談初中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

山東省青島市膠州第十二中學(xué)高永華

摘要：提高學(xué)生的"地理素養(yǎng)'是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。僅從問題教學(xué)法進行探討，論述初中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)問題和具體策略提出具有啟迪思想的問題、設(shè)計開放性問題、問題情境中提出問題、"活動'中引發(fā)問題等，以期實現(xiàn)通過問題的討論，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力之目的。

關(guān)鍵詞：初中地理；啟迪思維；設(shè)計問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，地理除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，應(yīng)在地理教學(xué)中運用視聽、討論、體驗、互相學(xué)習(xí)等效率高的教學(xué)方法，促成學(xué)生對地理知識的理解、認識與感悟，促成地理技能的掌握，從而提高學(xué)生的"地理素養(yǎng)'。本人在教學(xué)中主要從以下幾方面進行。

一、地理思維培養(yǎng)

文化是人地關(guān)系的具體表現(xiàn)形態(tài)，不同的地理環(huán)境形成不同的地域文化。各具特色的文化能很好的詮釋地區(qū)間的環(huán)境差別。在"黑非洲'這個以部落或部族為社會基本單元地區(qū)，舞蹈是最古老、最普遍、最主要的藝術(shù)形式。與舞蹈如影相隨的音樂詮釋著他們的肢體語言，將他們宣泄的情感主題淋漓盡致的表達出來。充滿活力節(jié)奏感強的鼓樂，因大幅度的身體動作造成的強烈律動感的舞蹈成為撒哈拉以南非洲黑人音樂舞蹈的特色。輕重緩急的鼓點、肢體夸張的舞蹈動作模仿出他們農(nóng)事、狩獵、戰(zhàn)爭等活動。在人地關(guān)系的最初階段，人類的各種活動都是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，而人類文化具有強烈繼承性，所以我們可以通過對撒哈拉以南非洲文化的了解來加深對自然環(huán)境的認識。俗話說"一方水土養(yǎng)一方人'，這句話深刻反映了地理環(huán)境構(gòu)成要素與人類活動之間的關(guān)系，只有建立了地理環(huán)境要素間相互作用的綜合認識，理解人地關(guān)系，把握住體現(xiàn)地理思維特征及過程和方法的內(nèi)容，才能使地理課堂教學(xué)過程更好地體現(xiàn)出地理性，形成完整的地理思維過程。

二、設(shè)計開放性的問題

"世界的氣候'的學(xué)習(xí)，針對"全球變暖'這一現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的氣候方面的知識，談一談"全球變暖'的主要原因，以及如何應(yīng)對和解決"全球變暖'這個實際問題，如果不解決這個問題，人類可能遭受到什么樣的危害等，這些問題，實踐性很強、開放性強，答案可以多種多樣，有利于學(xué)生運用地理知識解決實際問題。

再如，在進行"溝壑縱橫的特殊地形區(qū)黃土高原'的教學(xué)時，學(xué)生了解了黃土高原的地貌特征和地貌特征的形成以及了解了黃土高原的地形、降水、土壤特征、植被嚴重被破壞等時，設(shè)計一個開放性的問題"我為黃河治理出點子'。問題給出后，學(xué)生個個爭先恐后、信心百倍，人人張開思維的翅膀自由思考，除了給出"造林種草'外，還提出許許多多的奇思妙想，顯然以所學(xué)的課本知識為基準，在所學(xué)的基礎(chǔ)上，樂于思考、勇于創(chuàng)新，通過對這樣的問題進行思考，學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂。

三、從教科書"活動'中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級下冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中有這樣一個"活動'："假如你是五嶺縣的縣長，你將把引進人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強對外聯(lián)系，擴大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？'一進入問題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為"要致富，先修路'、"經(jīng)濟建設(shè)，交通先行，交通是先行官'、"公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施'、"公路是對外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件'等，另一方觀點則是把引進人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學(xué)生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

四、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如在學(xué)完八年級上冊第三章《中國的自然資源》后，筆者問學(xué)生們對成語"杞人憂天'有什么新的認識？這時他們覺得語文課文怎么也跟地理聯(lián)系上了，對此很感興趣，思維異?；钴S，大家七嘴八舌地討論爭論著，紛紛發(fā)表了自己的觀點：甲說："杞人所以憂天，說明他具有不同于常人的超前意識、前瞻意識，這種意識同范仲淹的先天下之憂而憂有相似之處，通過學(xué)習(xí)我認識到：由于人類濫伐森林，濫墾草地，導(dǎo)致水土流失嚴重，沙漠面積擴大，另外亂排工業(yè)廢水污水、亂丟廢棄物等造成了環(huán)境污染。我還從報刊上看到了厄爾尼諾效應(yīng)、拉尼娜效應(yīng)、臭氧層空洞等現(xiàn)象，所以我認為我們不但要憂天還要憂地，因為如果不采取措施，人類就真的會大難臨頭了。'乙說："我從資料上看到，日本雖然是一次性筷子的最大消費國，而且本國的森林覆蓋率也很高，但是沒有大量砍伐樹木，卻大量地進口一次性筷子。日本非常注意森林資源的保護，做到了無憂而憂。而我國有些地方卻大量砍伐森林，只重視眼前利益，從而造成水土流失嚴重