中醫(yī)內(nèi)科學(xué)頭痛6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)頭痛中醫(yī)內(nèi)科學(xué)頭痛6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。一、概述:文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正1定義:一種頭部疼痛的自覺(jué)癥狀。2別稱(chēng):“腦風(fēng)”、“首風(fēng)”按程度不同分為淺而近者一一頭痛深而遠(yuǎn)者一一頭風(fēng)3臨床范圍:本篇討論內(nèi)科范圍內(nèi)以頭痛為主訴的病證。常見(jiàn)的包括:顱內(nèi)病變:顏內(nèi)感染、腦血管意外、高血壓腦病、腦供血不顱內(nèi)占位性病變、偏頭痛及各種血管性頭痛、頭痛型癲癇F數(shù)頻:3額性美精紫張性頭痛、動(dòng)脈炎、五官疾病全身性疾病:急性感染(如流感、傷寒、瘧疾、鉤端螺旋體瘡爸如鉛心血氧孩、細(xì)面若粗動(dòng)球硬華發(fā)套橙疾·神經(jīng)官能癥:神經(jīng)衰弱、癔病。文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正二、歷史沿革:1.《內(nèi)經(jīng)》病名:“首風(fēng)”一“新沐中風(fēng),則為首風(fēng)”;“首風(fēng)之狀,頭面多汗,惡風(fēng)”?！澳X風(fēng)”“風(fēng)氣循風(fēng)府而上,則為腦風(fēng)”;癥狀為“項(xiàng)背怯寒,腦戶極冷”病因:1)外邪:風(fēng)、寒、濕、熱;2)內(nèi)因:六經(jīng)皆有頭痛,主要與肝腎不足、肝風(fēng)上揚(yáng)、氣機(jī)逆亂、痰火上逆有關(guān)。治則:“夫年長(zhǎng)求之于腑,年少則求之于經(jīng),年壯則求之于臟”2.《難經(jīng)》(頻厥頭痛),阻遏清陽(yáng)上升而產(chǎn)生的頭痛。(秦伯未)個(gè)除“厥頭痛氣厥頭痛“真頭痛天門(mén)真痛,上引泥丸,夕發(fā)旦死,旦發(fā)夕死。腦為髓海,真氣之所聚,卒不受邪,受邪則死不可治,與黑錫丹,灸百會(huì),猛進(jìn)參沉烏附,或可生。(王肯堂)所謂“校本”就是“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！?，通俗地說(shuō)就是在校本部、在學(xué)校里。但是我們現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的“校本”并不一定是只局限于本校的研修，也可以是多個(gè)學(xué)校甚至于整個(gè)地區(qū)對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的研修。那么什么是“研修”呢？《辭源》上說(shuō)，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫(xiě)。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力、解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷更新自已，逐漸構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。有些老師會(huì)誤解“校本研修”的概念，以為那是領(lǐng)導(dǎo)人的事情，和普通的教師無(wú)關(guān)，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)了?！靶１狙行蕖卑巳笠兀?.教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在課堂上處理得不到位的地方。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，也是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行反思，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題，才能逐步改善自己的教育教學(xué)方法。2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教師們要通力合作，資源共享，在教學(xué)過(guò)程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出來(lái)一起進(jìn)行討論研究。同伴之間互幫互助，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行校本研修。3.教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究、提升，需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。從這三個(gè)要素中，我們可以發(fā)現(xiàn)，校本研修并不僅僅是教育專(zhuān)家、教育領(lǐng)導(dǎo)的事情，更是我們廣大一線教師的事情。