PAGEPAGE38/22《學(xué)前兒童社會教育》模擬題一、填空題1.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點有_隨機性和無意性 ，長期性和反復(fù)性，情驅(qū)動性，實踐性。2、學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在 尊重兒童生活的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點；有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。3、學(xué)前兒童社會教育是一門兼有理論性、 應(yīng)用性 與 實踐性的復(fù)學(xué)科。4、進行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性 的教育內(nèi)容力量觀、滲透性的教育方法觀。5、社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實和需要行動的一種能力。它包涵著遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力以及將想法變成現(xiàn)實的能力等幾個方面。6、社會化 主要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。7早期的合作、編程等幾個階段。8、弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。9、親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而反社會行為則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。10中這是安全型兒童的行為表現(xiàn)。11合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。12、兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練 在兒童自控行為中起著重要作用，兒童接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。13、所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過 對他人的行為及其強性結(jié)果的觀察而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。14、弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了 童年早期經(jīng)驗的重要性使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。15、埃里克森認為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發(fā)展。16與評價功能。17、在目標制定的三類依據(jù)中，學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)；社會發(fā)展需要是學(xué)前兒童社會教育目標制定的外在依據(jù)；我國教育目的與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行教育目標制定的操作性依據(jù)18、方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性，基礎(chǔ)性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與合宜性。19、選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關(guān)學(xué)科知識20、教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標的要求，充分關(guān)注幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求21、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點有隨機性和無意性，長期性和反復(fù)性，情感驅(qū)動性，實踐性。22、參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。23促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。24立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的強化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。2526、共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的 類似情緒能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。27、陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。28整合性原則。29、進行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有： 兒童社會性發(fā)方面的信息、教育目標與內(nèi)容方面的信息、教學(xué)資源方面的信息。30、社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)層次遞進的子目標及其活動內(nèi)容，使兒童在情感體驗 中積累相關(guān)的認知經(jīng)驗，然后在實踐嘗試中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。31、教育目標的提出通常有知識、能力與 情感目標 三個維度。32、教學(xué)目標的陳述要注意：陳述的角度要 統(tǒng)一，目標陳述應(yīng)簡潔明了可操作。33、學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足 社會和個體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。34、對教學(xué)目標的制定主要考察教師的目標制定是否 全面、具體、有操作并且重點、難點突出。35、從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個方面。36、學(xué)前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內(nèi)容 、收集評資料、設(shè)計評價方案、實施評價方案到處理評價結(jié)果等若干步驟。37、觀察法有 直接、適用范圍廣、切入點細小的特點，適用于活動對象少活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。38、訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二，適應(yīng)面廣 。訪談的對象很廣泛第三，訪談易于實施。39、社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團體內(nèi) 人際關(guān)系相互用模式的一種研究方法。40、社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。41、皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過自然的后果體驗來慢慢建立。42、焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強烈的負面情緒和恐懼成分。43、雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和線。

情境 是所有指導(dǎo)策略的基本路44、工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。對待這種行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的_適當(dāng)性 問題。45、相關(guān)后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達哪些言行不能容忍。同時，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的個人動機。相關(guān)后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為 的后果。相關(guān)后果法用 幼兒自己的經(jīng)驗作為教授可取行為的基礎(chǔ)。46、強化物一般可分為五類：消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、社會性強化物。47、代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對 群體行為矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、更方便 ，也能保證指導(dǎo)計劃的一致和有效。48、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的 實物或象征性的東西；必須是可以計數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他 實用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。49、學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象， 制定指導(dǎo)方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導(dǎo)研究設(shè)計，選擇教育材料。二、簡述題簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答、幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）要取得家長的信任。要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。答：學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答：（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當(dāng)兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?1）電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。答：皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。教學(xué)材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。答：（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于：自然環(huán)境成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務(wù)的活動；成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機會。（2）對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習(xí)的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔(dān)的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應(yīng)來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當(dāng)孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。簡述幼兒社會教育目標建構(gòu)的整體性原則。答：整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）取得家長的信任。（2）（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。11.簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。答：行為評價法的運用需要注意：（1）根據(jù)正面教育原則，行為評價法應(yīng)以表揚為主，對學(xué)前兒童的社會行為進行正向引導(dǎo)。（2）行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。（3）評價要具體，避免空泛。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。（5）評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。（6）引導(dǎo)幼兒進行自我評價和相互評價。積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）制度上是明確的和必要的。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的。簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用要求。選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的，后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答：（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此，無論是圖書角還是表演區(qū)，或者科學(xué)探索區(qū)、美工角，都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。答：學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富發(fā)展的情況。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。（3）前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（4）兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？答：教育反思的內(nèi)容：教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。養(yǎng)成反思的習(xí)慣簡述主題確立的幾種思路。答：（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（2）度設(shè)計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標準。答：一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務(wù)。一個不能恰當(dāng)表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓抑會導(dǎo)致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團體規(guī)則與規(guī)范。(5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。不同的地區(qū)有不同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐睿變荷钣谶@樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐?。?dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應(yīng)時代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變，(6)能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運用當(dāng)?shù)卣Z言能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子簡述幼兒說謊行為的特點與成因。答：說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。20、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些答：攻擊行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有：已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方懷疑甚至輕視他人的能力。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。和并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行為強化的主要操作程序和原則是什么？答：操作程序和原則（1）正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是一般的行為。（2）正確選擇能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。（3）正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當(dāng)控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導(dǎo)過程中的有效性。強化物，而以社會性強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。幼兒行為問題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？答：這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題：（1）幼兒（3）持續(xù)時間有多久等，（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等簡述不當(dāng)強化的負面結(jié)果。答：雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：自律被破壞道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技巧需要學(xué)習(xí)。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應(yīng)該對此負責(zé)。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。問題的原因被忽視即使是當(dāng)時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所提供的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)上，最顯然的問題就是“為什么？”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無味。這意味著應(yīng)使一些教師將精力集中在設(shè)計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。影響師生關(guān)系充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學(xué)生盡自己最大的努力學(xué)習(xí)。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。幼兒的內(nèi)部動機被破壞其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。三、論述題試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。答、同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：(1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。(2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當(dāng)兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔(dān)恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。(3、同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關(guān)系是一種可逆性的交往關(guān)系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調(diào)查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。答：陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學(xué)會表達真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領(lǐng)會人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4）我們認為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？答：（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會共情。（4分）兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4）解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4）試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？答：為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補充和修正，在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學(xué)前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導(dǎo)致的。著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。位和價值。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對學(xué)前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等以鼓勵表揚為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理教師要盡可能挖掘每個學(xué)前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時，教師還要看到每個學(xué)前兒童的進步，多采用縱向評價，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當(dāng)然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計要求。答：（1引發(fā)認知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。如教師開展中班“認識自己”的主題時應(yīng)認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和他人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目標的第一步。那么，教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充分準備。當(dāng)然，在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。（2情感體驗從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。（3實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來進一步學(xué)習(xí)交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。（4經(jīng)驗積累學(xué)習(xí)是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個