優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE3優(yōu)選文檔PAGE適用優(yōu)選文件資料分享

以讀為本讀中感悟?qū)W習(xí)意會(huì)_

開(kāi)平鎮(zhèn)后屯小學(xué)

《綱領(lǐng)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地念書(shū)，在念書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中遇到感情熏陶?！薄耙宰x為本”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，是感悟型語(yǔ)文授課依據(jù)的極為重要的原則。

語(yǔ)文授課的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)過(guò)有指導(dǎo)的念書(shū)活動(dòng)，把課本的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)全面提高學(xué)生自己的語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程，扔掉繁瑣解析，重視讀中感悟，這不只是授課方法的改變，而且是授課思想的根本轉(zhuǎn)變。讀中感悟則相反，是教師的啟迪引誘和激勵(lì)下學(xué)生自己去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字包含著的思想感情。即由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。

以讀為本讀中感悟，在講堂授課怎樣詳細(xì)操作呢？閱讀授課過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生念書(shū)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，老是初讀感知，再精讀理解，今后熟讀積累，最后遷移運(yùn)用。各個(gè)階段的任務(wù)不同樣，所以引導(dǎo)感悟的重視點(diǎn)也有所不同樣。下面聯(lián)合《豐碑》一文授課實(shí)踐談點(diǎn)個(gè)人的詳細(xì)做法。

一、初讀階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟

教師授課一篇課文，第一應(yīng)引尼學(xué)生從整體上感知課文，內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

教《豐碑》一文時(shí)，從題下手，經(jīng)過(guò)審題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去意會(huì)課文。我先問(wèn)學(xué)生：“看了課題，你腦海里出現(xiàn)了什么問(wèn)題？。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這篇課文的題目為什么叫《豐碑》？”我立刻必然，并在課題后畫(huà)了個(gè)問(wèn)號(hào)。又一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這篇課文主要寫(xiě)了什么？”，我也賞賜必然。接著，我便激勵(lì)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)念書(shū)思慮來(lái)解決。由于學(xué)生是帶著問(wèn)題去念書(shū)的，所以讀得十分投入。經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生大概上知道課文表達(dá)了一件什么事，頌揚(yáng)了誰(shuí)，課文為什么要以豐碑為題。這樣學(xué)生初步感知了課文，為進(jìn)一步掌握課文的重點(diǎn)確定了基礎(chǔ)。二、精讀階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的掌握和整體認(rèn)識(shí)后，就要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助學(xué)生領(lǐng)悟意會(huì)。所謂重點(diǎn)，就是課文中具相重點(diǎn)性主導(dǎo)性的內(nèi)適用優(yōu)選文件資料分享

容，所點(diǎn)，就是學(xué)生在初文的迷惑的地方，抓住了重點(diǎn)，打破了點(diǎn)，整篇文就水到渠成了。

如《豐碑》一的重點(diǎn)是第三段，以將的感情動(dòng)主，以將

解需重要情，在中行理解，抓住重點(diǎn)句，“將

的色峻起來(lái)，嘴角的肌肉抽著”，進(jìn)而意會(huì)將之所

以這樣悲，是因看到老士被僵的悲壯景。接著以“抽”

與“抖”兩個(gè)比，來(lái)意會(huì)此現(xiàn)在將悲加氣的特別感情。

要學(xué)生頻頻一段，學(xué)生意會(huì)到：不是士沒(méi)聽(tīng)，也不是

士不愿遵照將的命令，因他知道被僵的是需。此

現(xiàn)在士憂如“血”凝結(jié)了，“淚”往內(nèi)心流，陶醉在巨大的悲

痛之中。“將住了，久久站在雪地里??”將什么住了？

他在想什么？通原文，意會(huì)將因眼前的事情，完好猜想以外而

呆住了，由解到內(nèi)疚一心理化程，再把將神、言描繪

的兩個(gè)句子用氣的氣、快的速加以比，使學(xué)生理解將愈

沉痛氣，愈能示出需的高尚大，使學(xué)生專心感覺(jué)需

的“豐碑”形象。

第七自然段是授課的重點(diǎn)，授課仍舊要通多種“”來(lái)理解文。面死亡，需什么那么定？那么安？因他了革命，了士，死如，體了他舍己人的高尚精神。同學(xué)用恭順的言朗段文字。目擊此情此景，將的淚止不住了，“他的眼睛濕了”，將千言萬(wàn)化作一個(gè)莊的“禮”，禮包含著怎的感情？從哪能些中意會(huì)到的？（含著沉痛、內(nèi)疚、激、驕傲??的感情），從以下中可意會(huì)到：“慢地吸了一口

氣”“到眉”，老引學(xué)生，著需的深深敬意，朗第十二自然段，速慢，由沉痛到激，學(xué)生感悟到

需是在無(wú)人知的情況下作出自我牲抉的，可其精神大，道德高尚。

配以低落的哀，老再引第十三自然段，堂授課再一次理入熱潮，位可敬的需，就離我去了??“更大了，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了需的身體，他成了一座晶的豐

碑”。將“覆蓋”成“掩蓋”、“掩蓋”，一，可以意會(huì)出“掩適用優(yōu)選文件資料分享

蓋”意思不符；“掩蓋”不可以反應(yīng)出整個(gè)身體被包圍的事實(shí)。只有“覆蓋”寫(xiě)出了風(fēng)狂、雪大，同時(shí)表達(dá)了作者地限的恭順之情。課文授課重點(diǎn)，在朗朗中獲取打破，從形象上看大雪覆蓋著軍需處長(zhǎng)的身軀，確實(shí)是一尊晶瑩潔的形象，更重要的是他那舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神與河山同在，與日月共存，在后代心中聳立起一座不朽的“豐碑”。

三、熟讀遷移階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟

熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主假如經(jīng)過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)貫串交融，觸類旁通，進(jìn)而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，把感覺(jué)最深的地方多讀幾遍，才會(huì)讀得一遍比一遍好，感覺(jué)一次比一次深。正如祖先所說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”漸漸形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，有了這個(gè)悟性，也必然遷移于表達(dá)，使學(xué)生漸漸達(dá)到正確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。更重要視遷移性的練習(xí)，并重視練后議論。如《豐碑》一文讀事后，學(xué)生知道了這篇課文主要寫(xiě)什么，對(duì)哪些地方感覺(jué)最深。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：莫非你們不想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么嗎？學(xué)生紛繁舉手回答，今后，部署學(xué)生寫(xiě)讀后感想，讓學(xué)