我們現(xiàn)在的教育已經(jīng)和以前大不一樣了。新課程要求教師除了是“傳授知識(shí)者”之外也應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，不能再抱著吃老本的想法、一本教科書(shū)教好幾年的想法，如果再這樣下去，勢(shì)必會(huì)被越來(lái)越?jīng)坝康恼n程改革所淘汰。陳舊的知識(shí)也越來(lái)越不能適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展潮流。那么，作為初中的化學(xué)老師，我們又該如何進(jìn)行“校本研修”呢？由于現(xiàn)在的生源較少，初中的班級(jí)數(shù)也就減少。每所學(xué)校的化學(xué)老師也是少得可憐，有的學(xué)校甚至只有一兩個(gè)化學(xué)老師。這樣的情況下，要在本校進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮的空間勢(shì)必就小了很多。為此，我們做了一些嘗試。PK教學(xué)、整合課堂。每個(gè)地區(qū)都會(huì)有學(xué)科教研員，我們?cè)趯W(xué)科教研員的牽頭下，以中心校為基地，進(jìn)行PK教學(xué)?？梢詫?shí)行“同上一節(jié)課”的方法。就是同一個(gè)課題，由兩三位老師在不同的班級(jí)授課。每位老師都有自己的教學(xué)方法和特色，我們可以從這些老師在上同一節(jié)課時(shí)用的教學(xué)方法得到一些啟發(fā)和思考。也可以一起探討課堂上存在的不足，指出老師在哪個(gè)地方處理得不是很到位，如果是我，我要怎么處理。在最后，我們可以對(duì)這些課堂加以整合，形成一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，在實(shí)行這個(gè)辦法的時(shí)候，一定要避免一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題。就是大家都和和氣氣的，誰(shuí)都不愿意講缺點(diǎn)，生怕說(shuō)出別人的缺點(diǎn)就會(huì)得罪人。如果是這樣，上完課之后，沒(méi)有不同的聲音，而是一片叫好聲的話，那這樣的“同上一節(jié)課”也就失去了它應(yīng)有的作用和意義。所以，我們要事先做好各個(gè)老師的思想工作，強(qiáng)調(diào)我們是本著研究的心態(tài)，本著共同發(fā)展共同進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)取到絕大多數(shù)老師的支持，那這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)很好。我們片區(qū)的化學(xué)教師不多，大家一開(kāi)始也是放不開(kāi)手腳，不敢指出別人的不足之處，后來(lái)通過(guò)教研員做思想工作，大家都放下了思想包袱，開(kāi)始認(rèn)真討論起來(lái)，使得這個(gè)活動(dòng)收到了很好的效果。集體備課，整合教案。在初中化學(xué)教材中，有幾個(gè)章節(jié)是教學(xué)中的難點(diǎn)，比如人教版的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、離子、元素和化合價(jià)；有的與生活、生產(chǎn)、環(huán)境緊密聯(lián)系，內(nèi)容容量大。如果獨(dú)自備課，效果不理想。集體的力量是強(qiáng)大的。我們片區(qū)的老師經(jīng)常聚集在一起，大家一起出謀劃策，各抒己見(jiàn)，想出一些應(yīng)對(duì)這些難題的辦法，要在課堂上運(yùn)用什么樣的方法可以深入淺出地將這些難點(diǎn)講透講明白。要怎么引入，要怎么突破難點(diǎn)，要怎么加強(qiáng)學(xué)生的記憶，要怎么引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，我們?cè)谶M(jìn)行仔細(xì)研討后，得出一個(gè)較好的方案。然后帶到各自的學(xué)校進(jìn)行講課，講完后再聚在一起討論、探討課堂中生成的新的問(wèn)題，再一起想對(duì)策，再進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。資源共享，互通有無(wú)。每個(gè)老師在學(xué)科中擅長(zhǎng)的地方都是不一樣的，知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同。如果我們能模仿電腦中的“資源共享”，將老師許多老師的教學(xué)資源進(jìn)行共享，互通有無(wú)，那么每位老師就會(huì)擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，備課的時(shí)候也就更加輕松。所以我們區(qū)的老師就成立了一個(gè)“博客”群，也有自己的“QQ群”，將一些個(gè)人的資源上傳到博客和群共享中，并在網(wǎng)上討論，加大交流討論的時(shí)間和空間，使得教研工作做得更好。在學(xué)校里開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。