論文的寫作指導(dǎo)論文的寫作指導(dǎo)無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作能夠培養(yǎng)我們獨(dú)立考慮和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是我收集整理的論文的寫作指導(dǎo)，僅供參考，歡迎大家閱讀。論文的寫作指導(dǎo)1(一)論文——題目科學(xué)論文都有題目，不能“無題〞。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報(bào)、第2報(bào)之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報(bào)道用語。(二)論文——署名科學(xué)論文應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、建立方法、實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全經(jīng)過負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問題者。如今往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以奉獻(xiàn)大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既能夠列為論文作者，可以以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。(三)論文——引言是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題根據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要溫習(xí)必要的文獻(xiàn)、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。(四)論文——材料和方法按規(guī)定如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)對象、器材、動物和試劑及其規(guī)格，寫出實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)、判定標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組、統(tǒng)計(jì)方法等。這些按雜志對論文投稿規(guī)定辦即可。(五)論文——實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，符合邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合本人的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只要在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時(shí)期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯誤時(shí)所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時(shí)就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時(shí)因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)將在同樣條件下、同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定合適于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語。能用表的不要用圖，能夠不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實(shí)驗(yàn)中的偶爾現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。(六)論文——討論是論文中比擬重要，也是比擬難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，捉住主要的有爭議問題，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識進(jìn)行論講。要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)著重對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明本人的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對立的觀點(diǎn)。論文的討論中能夠提出假設(shè)，提出此題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻〞或“暢想〞。(七)論文——結(jié)語或結(jié)論論文的結(jié)語應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)〞之類含糊其辭的詞。(八)論文——參考義獻(xiàn)這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時(shí)也是尊重前人勞動，對本人的工作有準(zhǔn)確的定位。因而這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如論文引言中應(yīng)引上對此題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法;在結(jié)果中有時(shí)要引上與文獻(xiàn)比照的資料;在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點(diǎn)等。一切粗心大意，不查文獻(xiàn);成心不引，自鳴創(chuàng)新;貶低別人，抬高本人;避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯誤的。而這種現(xiàn)象如今在很多論文中還是時(shí)有所見的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻(xiàn)、漏掉重要文獻(xiàn)、成心不引別人文獻(xiàn)或有意貶損別人工作等錯誤是比擬明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比擬隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將本來是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文等量齊觀的位置。又如科研工作總是逐步深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對此題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，如今我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實(shí)事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的奉獻(xiàn)。有些論文作者卻不這樣表述，而是講，某年某人做過此題沒有做成，某年某人又做過此題仍沒有做成，如今我做成了。這就不是實(shí)事求是的態(tài)度。這樣有時(shí)能夠糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽(yù)。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中還是不少見的。(九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者、技術(shù)協(xié)助者、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)贊助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應(yīng)該是真誠的、實(shí)在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)論文——摘要或提要：以200字左右扼要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。