《海燕》教學設(shè)計【教學目標】1．引導學生領(lǐng)會作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學生感情朗讀的能力。3．賦予“海燕”新的時代意義，激發(fā)每一個學生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。【教學重難點】1.對文中象征意義的理解。2.朗讀的訓練?！菊n時安排】一課時【教學流程】一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象1.播放交響曲《命運》，讓學生在音樂聲中自由高聲誦讀。2.讓學生自由表演誦讀，或者兩三個同學自由組合誦讀。學生自評。3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知，要求學生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個副標題。明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風雨的勇士、迎接暴風雨的先驅(qū)者、勝利的預言家、無畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。二、第二板塊：細讀細品，欣賞海燕形象1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。海燕美海燕因為而更美明確：從正面描寫和側(cè)面描寫兩個層面引導學生去概括。比如：海燕姿態(tài)美海燕色彩美海燕叫聲美海燕的挑戰(zhàn)精神美海燕的大無畏精神美海燕因為海鷗海鴨企鵝的對比而更美海燕因為暴風雨和海浪的襯托更美……2.選讀自己認為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學生扣緊關(guān)鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關(guān)鍵處點撥并指導朗誦。比如：（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。可以和學生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲?？梢蕴釂枺河谩案璩焙眠€是用“唱歌”好？3.聯(lián)系具體歷史背景，解讀象征意義。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束后，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。這篇文章中，海燕的形象就是當時俄國第一次大革命期間的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當時不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當時整個局勢的象征。高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家?！逗Ｑ唷穼懹?901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的?！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西?！笔聦嵣?，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。三、第三板塊：再次動情朗誦，賦予《海燕》新的時代意義1.再次誦讀《海燕》，您想到了現(xiàn)當代的哪些像海燕一樣的人物？2.聽錄音朗誦，并當場完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語”，用自己的個性化的語言揭示海燕精神的內(nèi)涵。3.在誦讀聲中結(jié)束對于《海燕》的學習?！举Y料寶藏】1．文本解讀傳情達意儀態(tài)萬方----高爾基《海燕》破折號賞析長沙市雅禮中學徐昌才在十六種常用標點符號中，破折號是比較難用又不好理解的一種標號?！缎戮幀F(xiàn)代漢語》主編張靜先生說：“許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來表示。”初中課文《海燕》成功運用了大量的破折號，細細玩味，是可以見出作者的心潮情思的。（一）褒貶適當?shù)慕忉屨f明①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫……例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認識，寄寓作者“憤其不爭，怒其無為”的感情，也側(cè)面反襯了海燕搏擊風暴的英勇無畏。例②第一個破折號補述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。（二）剛?cè)嵯酀奶崾緩娬{(diào)①海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，……②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！這兩個破折號都是用在前一個句子稍作停頓之后，表示一種強烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號傳達出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強調(diào)海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進！（三）耐人尋味的蓄勢停頓①在這叫喊聲里----充滿著對暴風雨的渴望?、谶@個敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，……上述兩句，去掉破折號，并不影響語意的表達，但是，那強烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長，而是順勢停頓，積情蓄勢，頗有厚積薄發(fā)，一泄千里之勢，又如閘門緊閉的洪流，一旦時機到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句，蓄勢釀情，短促有力，便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。（四）靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進。①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。例①中，從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現(xiàn)情勢的陡然一轉(zhuǎn)，從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有，上文（一）中例②的第二個破折號，前寫海燕搏風斗浪，后寫海燕大笑號叫，語意遞進，情勢緊急。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢?。ㄎ澹┆毩⒊啥蔚男顒菪购?。①----暴風雨！暴風雨就要來啦?、凇@是勝利的預言家在叫喊：----讓暴風雨來得更猛烈些吧！例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風暴雨的傾刻即至，破折號承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號勾聯(lián)前后，并獨自成段，這就足以見得作者強化抒情的藝術(shù)匠心了?？傊?，破折號傳情達意，儀態(tài)萬方，很值得我們玩味、咀嚼?！逗Ｑ唷钒阻禑o瑕----也談《海燕》的象征意象江蘇鎮(zhèn)江六中完權(quán)讀了登載在《語文學習》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學習，“不為凡人諱”吧。初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學生比較容易理解，在習作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，“學生說讀過之后總覺得亂哄哄的”當在意料之中。在這個象征系統(tǒng)中，首先要使學生理解的是處于背景層次的“暴風雨”。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類人”的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了。在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了“第三類人”的形象。茲列表如下：高文的觀點之所以會認為烏云、狂風和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯誤理解。①“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云?！雹凇熬驮谶@鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂?！雹邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?！雹堋白尡╋L雨來得更猛烈些吧！”⑤“這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏?！备呶牡挠^點是：“這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當然是正面的積極的力量?！边@恐怕是沒有依據(jù)的。句①中，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應為俄國沙皇的暴政是導致革命風暴的主要原因?！肮俦泼穹础保澳抢镉袎浩?，哪里就有反抗”??！“卷集”這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來風滿樓”，“黑云壓城城欲摧”。句②、③中的“烏云聽出”，也不能認為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應當是對于海燕的一個側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的“歡樂”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語的定語“海燕”，如果讀者不認真閱讀容易導致誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了。”此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。以句④作為狂風意象前后混亂的依據(jù)也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘?？耧L的意象并不前后矛盾。句⑤的理解也是教學中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應理解為：“這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏?！崩ХΦ氖抢茁?，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對任何文學作品的理解都應當本著實事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應想當然篡改愿意。下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是“怕”，但細細體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的“飛竄”在行動上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為