教師組織者、參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，我們的研究、探討、交流最終的目的都是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，正是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力的最好的手段和途徑。比如，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行食品添加劑的研究。這是一個(gè)近幾年非常熱門(mén)的話題，頻頻爆出的一些食品安全事故讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了不少添加劑。那么我們可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料的方式，也可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的方式，甚至可以去市場(chǎng)做一些市場(chǎng)調(diào)查。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地掌握這些化學(xué)元素在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，可以更好地“學(xué)以致用”，并能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。在現(xiàn)代化的今天，我們作為教師，不能再固守自己已經(jīng)落伍的想法和知識(shí)，而是應(yīng)該動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)起來(lái)，讓自己的知識(shí)跟隨社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)步，讓我們逐步提高自己的教學(xué)能力，這樣才能教出更適合這個(gè)發(fā)展中社會(huì)的人才。第一部分課題的提出一、問(wèn)題提出概念綜述：留守學(xué)生是指父母一方或雙方離開(kāi)農(nóng)村前往城市務(wù)工，孩子卻留在農(nóng)村由爺爺奶奶或外公外婆照顧的學(xué)生；單親家庭學(xué)生是指父母離異、父母一方死亡或離家出走，生活起居由父親或母親單獨(dú)照顧的學(xué)生。教育策略就是如何幫助這些孩子樹(shù)立良好的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，取得較好的學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)對(duì)策。社會(huì)背景：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，他們的子女成為留守學(xué)生；隨著離婚率的不斷上升，單親家庭孩子也隨之增多，“隔代教育”現(xiàn)象突出?，F(xiàn)實(shí)背景：留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生存在消極、孤獨(dú)、自卑、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理問(wèn)題，已成為制約學(xué)校進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。鑒于以上背景，我們的研究課題《農(nóng)村高中“留守學(xué)生”和“單親家庭學(xué)生”群體的教育策略研究》應(yīng)運(yùn)而生。二、課題界定本課題研究的內(nèi)容主要是農(nóng)村高中――臨澧縣一中“留守學(xué)生”和“單親家庭學(xué)生”群體的教育策略。三、研究綜述當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)留守和單親家庭學(xué)生的教育現(xiàn)狀問(wèn)題已有四方面的研究：①介紹了國(guó)內(nèi)外的概況。②對(duì)他們教育存在問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。③教育問(wèn)題的成因。④教育對(duì)策的研究。四、研究意義1.實(shí)踐意義通過(guò)該課題的研究，有利于消除和解決留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、生活、心理等方面存在的諸多問(wèn)題；有利于豐富、完善和發(fā)展相關(guān)理論，促使學(xué)校問(wèn)題學(xué)生大面積減少。2.研究?jī)r(jià)值該課題的研究，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生群體中的后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給其他學(xué)校乃至全國(guó)留守和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的研究提供借鑒。