第頁(yè)《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

導(dǎo)語(yǔ)：大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》。接下來(lái)我整理了《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版，文章希望大家喜愛(ài)！

【設(shè)計(jì)思想】

本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：

１、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面對(duì)高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增加學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。

２、注意語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究實(shí)力的培育，促進(jìn)學(xué)生均衡而有特性地發(fā)展?！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中呈現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、老師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。

本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、駕馭文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。

２、感受荊軻勇于抗拒暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

３、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深厚而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言學(xué)問(wèn)。

２、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

采納同學(xué)分組競(jìng)賽的'機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深化人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

講解法，自主合作法，誦讀感知法

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。老師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）

一、導(dǎo)入

據(jù)說(shuō)陳凱歌始終很喜愛(ài)讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿枰磺?，千載有余情，今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書(shū)：荊軻刺秦王）

二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言學(xué)問(wèn)

１、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。

課件：

正音：督亢（kànɡ）愿足下更（ɡēnɡ）慮之樊於期（wūjī）右手揕（zhèn）其胸拊（fǔ）心血濡（rú）褸以藥淬（cuì）之忤（wǔ）視瞋（chēn）目變徵（zhǐ）之聲通假字：

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”

今日往而不反者──反，通“返”

（生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）

２、師：音正字順之后，分角色朗讀其次和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)留意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。

（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，假如忽視誦讀技巧，可馬上點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，老師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。

學(xué)生誦讀時(shí)，由于特性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)肯定要突出老師的示范誦讀作用，并選擇擅長(zhǎng)感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

課件：

總結(jié)歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓／今：貧困

仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)

于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞

（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。

講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，肯定要深化淺出。假如學(xué)生初中語(yǔ)法學(xué)問(wèn)積累少，切不行焦急，要按部就班，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

１、師：朗讀文章剩余部分，并思索問(wèn)題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些打算？

（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的打算，學(xué)生如能疏通文意，就能比較簡(jiǎn)單找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的打算，而極易忽視“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的緣由切入思索。其次步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)打算工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副

２、師：太子丹和荊軻的打算工作有相同和不同之處，甚至有沖突的地方，同學(xué)們能不能分析一下緣由？

（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）二人打算中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書(shū)

荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的危難面前，驚惶失措；他心浮氣躁，急于求成，在打算不充分的狀況之下，貿(mào)然行事，督促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書(shū)包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事）

３、師：在不充分的打算工作之后，荊軻匆忙踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。來(lái)賓訣別。下面就一起來(lái)觀賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

“太子及來(lái)賓知其事者，皆白衣冠以送之?！闭?qǐng)留意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)潔三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品嘗起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的哀痛。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來(lái)！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

４、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦？（播放背景音樂(lè)）

（課堂生成問(wèn)題設(shè)想）背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《英勇的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一樣。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能協(xié)作不上音樂(lè)，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思索感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，肯定要找到擅長(zhǎng)感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

四、遷移延長(zhǎng)，