事中“?！薄暗湣苯?jīng)歷了多次轉(zhuǎn)化，如“馬無(wú)敵亡而入胡”是禍，而“其馬將胡駿馬而歸”就轉(zhuǎn)化為福了。那么，福禍就真的可以轉(zhuǎn)化嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并進(jìn)行小組討論。這則寓言故事體現(xiàn)了“福禍觀”的思辨教育價(jià)值，也體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的探究性特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，理解文章中心思想

以人教版語(yǔ)文教材來(lái)看，入選的文章體裁全面、文辭優(yōu)美、表達(dá)巧妙、思辨性強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握是基本的教學(xué)目標(biāo)，而抓住矛盾的詞句并進(jìn)行自主探索是重要方式。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，文中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句的“似乎”和“確鑿”看起來(lái)是矛盾的，一個(gè)表示不肯定，一個(gè)表示肯定，教師可以讓學(xué)生自主分析“為什么作者要這樣矛盾地描述”。從不肯定角度看，百草園的確不只有一些野草，還有更多的東西，如桑葚、石井欄、菜蛙等；從肯定角度看，百草園更多的是記憶中的樣子，似乎只剩下這些野草了。這樣矛盾的描述正好契合了作者對(duì)過(guò)往的思念之情，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也讓學(xué)生理解了百草園的改變，讓學(xué)生更好地把握“為什么作者將百草園看成是‘我的樂園”這一思想。

4.關(guān)注學(xué)生情感，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)有很大不同，其學(xué)習(xí)過(guò)程更多地依賴于主觀體驗(yàn)，需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，充分調(diào)動(dòng)情感經(jīng)歷來(lái)感悟語(yǔ)文的魅力。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，將作者思想和學(xué)生情感充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感互通。關(guān)注學(xué)生情感就要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感悟聯(lián)系文章內(nèi)容，將文字抽象成思維情景，這是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》一文教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解這篇文章的諷刺意義外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考自己是否遇到過(guò)同樣的情況，自己又是怎么做的？讓學(xué)生聯(lián)想到這篇文章所描述故事的場(chǎng)景，結(jié)合官員、騙子、平民、皇帝和小孩這幾個(gè)人物來(lái)聯(lián)系生活場(chǎng)景，進(jìn)而思考：是否遇到過(guò)相同的人或事？這些人和事與這篇文章有哪些相似之處？他們的行為是否可??？從而讓學(xué)生更好地理解文章主題。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，基于探究性學(xué)習(xí)的初中