第二部分理論依據(jù)一、新課程改革的核心理念在情感上平等對(duì)待留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的同時(shí)，注重個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。二、羅杰斯的人本主義教育理論要使學(xué)生成為健全的人，不僅要做到“傳授知識(shí)”，而且還要通過(guò)傳授知識(shí)去實(shí)現(xiàn)“人格的建設(shè)性變化”。以人為本、面向全體、受益終身。三、馬克思主義哲學(xué)中共性和個(gè)性關(guān)系原理任何事物都是一個(gè)矛盾體，既是一系列對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的集合，事物之間可能存在矛盾的共性，同時(shí)又各有自己的個(gè)性，二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。第三部分研究目標(biāo)與內(nèi)容一、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育管理機(jī)制，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成才、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”的目標(biāo)。二、研究?jī)?nèi)容1.調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生群體的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況、理想信念、道德品質(zhì)、法紀(jì)意識(shí)、心理狀況等情況，分析現(xiàn)狀。2.制定、完善學(xué)生群體的思想道德評(píng)價(jià)量表，分析不良行為習(xí)慣、心理形成的原因。3.探究學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，建立健全的社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)。4.針對(duì)學(xué)生群體存在的各種問(wèn)題，探究良好行為習(xí)慣的形成和心理健康教育的模式。5.分析實(shí)施有效教育策略過(guò)程中可能出現(xiàn)的制約因素，探究預(yù)防和處理學(xué)生各種問(wèn)題的有效措施，健全管理制度，形成有效的教育管理模式。第四部分研究的措施與做法一、研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。二、研究過(guò)程第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年10月―2011年4月）啟動(dòng)、籌備、組建隊(duì)伍，設(shè)計(jì)總體方案并組織論證，確定課題研究方案，制定第一階段具體研究方案。第二階段：實(shí)施階段（2011年5月―2013年10月）本階段是研究的關(guān)鍵階段，必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)研究是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年11月―2014年5月）聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行終端結(jié)題論證，接受上級(jí)對(duì)本課題研究的評(píng)估，進(jìn)一步完善研究成果，并使之在臨澧縣乃至常德市各中學(xué)推廣，發(fā)揮其社會(huì)價(jià)值。三、措施與做法1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確指導(dǎo)思想我們采用了個(gè)別鉆研、集中校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告、會(huì)議交流等方法，狠抓教育理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理論、新課改理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2.收集整理課題相關(guān)資料，形成案例每學(xué)期，課題組專(zhuān)門(mén)給每一位教師配發(fā)一個(gè)筆記本，進(jìn)行業(yè)務(wù)筆記的記載。同時(shí)，學(xué)生科給班主任發(fā)放一個(gè)德育工作手冊(cè)，要求班主任對(duì)他們的教育情況進(jìn)行全方位的記載，形成案例資料。3.“四個(gè)結(jié)合”保證了課題研究的有效實(shí)施（1）把“行動(dòng)研究法”“個(gè)案研究法”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”“調(diào)查研究法”等四種教育科研方法有機(jī)貫穿于研究的全過(guò)程。（2）按照“整體―分塊―整體”的整合思路，規(guī)劃實(shí)施研究的具體步驟。