論文的寫作指導(dǎo)2畢業(yè)論文是成人教育本科教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決詳細(xì)問題的能力，也在一定程度上能反映本科教學(xué)的質(zhì)量與水平。本文以北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理的實(shí)踐為案例，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育本科生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理形式和質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行分析和討論。一、基于成人學(xué)生特點(diǎn)的論文寫作觀〔一〕學(xué)習(xí)環(huán)境分析1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢是搭建信息化師生交互平臺，這解決了傳統(tǒng)面授教育無法解決的一些固有問題，具有一些傳統(tǒng)教育無可比較的優(yōu)勢：一是資源利用方面具有豐富性、分享性和便捷性，二是學(xué)習(xí)方式方面具有靈敏性、開放性和協(xié)作性，三是學(xué)生學(xué)習(xí)具有高度的自主性。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，在為學(xué)習(xí)者提供便利條件的同時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)行為、能力對學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生制約，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)的孤單感、網(wǎng)絡(luò)資源遴選的復(fù)雜性、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、網(wǎng)絡(luò)交互的適應(yīng)等方面，都會對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生制約作用?！捕吵扇藢W(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析成人學(xué)習(xí)者具有與其他群體不同的學(xué)習(xí)特征，如自主性較強(qiáng)、重視個(gè)體生活經(jīng)歷的積累、合適采取問題或任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)等。同時(shí)，一個(gè)成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，其個(gè)體的非智力因素、人生觀和世界觀，以及這個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和家庭、社會環(huán)境因素，均會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。有研究者指出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動力〞對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動起著積極的推動作用，它是引起、推動和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的氣力。1.在職學(xué)習(xí)為主，工學(xué)矛盾突出，能整體適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2.年齡跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)目的多元化3.學(xué)習(xí)追求方便、靈敏，能基本把握學(xué)習(xí)進(jìn)度成人學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)一般與所從事的工作有關(guān)，這有助于學(xué)習(xí)者將已有的工作經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力具有差異性。但由于遭到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識缺乏，尤其是部分年齡偏大、基礎(chǔ)素質(zhì)差、自主學(xué)習(xí)能力低、工學(xué)矛盾突出的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)狀態(tài)多被動或停滯，學(xué)習(xí)效果不佳。因而，這就要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和施行策略，必需要考慮學(xué)習(xí)者的這些學(xué)習(xí)特征，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整?！踩嘲盐辗暇W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生特點(diǎn)的畢業(yè)論文寫作觀成人學(xué)習(xí)者由于群體的復(fù)雜性、差異性而具有其特有的學(xué)習(xí)特征。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分利用信息化的教學(xué)手段，針對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)動力的差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理形式，保證所培養(yǎng)的人才能符合教學(xué)目的規(guī)范。第一，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)需注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐知識相結(jié)合解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)論文的寫作，提升對學(xué)科專業(yè)知識的綜合理解和應(yīng)用。這就對論文選題以及論文內(nèi)容本身都提出應(yīng)用性的要求。第二，既要設(shè)計(jì)統(tǒng)一的畢業(yè)論文寫作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與步驟要求，又要允許學(xué)習(xí)者根據(jù)本身特點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。要允許學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一的時(shí)間規(guī)定和程序要求之下進(jìn)行自我調(diào)整，論文的選題方向能夠自擬，能夠與學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合。第三，要通過設(shè)計(jì)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)平臺系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)老師之間在系統(tǒng)中充分交互、溝通，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤單感。第四，建立相關(guān)的制度和規(guī)范，對數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控分析，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)，保障學(xué)習(xí)者順利完成畢業(yè)論文工作。二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理形式〔一〕建設(shè)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境建構(gòu)主義以為學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的活動。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目的與問題解決的活動中，能夠使用多種認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠一起協(xié)作并互相支持。