Word-5-

幼兒園數(shù)學思維論文：從活動中感知數(shù)學在操作中理解數(shù)學

李

芳

湖州市南潯鎮(zhèn)中心幼兒園，本文章僅供參考【幼師OK網(wǎng)】

《綱要》在數(shù)學領域的目標和價值取向中明確指出：“能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和好玩”。在《綱要》的引領下，我們選擇了貼近幼兒生活的內(nèi)容，依據(jù)秋天豐收的季節(jié)，結合中班幼兒的認知特點，創(chuàng)設果園這嬉戲化的學習情景，以秋季常見的水果為載體，供應材料讓幼兒自由操作，進行水果分類和數(shù)數(shù)，在歡樂的嬉戲中玩一玩、擺一擺，來詳細形象地感受生活中的數(shù)及數(shù)與物的對應關系，體驗“數(shù)學來源于生活，又運用于生活”的樂趣。

一、從生活中感知數(shù)學。數(shù)學具有抽象性、概括性、規(guī)律性。幼兒數(shù)學學習依靠于對詳細事物的探究和體驗，通過與環(huán)境的交互作用，使數(shù)學閱歷漸漸內(nèi)化，并自我建構獲得進展。依據(jù)幼兒的認知特點，我們在數(shù)學活動中更注意啟蒙性、生活化，在生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和好玩?！吧钪械教幱袛?shù)學”，我們身邊的事物，都能供應諸多的數(shù)學信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松開心的活動中自主學習。秋天是豐收的季節(jié)，生活中的各種水果，是幼兒最能真實地感受到的秋天特征。因此我設計了一個連環(huán)的嬉戲情景——摘水果、分水果、數(shù)水果、運水果，引導幼兒感受數(shù)學與生活的關系。幼兒在輕松開心的情景嬉戲中，邊摘邊數(shù)，邊分邊數(shù)，數(shù)物對應運水果，在這個嬉戲化的過程中，獲得了數(shù)學學問，提升了數(shù)學閱歷，并感受到數(shù)學在社會生活中的價值。實現(xiàn)了數(shù)學來源生活，回歸生活、運用生活的教育價值。二、在操作中理解數(shù)學。數(shù)學學問的抽象規(guī)律性和幼兒思維的詳細形象性，打算了幼兒數(shù)學概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠閱歷和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被操作的物體獲得感性閱歷，并從閱歷中抽象概括而逐步建構起來，也就是說幼兒通過操作過程，與材料相互作用，來建構數(shù)學關系。所以我們創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情景，供應與目標相相宜的材料，鼓舞幼兒操作溝通，豐富幼兒的閱歷，促進其規(guī)律思維的進展。

1、設計操作材料。操作材料是數(shù)學教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過程中主動地建構數(shù)學學問。因此，每個環(huán)節(jié)選擇的操作材料，我都努力體現(xiàn)目標的相宜性，操作的層次性，學習的有效性。并創(chuàng)設良好的外環(huán)境，促進幼兒在操作中內(nèi)化學習。

我設計的水果卡片力求相宜性，突出了數(shù)學操作學習的價值——運用大小、顏色不同的三種水果，在嬉戲過程中感知并體現(xiàn)水果分類的數(shù)學特征，幼兒通過操作，把抽象的數(shù)學概念轉化為可感性的操作活動，獲得有益的閱歷。我設計的果園和卡車，更多地考慮了材料的多元性，既滿意幼兒求新、求美、求動的需要，刺激幼兒樂觀地參加到數(shù)學活動中來，最大程度的地激發(fā)幼兒的愛好，又能滿意不同進展水平幼兒的需要，營造一個開放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇。分類標記設置，我努力體現(xiàn)層次性，聯(lián)系幼兒的學習閱歷——通過課程學習的方式熟悉標記，結合水果分類，自然滲透標記的學習，感受科學的學習方法。同時為不同的分類方法進行歸納。本環(huán)節(jié)使不同層次的幼兒能夠有愛好地參加學習，并深化探究，適合幼兒的不同進展水平，促進每個幼兒都在原有的基礎上得到新的進展。

2、設計操作環(huán)節(jié)。我創(chuàng)設嬉戲化、情景化的學習環(huán)境，讓幼兒在操作中學習，提升閱歷。第一環(huán)節(jié)：在果園的情景中進行摘水果嬉戲，摘的過程中感受水果的數(shù)量，自然的進行數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)班級幼兒的不同數(shù)數(shù)水平，也感受摘水果的歡樂。其次環(huán)節(jié)：在分水果的過程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進行按水果的不同特征進行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進行分類。概括不同的標記是一個新學問的提升，體現(xiàn)幼兒運用數(shù)學方法的力量。第三環(huán)節(jié)：在數(shù)水果的嬉戲中，通過點數(shù)，學習物和數(shù)的對應，說說自己的數(shù)數(shù)結果，進行溝通和互動，加強對數(shù)的理解。第四環(huán)節(jié)：通過運水果嬉戲，進行按數(shù)取物，進一步感受數(shù)物的對應關系，感知數(shù)的意義，體驗到數(shù)學的好玩。整個活動在操作中層層推動，實現(xiàn)了無意識的學習向有意義學習的轉化，把外部的動作活動轉化為內(nèi)部的智力活動。

3、在操作中關注個體差異。每個過程中充分的操作互動，滿意了不同幼兒的進展需求，也能反映幼兒的個體差異。幼兒采摘的狀況不同，分類的方法結果不同，按數(shù)量運水果的操作也各不相同，通過自己嘗試，師生溝通，發(fā)覺個別的問題，賜予關注，體現(xiàn)教學中老師因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構。在操作中積累閱歷，在操作中感受學問，在操作中學習數(shù)學，抽象的數(shù)學學問與生動的嬉戲緊密結合起來，有助于幼兒更精確?????的獲得數(shù)學體驗，概括數(shù)學閱歷，解決數(shù)學問題，促進規(guī)律思維的內(nèi)化，培育對數(shù)學的愛好。

三、在溝通中提升數(shù)學。本著敬重幼兒的原則，整個活動設計的每個操作環(huán)節(jié)，都注意了溝通互動，通過師幼互動、同伴溝通，把個別的閱歷提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了閱歷，但個別操作中獲得的數(shù)學閱歷是零碎的、自我的、粗淺的，通過加強同伴的互動，老師發(fā)揮引領，幼兒才會積累更多的閱歷，實現(xiàn)零碎的閱歷變數(shù)學的概念。師幼互動，關心幼兒在原有的閱歷水平上，形成新的數(shù)學力量，實現(xiàn)了數(shù)學集體教學活動的價值——學習數(shù)學的方法。同時，我們依據(jù)《綱要》精神，充分體現(xiàn)整合的理念，整合的數(shù)學教學過程圍繞數(shù)學目標，但不是老師純粹的教數(shù)學，而是把數(shù)學學習與社會閱歷相結合，把整個活動置于水果豐收的情景中：音樂和輕松的氛圍，歡樂地摘水果、分水果、數(shù)水果、運水果，幼兒不僅學習了數(shù)學方法，更有勞動歡樂、學習歡樂的情感熏陶。整合的運用，讓每個幼兒樂觀的參加學習，大膽的表現(xiàn)自己，符合中班幼兒數(shù)學認知和情感進展的需要。正