（3）把“個(gè)人研究”與“集思廣益”結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮每一個(gè)研究教師的研究潛能。（4）把每周星期四的學(xué)科常規(guī)教研活動(dòng)與課題研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)安排研究時(shí)間。4.豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)是課題研究的保障和經(jīng)驗(yàn)來(lái)源（1）通過(guò)個(gè)案研究、追蹤記載留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息傳輸，搭建“教師―學(xué)生，學(xué)生―學(xué)生，教師―教師”的互動(dòng)平臺(tái)，“教室―網(wǎng)絡(luò)，教師―網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生―網(wǎng)絡(luò)”的聯(lián)系平臺(tái)，“教師―家長(zhǎng)，學(xué)校―家長(zhǎng)，學(xué)生―家長(zhǎng)”的溝通平臺(tái)。（2）開(kāi)展課題組教師研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每周星期四下午為交流會(huì)時(shí)間。（3）課題組把課題研究中積累的或多或少或大或小的經(jīng)驗(yàn)，放到校園網(wǎng)“燭光專(zhuān)輯”欄目。第五部分研究結(jié)果與結(jié)論一、課題研究的內(nèi)容方面了解農(nóng)村高中“留守學(xué)生”和“單親家庭”群體的學(xué)習(xí)、行為、生活、心理等現(xiàn)狀，按照群體、性格、成績(jī)行為、心理健康程度等方面總結(jié)了這一群體后進(jìn)生的類(lèi)型及表現(xiàn)形式，按照家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面總結(jié)出問(wèn)題形成的原因。二、課題研究的策略方面1.掌握了較為科學(xué)的研究、教育方法，初步形成了一套操作性較強(qiáng)、具有實(shí)效性的教育策略，即分類(lèi)指導(dǎo)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣引領(lǐng)、自我管理、親子溝通等五項(xiàng)策略。2.通過(guò)研究，建立了農(nóng)村高中留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生檔案制度、家長(zhǎng)培訓(xùn)制度、教育評(píng)估制度、教育幫扶制度、學(xué)校寄宿制度、家訪制度等六種制度。3.形成了優(yōu)化留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的心理健康教育、評(píng)價(jià)激勵(lì)教育、文化氛圍教育、分層教育、專(zhuān)題主渠道教育等五類(lèi)教育措施。三、課題研究的成果方面培養(yǎng)了一支較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，撰寫(xiě)了一些較高質(zhì)量的教育教學(xué)案例、論文和報(bào)告。第六部分研究成果及反響一、研究成果1.課題的研究明顯改善了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生群體的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。課題的研究使學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，改善了學(xué)生的人際關(guān)系，在近三年學(xué)校學(xué)考、高考中學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀率、合格率均進(jìn)入了常德市先進(jìn)水平。2.構(gòu)建了破除留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的教育轉(zhuǎn)化體系。課題組根據(jù)研究?jī)?nèi)容總結(jié)出了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生問(wèn)題的社會(huì)、家庭、學(xué)校三大方面的原因，提出了五項(xiàng)策略、六種制度和七類(lèi)措施的綜合教育轉(zhuǎn)化體系。3.撰寫(xiě)了大量論文、案例，形成了一個(gè)留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生優(yōu)化的研究資料庫(kù)。課題研究期間課題組成員發(fā)表并獲獎(jiǎng)的論文共有105篇，并形成了論文集。撰寫(xiě)了留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生成長(zhǎng)的教育案例與故事個(gè)案近百篇，并形成教研資料庫(kù)。二、社會(huì)反響1.