2001年版與2023年版?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?小學(xué)階段的比擬歷經(jīng)十年的根底教育新課程改革后，?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?正式公布。與2001年公布的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?相比，修訂后的?標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性更加突出，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)習(xí)英語教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，目標(biāo)更加明確，內(nèi)容闡述的更加清晰，課程理念進(jìn)一步完善，保持課程結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了良好的依據(jù)，使教師更好地通過課堂指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，開展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。與2001年公布的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?相比，?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?做的修訂主要如下：課程性質(zhì)——具有工具性和人文性雙重性質(zhì)原

稿修訂稿人才素質(zhì)的需要、信息時(shí)代的需要、多元化社會(huì)的需要、學(xué)生智力品格的需要。具有工具性、人文性的雙重性質(zhì)。

首次提出了工具性、人文性的統(tǒng)一將對(duì)學(xué)生終身受益。工具而言，英語是交流工具、認(rèn)知工具、思維工具、開展工具，但不只是交流的工具。認(rèn)知工具幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知世界。思維工具要求我們引導(dǎo)學(xué)生開展基于英語特性的思維，彌補(bǔ)用漢語思維方式學(xué)習(xí)英語的缺乏開展工具那么是促進(jìn)自己終身開展的工具。我們的教學(xué)要做到：盡可能通過英語教學(xué)開闊學(xué)生的視野，這其實(shí)也是思維能力的培養(yǎng)。?標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?首次將英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)〞。工具性是指掌握語言這一工具；人文性是指通過掌握本族語言和外國(guó)語言的學(xué)習(xí)，來開拓學(xué)生的視野，了解其他民族優(yōu)秀的文化，從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。就工具性而言，英語課程承當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生根本英語素養(yǎng)和開展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握根本的英語語言知識(shí)，開展根本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的開展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定根底。就人文性而言，英語課程承當(dāng)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨國(guó)文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，開展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，為終身學(xué)奠定根底。新課標(biāo)更清晰地闡述了英語課程的目的即在開展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承當(dāng)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程符合社會(huì)開展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。因此，新課標(biāo)明確告訴全體英語教師語言教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學(xué)過程中，關(guān)注對(duì)學(xué)生的意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨國(guó)文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。根本理念——注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性原

稿修訂稿面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo),表達(dá)靈活多樣

3.突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異

4.采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與

5.注重過程性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生開展

6.開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道1.

注重素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生開展的價(jià)值

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異

3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

6.豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。?標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的根底上，更注重了語言學(xué)習(xí)的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。這一課程理念更關(guān)注學(xué)生個(gè)性開展、終身開展的需要，更具有人文性；同時(shí)更符合語言學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律。它不僅表達(dá)在按學(xué)生開展設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述中，也表達(dá)在課程內(nèi)容的設(shè)置和課程容量的調(diào)整中。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易入難的漸進(jìn)深入過程。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用英語創(chuàng)造條件；同時(shí)，進(jìn)一步完善了形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的開展。為進(jìn)一步深化英語課程根本理念，此次修訂中特別修改了原來課程理念也適用于其他學(xué)科的普適性問題。經(jīng)過修改的課程理念更加具體和有針對(duì)性，凸顯了英語學(xué)科的特點(diǎn)，因而也就更有利于教師在英語課程實(shí)施中把握、理解和落實(shí)。修改后的這些理念〔詳見上表〕涵蓋了英語課程的各個(gè)方面，涉及到課程的總目標(biāo)和根本定位，所闡述的要點(diǎn)包括：英語學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值、課程實(shí)施的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)、基于語音學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原那么與方式、基于課程目標(biāo)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式以及基于課程實(shí)施的課程資源開發(fā)的目的和途徑等，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的目的和任務(wù)奠定了理論個(gè)實(shí)踐的根底。課程目標(biāo)——表達(dá)課程理念，提高綜合人文素養(yǎng)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智開展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體開展的根底之上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的根底；文化意識(shí)有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和開展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)開展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與開展。以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既表達(dá)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也表達(dá)了其人文性；既有利于學(xué)生開展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生開展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如下圖。課程內(nèi)容——調(diào)整課程容量，表達(dá)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)〔一〕調(diào)整了英語課程小學(xué)階段的內(nèi)容和容量?標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?充分考慮到小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，明確小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音工程、語法工程、功能工程和話題工程，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)整局部語言技能的目標(biāo)要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也是為了更科學(xué)地表達(dá)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。如減少了一級(jí)和二級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡(jiǎn)單的角色表演，將二級(jí)目標(biāo)描述中“說〞的要求中的“詞調(diào)達(dá)意〞改為“語調(diào)根本達(dá)意〞。同時(shí)，還刪除了話題工程中的植物、玩具等話題以及數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)意念。對(duì)個(gè)別語言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是從遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和把握好漸進(jìn)性原那么出發(fā)的。如在一級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫〞要求中，增加了“能模仿范例寫詞句〞，表達(dá)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性；在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“說〞的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短表達(dá)〞，表達(dá)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；將二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“寫〞的要求，“能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述〞修改為“能根據(jù)圖片、詞句或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句〞，表達(dá)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和漸進(jìn)性，為初中學(xué)習(xí)英語奠定根底?！捕痴{(diào)整了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和詞匯表修改后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的描述，進(jìn)一步突出了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)詞匯并不是單個(gè)的單詞，學(xué)生應(yīng)在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學(xué)習(xí)和記憶詞匯本身的含義；用“學(xué)會(huì)使用〞代替以往的“掌握〞，更加突出了語言的運(yùn)用。1、專門制訂了小學(xué)階段的二級(jí)詞匯表?課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?一個(gè)顯著變化就是制訂了二級(jí)詞匯表，即學(xué)小六年級(jí)畢業(yè)時(shí)的詞標(biāo)準(zhǔn)。在二級(jí)詞匯總量要求為600-700個(gè)詞的根底上，確定了小學(xué)階段詞匯中的423個(gè)核心詞匯，要求學(xué)生能初步運(yùn)用著400個(gè)左右的詞匯表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。其余200-300詞作為擴(kuò)充或自選詞匯，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。修改后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學(xué)校的教學(xué)都能在幫助學(xué)生掌握這400個(gè)詞匯的根底上有一定的靈活性。2、詞匯表的呈現(xiàn)方式調(diào)整較大此次修訂對(duì)詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文詞義。其理由是：〔1〕英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中表達(dá)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的開展?！?〕標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致局部教師脫離語境地教授詞匯，學(xué)生脫離語境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效地詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下?！?〕不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性?！?〕單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和詞義表達(dá)需要標(biāo)出?！踩吃黾恿诵W(xué)英語的教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和可操作性在?課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕?第四局部實(shí)施建議附錄6中的六個(gè)教學(xué)實(shí)例中有四個(gè)都是針對(duì)小學(xué)的，這些實(shí)例使教師對(duì)教學(xué)對(duì)教學(xué)更加具有可操作性，對(duì)小學(xué)英語教師理解和落實(shí)實(shí)施建議提供了有力的指導(dǎo)。但要求我們注意的是，這些實(shí)例都選自于一線優(yōu)秀的英語教師，所提供的是實(shí)例不是范例。在?課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年