Word-7-中職思想政治教學(xué)論文授人玫瑰，手有余香中職思想政治教學(xué)論文授人玫瑰，手有余香

/王素連

素養(yǎng)教導(dǎo)和創(chuàng)新教導(dǎo)的基本點在于同學(xué)的心理素養(yǎng)如何。從某種意義上講，心理素養(yǎng)打算著各種素養(yǎng)進展的質(zhì)量和水平，甚至打算青少年能否成才。在激烈的競爭中立足，僅有良好的學(xué)習(xí)成果是遠遠不夠的，我們必需教給下一代基本的情感和社會本事，教給他們與人交流、交往的本事，引領(lǐng)他們能控制心情低潮、增加自覺意識、保持積極心態(tài)、樹立自尊與自信、不斷自我激勵，終于受教導(dǎo)成為“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和睦進展，以適應(yīng)紛繁多變的社會乃至制造繽紛多彩的世界。這樣的教導(dǎo)需求和教學(xué)實踐，就為我們思想政治課教學(xué)提出了一個不容忽略的話題，即如何完成思想政治課教學(xué)中老師和同學(xué)心理誤區(qū)的跨越。

利用教學(xué)實踐我們發(fā)覺，思想政治課教學(xué)能否被同學(xué)認可接受、課堂教學(xué)能否氣氛活躍，教學(xué)目標的完成效果雖然取決于多種因素，但它同時更取決于教學(xué)過程中師生的心理狀態(tài)。在良好的心理狀態(tài)下，教學(xué)目標一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理狀態(tài)下，就會導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，不少政治課老師沒有熟悉到這一“邏輯”，或不重視這一問題，假如他們可以在保證良好心理狀態(tài)的前提下去完成教學(xué)目標，并同時注重同學(xué)的心理誤區(qū)的疏導(dǎo)，那么教學(xué)工作就能夠完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。

不行否認，在各個學(xué)科的教學(xué)中，催促同學(xué)提升學(xué)業(yè)成果方面的教導(dǎo)是勝利的，但也不能不承認，在自我管理、制造力、自信念、開放意識、自我激勵、合作本事等情商內(nèi)容的教導(dǎo)上存在疏漏。我國以前的教導(dǎo)只重視智力因素，忽略情感智商方面的教導(dǎo)，為下一代的健全人格的培養(yǎng)帶來了妨礙。而在每個人的生活歷程中都需要歡樂、需要健康，同學(xué)越發(fā)需要具有良好的社會適應(yīng)本事、新穎獨特的制造本事、劇烈的社會責(zé)任感、足夠的自信念、良好的人際交往本事等。這樣的現(xiàn)實為我們思想政治課老師及教學(xué)更提出了嚴重的挑戰(zhàn)——如何在思想政治課教學(xué)中完成同學(xué)的健康心理的形成，并在傳輸學(xué)問的同時，師生共同實現(xiàn)心理的成就感和愉悅感。

首先，在確立教學(xué)任務(wù)時要注意“全面性”。老師在教學(xué)任務(wù)中只重視學(xué)問的傳授和同學(xué)的成果，是思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，這就忽略了德育任務(wù)和本事任務(wù)的完成，是片面性的，似乎只要課堂紀律好、考試成果高就萬事大吉了！同時，老師在組織教學(xué)中只關(guān)注同學(xué)成果的提高；在評價同學(xué)時僅僅以成果優(yōu)秀為標準，日常對同學(xué)的關(guān)懷也局限于作業(yè)與成果等。這樣的心態(tài)，會導(dǎo)致思想政治課教學(xué)目標難以完成，也違反了教導(dǎo)心理學(xué)理念，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，更莫論“教學(xué)相長”。

思想政治課教學(xué)大綱中所闡述的教學(xué)任務(wù)和目標是全方位的、多層次的、整體性的。從教學(xué)的角度看，它是師生間的智力互動，同時也是心理互動。在課堂教學(xué)整體任務(wù)完成的同時，還應(yīng)當增進同學(xué)共性的成長，僅僅局限于智力開發(fā)明顯是不夠的，特殊是對于要完成的學(xué)問任務(wù)、德育任務(wù)和本事任務(wù)多重目標的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學(xué)假如在任務(wù)上僅僅局限于完成一個或一些學(xué)問，就會束縛老師的本事的升華，也會妨礙同學(xué)本事和共性心理的和睦進展。所以，思想政治課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當以全面進展為主旨，關(guān)注同學(xué)智力、心理兩方面的教學(xué)期望值，讓同學(xué)在教學(xué)中完成學(xué)問、本事、覺悟和心理素養(yǎng)水平的提升，讓我們的教學(xué)走向成熟，走向更高的境界。