校內(nèi)反響（1）教師反響。增強(qiáng)了教師關(guān)于如何教育好留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的研究意識(shí)，為推動(dòng)教師行動(dòng)研究常態(tài)化提供了新的途徑。（2）學(xué)生反響。本課題的研究，使學(xué)校留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生在全體學(xué)生中受到普遍關(guān)注，這一弱勢(shì)群體不再受到忽視，而是受到同學(xué)學(xué)習(xí)和生活上的照顧。2.校外反響（1）兄弟學(xué)校反響。幾年來(lái)，我們接待來(lái)自省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及石門(mén)一中、常德市二中、七中、漢壽一中、桃源一中、澧縣一中、慈利一中、田家邴實(shí)驗(yàn)中學(xué)等兄弟學(xué)校專(zhuān)家、教師200多人次來(lái)我校參觀取經(jīng)。（2）家長(zhǎng)反響。通過(guò)“家校通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由班主任向留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生的家人進(jìn)行聯(lián)系，使遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)能及時(shí)了解各自的孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，并相互交流教育體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。（3）各界反響。愛(ài)心人士積極支持學(xué)校的教育措施，如我縣佘市鎮(zhèn)一位張姓農(nóng)民，自己的女兒早已從我?？忌衔髂险ù髮W(xué)，但他的這種愛(ài)心行動(dòng)一直在延續(xù)。第七部分問(wèn)題討論一、學(xué)校與社會(huì)在解決單親家庭學(xué)生和留守學(xué)生問(wèn)題上如何合理配合從國(guó)家、政府、社會(huì)組織的角度如何轉(zhuǎn)化單親家庭學(xué)生和留守學(xué)生群體中的問(wèn)題學(xué)生？如何劃分社會(huì)（政府）、家庭與學(xué)校在該問(wèn)題上的責(zé)任與義務(wù)？二、課題組研究過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑1.課題組教師所掌握的材料有限，視野比較狹窄，理論高度并不高。2.對(duì)學(xué)生群體在新的社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。3.將重點(diǎn)局限于這兩類(lèi)學(xué)生中的后進(jìn)生，對(duì)于表現(xiàn)正常甚至優(yōu)秀的學(xué)生反而有所忽視。4.消除這類(lèi)學(xué)生群體的行為、心理障礙是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)頭痛6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)頭痛中醫(yī)一、概述:文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正1定義:一種頭部疼痛的自覺(jué)癥狀。2別稱(chēng):“腦風(fēng)”、“首風(fēng)”按程度不同分為淺而近者一一頭痛深而遠(yuǎn)者一一頭風(fēng)3臨床范圍:本篇討論內(nèi)科范圍內(nèi)以頭痛為主訴的病證。常見(jiàn)的包括:顱內(nèi)病變:顏內(nèi)感染、腦血管意外、高血壓腦病、腦供血不顱內(nèi)占位性病變、偏頭痛及各種血管性頭痛、頭痛型癲癇F數(shù)頻:3額性美精紫張性頭痛、動(dòng)脈炎、五官疾病全身性疾病:急性感染(如流感、傷寒、瘧疾、鉤端螺旋體瘡爸如鉛心血氧孩、細(xì)面若粗動(dòng)球硬華發(fā)套橙疾·神經(jīng)官能癥:神經(jīng)衰弱、癔病。一、概述:文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正二、歷史沿革:1.《內(nèi)經(jīng)》病名:“首風(fēng)”一“新沐中風(fēng),則為首風(fēng)”;“首風(fēng)之狀,頭面多汗,惡風(fēng)”?！澳X風(fēng)”“風(fēng)氣循風(fēng)府而上,則為腦風(fēng)”;癥狀為“項(xiàng)背怯寒,腦戶極冷”病因:1)外邪:風(fēng)、寒、濕、熱;2)內(nèi)因:六經(jīng)皆有頭痛,主要與肝腎不足、肝風(fēng)上揚(yáng)、氣機(jī)逆亂、痰火上逆有關(guān)。治則:“夫年長(zhǎng)求之于腑,年少則求之于經(jīng),年壯則求之于臟”2.《難經(jīng)》(頻厥頭痛),阻遏清陽(yáng)上升而產(chǎn)生的頭痛。(秦伯未)個(gè)除“厥頭痛氣厥頭痛“真頭痛天門(mén)真痛,上引泥丸,夕發(fā)旦死,旦發(fā)夕死。