3-6歲兒童的思維有哪些特點下面是整理了3-6歲幼兒思維特點，有興趣的親可以來閱讀一下!3-6歲幼兒的思維特點特點1模仿思維孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿希峥藭r時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說：“看帽子被風(fēng)吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭叮媸莻€奇跡。尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。孩子學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓孩子模仿。特點2單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時候，因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在傳授孩子知識時不能想當(dāng)然地認(rèn)為他也能自己做一些逆向思維。特點3形象思維你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。特點4主次不分有這樣一個小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了!可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子。寶寶說：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。這才是孩子的可愛!所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。特點5單維思維媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會遺失。兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?？梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說：“凍死他!孩子的思維與大人是迥然有別。發(fā)生認(rèn)識論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學(xué)習(xí)者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運算。1、 幼兒的認(rèn)知活動依然依靠行動來進(jìn)行，其特點是邊做邊想，而不能想好了再做;2、這個時期，情緒對幼兒具有較強(qiáng)的作用力，行為受情緒的影響大，易沖動，情緒不穩(wěn)定，易受外界影響與周圍人感染;3、模仿是這個時期幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗的，他們對成人的依賴性大，許多良好的習(xí)慣易在模仿下形成和鞏固。（二）4——5歲幼兒心理發(fā)展的一般特征1、中班幼兒活動積極性高，動作靈活、活動量大;2、對周圍事物感到好奇、新鮮;3、自我控制力不強(qiáng)，思維活躍。4、具體形象思維是這個時期幼兒思維的主要特點，思維主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行，因而其思維是很形象和具體的，只依據(jù)表面現(xiàn)象進(jìn)行思維帶有片面性;5、他們能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則、游戲規(guī)則;這個時期使幼兒游戲水平進(jìn)一步發(fā)展的時期，能夠進(jìn)行合作游戲，這有助于幼兒同伴關(guān)系的形成與社會性發(fā)展。（三）5——6歲幼兒心理發(fā)展的一般特征1、有強(qiáng)烈的求知欲與認(rèn)識事物的興趣，愛問各種各樣的問題，認(rèn)知水平有了很大的提高，喜歡智力活動，有探根究底的愿望并有較強(qiáng)的堅持性，這個時期，幼兒思維仍然是具體形象的，但是初步的邏輯思維也開始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照較高級概念進(jìn)行分類，初步理解數(shù)概念，能對事物做出簡單的因果判斷;2、他們能有意調(diào)控自己的心理活動;開始掌握認(rèn)知方法，在解決問題時可以事先計劃自己的思維與活動過程。處于前運演階段的兒童不具有這種可逆性，所以對關(guān)系的理解往往是單向的。兒童思維的傳遞性3-6歲的兒童認(rèn)知具有以下特征：思維尚未具有可逆性、尚未具有傳遞性、尚未具有守恒性。傳遞性是指事物之間因相互作用而產(chǎn)生的因果關(guān)系往往要通過中介物傳遞。處于前運演階段的兒童還認(rèn)識不到這種傳遞性。例如，給不到6歲的兒童看三個不同形狀的玻璃杯a、b、c。在a中裝有紅色液體，c中裝有藍(lán)色液體，b中是空的;然后在一塊幕布的遮掩下，把a(bǔ)中的液體倒入b，c中液體倒入a，b中液體倒入c（使得a與c中的液體交換）。等幕布拉開，兒童看到結(jié)果后會說，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并沒有借助bo兒童思維的守恒性3-6歲的兒童思維尚未具有守恒性。守恒性是指認(rèn)知主體能認(rèn)識到：客體的外部形態(tài)雖有變化，其原有的某種屬性（如長度、面積、容量、重量等等）仍將保持不變。處于前運演階段的兒童不具有這種守恒性，所以對容量的理解往往是單維的。例如，給4歲或5歲的兒童兩個同樣大小、同樣形狀的杯子a和a',由兒童用兩手分別向兩個杯子放入同等數(shù)量的木珠，兒童知道此刻兩個杯子中的木珠一樣多;然后實驗者將a'中的珠子倒入另一個高而窄的杯子b,問兒童a、b兩個杯子中的木珠是不是一樣多?這時候，部分兒童說，b中的珠子比a中多;另一部分兒童則說，a中的珠子比b中多。為什么會出現(xiàn)這兩種不同答案呢?皮亞杰認(rèn)為，這是由于處在前運演階段的兒童思維還未具有守恒性，考慮高度時不能顧及寬度;反之，考慮寬度時，又忽略