當前，現(xiàn)在的同學(xué)讀書的物質(zhì)條件雖然不如當年的我們苦，但是他們的精神壓力卻幾倍于我們：他們需要解決身體的變化與心理的適應(yīng)的沖突，需要解決學(xué)習(xí)與交友的沖突，需要解決成果與本事進展之間的沖突。這樣下去，久而久之，同學(xué)就會形成一種對原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的“逆反心理”，如同學(xué)中普遍存在的輕蔑政治課現(xiàn)象、由于對付考試而背誦大量學(xué)問點的厭倦、對老師一成不變的枯燥教學(xué)的失落、對老師教導(dǎo)要求的直接或間接抵觸等。這種逆反心理不僅存在于同學(xué)之中，而且在政治老師中也存在，如對其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對教材理論與實際“差距”的茫然，對自己言行特別要求的潛在壓力等。要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”，就要求老師和同學(xué)共同舉行心理的調(diào)適，能夠自我調(diào)適，也能夠利用其他方式完成。老師要不斷地舉行自我完美，調(diào)整自身的教學(xué)心理，熱愛政治課教學(xué)事業(yè)，以工作熱烈和信心排解心理障礙，以出色的教學(xué)語言、教導(dǎo)辦法吸引同學(xué)

，讓同學(xué)感到政治課教學(xué)貼近生活，來源于政治經(jīng)濟生活，更將指導(dǎo)生活，覺得在教學(xué)中有心得，從而縮短心理距離，保證教學(xué)在健康良好的氣氛中完成，讓同學(xué)心理穩(wěn)步健康的進展。

傳統(tǒng)的教導(dǎo)理念是要老師“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)在則要求老師要做同學(xué)的“良師益友”，在師生之間建立“民主”“和睦”“平等”的關(guān)系。表現(xiàn)在教學(xué)中就是不再是老師的“一言堂”，考究授之以“漁”，而不是授之以“魚”。要轉(zhuǎn)變老師“一言堂”式教學(xué)，老師就要不斷探究出符合師生多項溝通的教學(xué)辦法，有開辟性、有創(chuàng)新。課前要從總體上考慮到需要老師講的內(nèi)容是什么，需要同學(xué)活動的內(nèi)容是什么，做到條理清楚。老師要確定好自己的角色和同學(xué)的角色的關(guān)系，時刻將同學(xué)的體悟和心得放在首位，充分調(diào)動同學(xué)樂觀參加、體悟和感悟，從而使同學(xué)不斷成長。思想政治課的教學(xué)過程，其實是師生之間在認知、感情、思維等方面不斷溝通的過程。熟悉上全都了、情感上有了共鳴，就能取得教學(xué)上的勝利。

我們都知道，思想政治課是理論性較強的學(xué)科，加上對一些社會、經(jīng)濟等理論的闡述，本身就很抽象，所以，要力求消退同學(xué)在情感上對政治課的“消極性”，否則，將影響思想政治課教學(xué)目標的完成和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。在教學(xué)中我們發(fā)覺，情感的作用是十分重要的。有句話說得好：“愛好是全部認知的基礎(chǔ)和前提?！辟澘品蛞苍f過：“扎實地掌控學(xué)問，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠同學(xué)的心情狀態(tài)而達到的?！崩媒虒W(xué)實踐，我們感到思想政治課的課堂氣氛是否活躍關(guān)鍵取決于老師，老師對政治理論傳授熱烈的凹凸、對學(xué)問熟練的掌控、對技巧靈便的運用、對課堂整體的駕馭水平直接影響著同學(xué)的情感。政治老師假如能游刃有余地剖析學(xué)問、不著痕跡地運用技巧、彌漫激情地灌輸理念，自然會激活同學(xué)對學(xué)問的渴求，產(chǎn)生對政治課學(xué)習(xí)的愛好，這種狀態(tài)正是思想政治課教學(xué)中所必需的。正所謂“沒有人的情感，就從來沒有，也不行能有人對于真理的追求”。

記得有位教導(dǎo)家說過：“每一個干練的老師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，如同高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，勸慰之，振奮之，鼓舞之?！彼枷胝握n的教學(xué)過程其實就是師生共同追求真理的過程，這個過程必需在師生樂觀情感之下完成。那么，消極情感必需消退，樂觀情感一定要飽滿，唯其如此，才干取得好的教學(xué)效果。思想政治課教學(xué)假如能做到既有才智的提高，又有情感的升華，還有藝術(shù)的熏陶，那么一節(jié)課就是一場盛宴，是美的享受，讓同學(xué)的情感和心靈都獲得升華，教學(xué)的抱負預(yù)期值也就達成了。

總之，重視思想政治課教學(xué)中師生的心理調(diào)適及心理問題的解決，應(yīng)當引起我們每一