從“名著導(dǎo)讀”和課本文本入手,提高學(xué)生閱讀名著的興趣從“名著導(dǎo)讀”和課本文本入手,提高學(xué)生閱讀名著的興趣從“名著導(dǎo)讀”和課本文本入手,提高學(xué)生閱讀名著的興趣V:1.0精細(xì)整理，僅供參考從“名著導(dǎo)讀”和課本文本入手,提高學(xué)生閱讀名著的興趣日期：20xx年X月從“名著導(dǎo)讀”和教材文本入手，提高學(xué)生閱讀名著的興趣鐘德勇《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有明確的要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！遍喿x經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊(yùn)、處世經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神，開闊他們的視野，提高他們的個(gè)人修養(yǎng)。可是，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，學(xué)生沒有時(shí)間，也沒有興趣閱讀名著。在他們看來，名著就是深?yuàn)W、枯燥的代名詞，即使為了應(yīng)付考試，他們也更多的是讀一些名著的縮編版、兒童版甚至是繪畫版，或者是讀一下推薦名著的故事梗概了事。面對(duì)這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中語文教材中，有許多名著的節(jié)選，共十三篇（現(xiàn)去掉了《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》）。這些節(jié)選可以成為一把把開啟名著閱讀的鑰匙。教師可以嘗試以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施名著的閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每部著作的主要內(nèi)容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡介，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一探究竟的想法，激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。教師這時(shí)可有意識(shí)的進(jìn)行拓展，吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。比如“名著導(dǎo)讀”《水滸傳》編選的“精彩片段”《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，通過記敘魯達(dá)路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，表現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時(shí)就出手”的行為時(shí)，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“大鬧五臺(tái)山”、“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同，將將本領(lǐng)高強(qiáng)，人人描寫傳神，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀全本《水滸傳》。在課內(nèi)節(jié)選的名著中，有很多都被改編成電影、電視劇，教師在教學(xué)過程中可以選擇一些影片播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容有直觀的感受，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)一些名著完全沒有印象的遺憾。（在初中三年，我會(huì)從七年級(jí)開始，訂一個(gè)計(jì)劃，用三年的時(shí)間給學(xué)生觀看《駱駝祥子》、《草房子》、《格列佛游記》、《簡·愛》、《花木蘭》、《音樂之聲》六部電影以下幾部電視劇的精選：《水滸傳之“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林教頭風(fēng)雪山神廟”、“武松景陽岡打虎”》，《紅樓夢之“黛玉進(jìn)賈府”、“劉姥姥進(jìn)大觀園”》，《三國演義之“千里走單騎”、“三顧茅廬”、“草船借箭”、“空城計(jì)”》。）教師在學(xué)生觀看后，還可以適時(shí)地向?qū)W生介紹改編影視劇與原著不同之處，建議學(xué)生將影片與原著進(jìn)行比較，感受一下更喜歡哪一種表現(xiàn)手法，思考影片塑造的人物形象與自己閱讀中所感受到的形象是否一致，進(jìn)一步激發(fā)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。課本中的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其典型性很強(qiáng)。教師也就可以用課本做引線引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如，學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，可以引導(dǎo)學(xué)生看《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《荒島余生》，可以引導(dǎo)學(xué)生看《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，當(dāng)然離不開《儒林外史》，可以介紹范進(jìn)是在什么情況下中舉的，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)大致印象；為了引起學(xué)生閱讀全書的興趣，還可以談?wù)勑≌f中塑造的典型吝嗇鬼形象——嚴(yán)監(jiān)生，由此又可以擴(kuò)展到老葛朗臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)《歐也妮·葛朗臺(tái)》產(chǎn)生閱讀的興趣。學(xué)習(xí)了劉紹棠的《蒲柳人家》，學(xué)生自會(huì)產(chǎn)生全本閱讀《蒲