腦為髓海,真氣之所聚,卒不受邪,受邪則死不可治,與黑錫丹,灸百會(huì),猛進(jìn)參沉烏附,或可生。(王肯堂)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正3漢張仲景:分經(jīng)辨證;并提出具體治法用藥:傷寒論》:“太陽(yáng)之為病,脈浮頭項(xiàng)強(qiáng)痛而惡寒”;“陽(yáng)明病,反無(wú)汗而小便利三日嘔而咳,手足厥者,必苦頭傷蹇,弦細(xì),頭痛發(fā)熱者,屬少陽(yáng)”;“干嘔吐涎沫,頭痛者,茱萸湯主之。《金匱要略》:“語(yǔ)聲啾啾然,細(xì)而長(zhǎng)者,頭中痛”“(頭痛)不惡寒,反惡熱,胃實(shí)也,調(diào)胃承氣湯”;“少陽(yáng)頭痛,往來(lái)寒墊,不可發(fā)汗用柴胡湯調(diào)解之”;“厥陰頭痛,干嘔吐涎洙,用吳茱萸湯4晉王叔和《脈經(jīng)·頭痛》:“足厥陰與少陽(yáng)氣逆,則頭目痛,耳聾不聰,頰腫”一認(rèn)識(shí)到肝膽氣逆是頭痛的重要原因。5.隋?！吨T病源候論》描述頭風(fēng)、首風(fēng)一一主要為體虛傷于風(fēng)邪引起的頭痛提出治療方法:“舉手左右導(dǎo)引,手掩兩耳:治頭風(fēng)”6.唐·《外臺(tái)秘要》:承上啟下地提出了治療體虛風(fēng)襲、風(fēng)熱及脾虛痰濕頭痛的方劑。3漢張仲景:分經(jīng)辨證;并提出具體治法用藥:7宋嚴(yán)用和《濟(jì)生方》提出“偏正頭風(fēng)”:“偏正頭風(fēng),婦人氣盛血虛,產(chǎn)后失血過(guò)多,氣無(wú)所主,皆致頭痛。8金·李東垣:確培頭痛分為外感及肉傷:言索鈣有時(shí)作根據(jù)癥狀及病因不同分為傷寒濕熱、氣虛:血虛、氣血俱虛、厥逆頭痛等,并補(bǔ)充了太陰買(mǎi)痛及少陰頭痛。開(kāi)始分經(jīng)用藥:“三陽(yáng)頭痛,羌活、防風(fēng)、荊芥、升麻分兩旋姜竾。有咿失莠厝氣￡賣(mài),箇蓕霰;寫(xiě)禁一籀羆服?！?元朱丹溪補(bǔ)充了痰厥頭痛及氣滯頭痛;頭痛不愈,可加引經(jīng)藥:“頭痛需用川芎,如不愈各加引經(jīng)藥川,陽(yáng)明白芷,少陽(yáng)柴胡,太陰蒼術(shù),少陰細(xì)辛,厥陰吳茱萸。7宋嚴(yán)用和《濟(jì)生方》提出“偏正頭風(fēng)”:“偏正頭風(fēng),婦文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正10.明李中梓《醫(yī)宗必讀》“須知新而暴者,但名頭痛;深而久者,名為頭風(fēng)提出“雷頭風(fēng)”一證:“雷頭風(fēng),頭痛而起核塊,或頭中如雷鳴,震為雷?！贝四藵駸峋贫緬短瞪蠜_,治用清震湯合普濟(jì)消毒飲,以除濕化痰,清熱解毒。11明王肯堂《證治準(zhǔn)繩》:“醫(yī)書(shū)多分頭痛頭風(fēng)為二門(mén),然一病也,但有新久去留之分耳。淺而近者名頭痛,其痛卒然而至,易于解散速安也;深而遠(yuǎn)者為頭風(fēng),其痛作止不常,愈后遇觸復(fù)發(fā)也。”12.明徐春甫《古今醫(yī)統(tǒng)大全》:“頭痛自內(nèi)而致者,氣血痰飲,五臟氣郁之病,東垣論氣虛血虛、痰厥頭痛之類(lèi)是也自外而致者,風(fēng)寒暑濕之病,仲景傷寒、東垣六經(jīng)之類(lèi)是也13清陳士鐸提出“非風(fēng)”之說(shuō),主張頭痛不可概加風(fēng)藥。14清·王清任《醫(yī)林改錯(cuò)》倡瘀血致病論,用血府逐瘀湯治之。文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正三、病因病機(jī)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正寒一寒凝血滯,阻遏脈絡(luò)感受外邪一風(fēng)熱一上擾清空,氣血逆亂}外感頭痛濕一蒙蔽清竅,清陽(yáng)不升情志不和→肝氣不舒→郁而化火臟(肝伙火盛傷陰內(nèi)腑腎水不足肝腎陰虧一肝陽(yáng)上亢功腎(稟賦不足一不能上充于腦腦髓空虛傷能腎精久虧一陰損及陽(yáng)一腎陽(yáng)衰微一清陽(yáng)不升失勞倦過(guò)度氣血生化之源不足→腦失濡養(yǎng)頭調(diào)|脾病后體虛脾胃受傷飲食不節(jié)痰濕內(nèi)生→阻遏清陽(yáng)痛跌仆損傷一血行不暢一絡(luò)脈一卵絡(luò)不通腦失濡養(yǎng)久病入絡(luò)三、病因病機(jī)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正四、類(lèi)證鑒別:1頭痛與類(lèi)中風(fēng):頭痛同時(shí)是否伴見(jiàn)半身不隧或舌強(qiáng)語(yǔ)謇。2頭痛與真頭痛:后者疼痛程度更甚,且持續(xù)不減,甚至伴見(jiàn)嘔吐如噴、肢厥、抽搐、昏迷等。五、辨證論治:(一)辨證要點(diǎn)1辨外感與內(nèi)傷頭痛:質(zhì)陽(yáng)獵角脂燈有多通多精時(shí)址5文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正2辨頭痛性質(zhì):文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系本人改正重墜或脹一痰