淺議教師為什么寫不好教育論文現(xiàn)在，能夠自己寫論文的老師越來越少，能夠自己寫好論文的就更少。教師為什么寫不好論文呢？我覺得有這么三個方面的原因：思想上的不端正因為種種需要，教師必須要有幾篇在報刊雜志上發(fā)表的論文，從而導致了部分教師“為論文而論文”的行為。在歷次組織的各種評選中，教師上交的論文或多或少都會存在一些問題，至于假論文和查重不合格論文更是屢見不鮮。自己不愿意寫，或者是寫不出來，在一些利益爭取上又必須有論文作為條件，有的教師開始走上了抄襲論文或購買論文的道路。究其原因，這與教師對論文寫作和發(fā)表的認知存在問題。在有些教師看來，一提起來要寫論文，第一反應便是搜集一些相關文章進行拼湊和復制，也就是我們所說的“文抄公”行為。還有一些教師，就連復制粘貼都不愿意親自動手，干脆用錢來解決所有問題，于是出現(xiàn)了教師出錢、中介賺錢、第三方寫論文的運作方式，這是比“文抄公”更為惡劣的學術不端行為。從實踐上來看，教師提供的不合格論文主要存在以下問題：一是假論文，這個“假論文”是指論文的發(fā)表行為存在虛假，主要表現(xiàn)在論文發(fā)表在一些假報刊、假雜志上，尤其以假雜志居多。這些假雜志又分為兩種可能性，一種是憑空捏造出來的雜志，另一種是仿造了正規(guī)雜志。二是論文查重不過關，有些論文的重復率達到了50%以上，已經屬于典型的抄襲行為。無論是假論文還是查重不過關論文，大都與教師的思想認識有關——從根子里，他們就沒打算認真撰寫論文，而是選擇了走捷徑的違規(guī)方式。這種思想上的不端正，不僅關乎教師能力的提升，更關乎師德和人品，是需要我們堅決打擊和主動拒絕的不端行為。行動上的不專業(yè)論文寫作是一項很專業(yè)的研究行動，但在實踐中卻大量存在不專業(yè)的寫作行為，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是寫作目標上的不專業(yè)，中小學教師的論文寫作必須是基于實踐、源于實踐的經驗梳理，而不是假大空理論的生硬編造；二是寫作定力上的不專業(yè)，有些教師習慣于跟風式寫作，只要當下流行什么，不管自己在這一領域是否有所實踐和研究，立刻就會“隨風而動”去行動；三是寫作思路不清晰，在寫作之前沒有深入的思考、沒有必要的邏輯架構、沒有系統(tǒng)的梳理建構，從而導致所寫的論文缺乏嚴謹性和邏輯性；四是為寫作而寫作，本來沒有經驗可梳理、成果可提煉，但逼著自己走向“為賦新詞強說愁”的尷尬境地。我曾經做過一些學術雜志的兼職編輯，也編輯過區(qū)域內部交流學術刊物，在教師論文撰寫這一問題上有所思考和觀察。我以與一位教師的交流過程為例，具體談談一線教師在教育成果梳理方面存在的問題。前些年，有一位老師帶著他寫的一篇論文讓我提提意見，題目是《班級自主管理的理論和實踐探析》?？赐晡恼潞?，我告訴他這個選題過于寬泛，容易“水過地皮濕”，并給出了幾點建議：一是題目中有“理論”之說，但文章中均為實踐做法，題目與內容不一致，需要對題目進行精準修訂；二是全篇對班級管理中的“自主”行動面面俱到，凸顯不出重點來，其中的一些常規(guī)做法淹沒了精致行動，建議抓住自己做的最好的一項行動去寫；三是要關注個人實踐的一般化處理，就是要形成可借鑒、可復制的優(yōu)化策略。后來，他抓住了班級管理中的“班級議事制度”作為寫作主題，系統(tǒng)梳理了自己在推進“班級議事”行動中的實踐經驗，寫出了一篇高質量的論文《班級議事制度的實踐探索》。內容上的不創(chuàng)新從理論上來說，一篇論文質量的高低在于創(chuàng)新的程度；從實踐上來說，一篇論文能否發(fā)表在于是否存在創(chuàng)新點。所以，創(chuàng)新一直是教育論文寫作追求的理想境界。但是，縱觀中小學教師的教育論文，依然存在著一些問題，比較普遍的有：舊事舊說，有些論文呈現(xiàn)的都是老面孔、舊說辭，所闡述的內容已經被多人研究透徹并有了終結性的結論，展示不了新實踐、形成不了新結論，所寫的論文自然也就味同嚼蠟，毫無新意而言；新事仿寫，有的論文選擇的主題具有時代感，但是觀點主張均為他人的復制品，僅是對他人說法做了一些淺顯的“換言之”，雖然看起來不是抄襲他人文章，但根本上是挪用了他人的思想主張，屬于比較隱蔽的抄襲行為。這些內容上的不創(chuàng)新，看起來屬于寫作者的水平局限所致，實則是“拿來主義”在作怪。也就是說，這些論文并非作者所做、所為、所思、所研，而是挪用、借鑒、修改他人成果的行為。倘若真的是作者的獨立實踐與思考的結果，絕對不可能會有大面積的重復，至少會有一部分獨到的經驗做法。德國哲學家萊布尼茨說過：“