《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的困惑教育部2022年1號文《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，像一場及時雨，向我們指明了幼兒園質(zhì)量評估和教師成長的方向。《評估指南》力求完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系，切實(shí)扭轉(zhuǎn)〃重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的傾向。要求充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵功能，堅持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程的質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)了嗎？不論是注重過程評估、發(fā)展性評估、強(qiáng)化自我評估還是聚焦班級觀察，其實(shí)所有內(nèi)容指向的核心都是—質(zhì)量。幼兒園如何才有高質(zhì)量？幼兒園怎樣把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量有效落地而非僅僅當(dāng)作是口號呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê退伎?。首先要思考的問題就是：幼兒園用什么才能達(dá)到高質(zhì)量呢？用環(huán)境材料嗎？用課程體系嗎？用保教工作嗎？用后勤服務(wù)嗎？用教育教研嗎？好像每項都需要、每項都必要、每項與幼兒園的質(zhì)量都息息相關(guān)，但質(zhì)量的核心到底是什么呢？用環(huán)境創(chuàng)設(shè)達(dá)到高質(zhì)量嗎？幼兒園的質(zhì)量不是簡單地創(chuàng)設(shè)多元的、層次不同的環(huán)境材料；也不僅僅是因為環(huán)境材料中蘊(yùn)含了教育目標(biāo)就有了教育；也不要被〃環(huán)境材料是不會說話的教師”這句話蒙蔽，認(rèn)為環(huán)境材料代替了教師的價值。因為孩子單單與環(huán)境材料的互動、與孩子之間的互動，是不能夠滿足孩子的發(fā)展需要的。所以環(huán)境只是一個載體，不要在環(huán)境上較勁，它并不是判斷評估幼兒園的質(zhì)量的最主要的元素。所以一定是有優(yōu)秀的師資才會有高質(zhì)量的教育。那么怎樣的老師才能堪稱優(yōu)秀呢？或者說我們怎樣培養(yǎng)才會有優(yōu)秀教師的產(chǎn)生呢？我認(rèn)為，讓游戲成為教師的育兒指南，讓孩子心里感受到老師是懂我的玩伴，才可能有優(yōu)秀教師的出現(xiàn)。正如《評估指南》中所強(qiáng)調(diào)的教師與孩子的有效的互動能力，以及對孩子的發(fā)展進(jìn)行游戲化語言的支持。用觀察達(dá)到高質(zhì)量嗎？達(dá)到高質(zhì)量，科學(xué)評估是關(guān)鍵科學(xué)的評價才能夠與后期的教育有機(jī)的結(jié)合，精準(zhǔn)的評價才會有適宜兒童發(fā)展的課程的存在，也才能夠有環(huán)境的支持、材料的支持活動游戲和家園共育的跟進(jìn)。要么我們忙忙碌碌的在做什么呢？如果沒有科學(xué)精準(zhǔn)的評價，那〃尊重兒童的個體差異”〃理解兒童”〃懂得兒童”〃按照兒童的學(xué)習(xí)速度和能力進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐”等等就會是空話套話。我想《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》也是讓我們在評估中要注重過程評估、發(fā)展性評估、自我評估吧，也就是指向保育教育過程中的質(zhì)量提升。那我們怎樣做呢？1高質(zhì)量需要對孩子每個發(fā)展階段的表現(xiàn)都了如指掌一位朋友曾問我：您的老師能夠通過他們的觀察發(fā)現(xiàn)我孩子的能力，并給出具體的游戲方案，讓孩子達(dá)到更高的目標(biāo)階梯嗎？或者說您的老師通過觀察能夠清晰了解孩子現(xiàn)在是在兒童年齡特點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)的哪個階梯嗎？是啊，如果我們只是拿《指南》中的發(fā)展目標(biāo)去對應(yīng)孩子，是不能夠表達(dá)清楚孩子現(xiàn)狀的發(fā)展水平。如：4~5歲的兒童語言領(lǐng)域中有〃能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情，講述比較連貫”的目標(biāo)。每個教師不同的判別標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的支持過程，所以我們會發(fā)現(xiàn)《指南》中孩子的發(fā)展目標(biāo)是相對寬泛模糊的。如果教師的頭腦中沒有能將孩子的具體表征與教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的判定，就不可能達(dá)到我們講的孩子跳一跳夠得著的近期目標(biāo)，隨之而來也當(dāng)然是模糊的游戲材料的提供和課程的支持，那就不可能是優(yōu)秀的老師，當(dāng)然幼兒園也就不能稱為高質(zhì)量！所以作為教師來講，了解孩子每個發(fā)展階段的表現(xiàn)是教師應(yīng)該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀察有說服力、有價值，我想這也應(yīng)該是幼兒園培養(yǎng)教師的內(nèi)容和必要的路徑?！对u價指南》要求教師要看到兒童行為背后的發(fā)展傾向，管理者應(yīng)帶領(lǐng)老師一起深度地領(lǐng)會和思考，引領(lǐng)老師善于觀察、樂于觀察，并將評價指標(biāo)內(nèi)容與實(shí)踐工作有效對接，使教師真正做到向內(nèi)涵發(fā)展。2高質(zhì)量需要看到孩子的生長過程《評估指南》要求要有足夠的時間進(jìn)到班級觀察，而且在連續(xù)觀察的時間上不能少半日，這樣才能夠更好了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。其實(shí)這里強(qiáng)調(diào)不僅僅是時間，而是教師和領(lǐng)導(dǎo)者需要深入實(shí)踐的重要性，管理者需要實(shí)地真正的觀察師幼真實(shí)的互動狀態(tài)，要把時間和精力用在聽兒童間、師幼間的行為上。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，這樣才可能有教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師在實(shí)踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。當(dāng)然這種能力的習(xí)得不是輕而易舉就能夠做到的，看到兒童、聽到兒童也是很難的。仔細(xì)想想，不經(jīng)意中我們不知道忽略了多少孩子里程碑式的飛躍呢，但這恰恰是提高教育質(zhì)量的重要過程。3高質(zhì)量需要用游戲的方式支持孩子成長游戲是兒童的基本活動，教師要采取游戲的方式組織活動，這看似是很簡單的要求，但通過平時我對教師的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)這其實(shí)就是制約保教質(zhì)量提升的難點(diǎn)。因為教師用游戲的方式與孩子互動是欠缺的，但我們知道師幼互動質(zhì)量在很大程度上是決定著保教過程質(zhì)量的。我想：兒童的游戲并不單單指的是我們精心準(zhǔn)備的區(qū)域游戲、體育游戲和課程中集體游戲的材料等等，更重要的是教師與兒童看似隨機(jī)的互動游戲力是教師的真水平。因為材料只是載體，互動是方法，觀察是必要，看懂是能力，適宜支持是關(guān)鍵。師幼互動的重要性作為評估幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)得到了越來越多研究與實(shí)踐的證實(shí)，經(jīng)常的、溫暖的