結(jié)合北師大網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文平臺功能模塊的設(shè)計(jì)構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的搭建要體現(xiàn)如下主要特點(diǎn)和要求。首先，畢業(yè)論文寫作平臺要涵蓋標(biāo)準(zhǔn)化資源庫、信息發(fā)布系統(tǒng)、指導(dǎo)交互系統(tǒng)、答疑論壇系統(tǒng)、實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)、評估評價(jià)系統(tǒng)等功能模塊，要根據(jù)選題、提綱寫作、初稿寫作、終稿寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)開發(fā)平臺程序，要體現(xiàn)較強(qiáng)的應(yīng)用性。其次，畢業(yè)論文寫作平臺系統(tǒng)要圍繞學(xué)生的寫作與指導(dǎo)活動展開，在為學(xué)習(xí)者提供豐富的、便于挑選的網(wǎng)絡(luò)參考資源、范本樣例的同時(shí)，重點(diǎn)要搭建便于師生之間、生生之間屢次溝通的渠道，師生能夠在系統(tǒng)中反復(fù)溝通、互動，要建立基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)。再次，畢業(yè)論文寫作平臺不僅要便于對學(xué)生的寫作進(jìn)度與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，還要具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、評估、提醒等諸多功能，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)度，實(shí)時(shí)給學(xué)生提供提醒與多方位的支持服務(wù)?！捕骋詫W(xué)生為主體的寫作指導(dǎo)形式在畢業(yè)論文寫作經(jīng)過中，學(xué)習(xí)者確定本人的寫作主題，并規(guī)劃怎樣完成寫作目的。在這一經(jīng)過中，學(xué)生是發(fā)起者與合作者，而老師的角色則由傳統(tǒng)的知識擁有者、傳播者轉(zhuǎn)化為協(xié)助學(xué)生完成目的的指導(dǎo)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。論文指導(dǎo)經(jīng)過實(shí)踐了一種新型的師生互助與交互形式，在這種交互形式中，學(xué)生一直處于主動發(fā)起者地位，老師則負(fù)責(zé)解答學(xué)生發(fā)起的問題，通過合作協(xié)助學(xué)生完成既定目的。學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問題分析和考慮，最終到達(dá)問題解決和目的的實(shí)現(xiàn)。這便構(gòu)建了以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)主動交互的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)形式。北師大網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文寫作經(jīng)過中，每一次師生交互，都意味著一次論文修改，單獨(dú)的師生答疑互動則在答疑區(qū)完成。對北師大20xx年第二學(xué)期畢業(yè)論文寫作師生交互次數(shù)比擬分析，顯示參加寫作的學(xué)員中，77%以上的學(xué)員在提綱寫作環(huán)節(jié)師生交互超過5次，85%以上的學(xué)員在初稿寫作環(huán)節(jié)師生交互超過5次，有40%以上學(xué)員的初稿交互次數(shù)到達(dá)7次以上，其中甚至有師生交互達(dá)、論文修改到20次以上的。這講明在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者愿意通過協(xié)作來完成寫作目的?！踩秤行У谋O(jiān)控管理體系的構(gòu)建一般來講，成人學(xué)習(xí)者的規(guī)模較大，需要的論文指導(dǎo)老師也較多，并且論文寫作時(shí)間比擬長，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比擬多，是一個(gè)比擬龐大的教學(xué)進(jìn)程。為便于管理和服務(wù)，需要通過平臺建立有效的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系。1.多角色共同介入依托教學(xué)平臺，要構(gòu)建高校管理者、班主任、論文指導(dǎo)老師三位一體的多角色共同介入的運(yùn)行管理體系。三種角色的老師全程介入論文寫作經(jīng)過，有效縮短問題解決的時(shí)間，為學(xué)生的寫作營造和諧的環(huán)境氣氛。2.實(shí)行全方位的寫作經(jīng)過監(jiān)控詳細(xì)涵蓋學(xué)生寫作資格審核、指導(dǎo)老師資格審核、師生交互的要求及寫作數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控、論文質(zhì)量的評審鑒定、論文成績評價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)施行和監(jiān)控。另外，通過制定具體的時(shí)間進(jìn)度規(guī)劃，以任務(wù)必須完成的時(shí)間點(diǎn)為根據(jù)，將論文的選題、提綱、初稿、終稿四個(gè)階段性任務(wù)完成時(shí)間作為重點(diǎn)監(jiān)控點(diǎn)，實(shí)行基于教學(xué)任務(wù)的組織施行、進(jìn)度控制、經(jīng)過督導(dǎo)的一站式監(jiān)控服務(wù)形式，提高監(jiān)控與督導(dǎo)的實(shí)效性。3.實(shí)行主動、靈敏的人性化支持服務(wù)有效的論文寫作指導(dǎo)經(jīng)過離不開主動、靈敏和人性化的支持服務(wù)，這種支持服務(wù)一般是基于學(xué)習(xí)者非學(xué)術(shù)性的問題而展開。成人學(xué)習(xí)者由于個(gè)人因素，在寫作經(jīng)過中經(jīng)常會出現(xiàn)脫節(jié)和斷點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生群體的復(fù)雜性，基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，產(chǎn)生的個(gè)性化問題較多，需要支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供人性化的服務(wù)。經(jīng)歷證明，綜合利用網(wǎng)絡(luò)平臺論壇、QQ群、短信系統(tǒng)、郵件、電話等多種媒體工具，并采取主動服務(wù)，會給學(xué)習(xí)者提供最大化的論文寫作支持。三、建設(shè)科學(xué)有效的論文寫作質(zhì)量保障體系建設(shè)科學(xué)有效的論文寫作質(zhì)量保障體系，對正確評估網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者的論文寫作效果尤為重要。北師大網(wǎng)絡(luò)教育多年來潛心于畢業(yè)論文寫作質(zhì)量保障環(huán)節(jié)的構(gòu)建，從多個(gè)方面、不斷進(jìn)行工作改良?！惨弧硨＜覉F(tuán)隊(duì)督導(dǎo)、全程介入通過建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，實(shí)行專家團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理制度制定、指導(dǎo)老師聘請和培訓(xùn)、專業(yè)論文選題設(shè)計(jì)及選題改造、論文標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的建立、論文成績的評定、論文質(zhì)量的復(fù)審、論文答辯的組織和主持等環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持施行專家團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)和專家直接介入的質(zhì)量監(jiān)管原則?！捕辰ㄔO(shè)豐富資源，提高論文寫作質(zhì)量充分利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上開拓論文資源區(qū)，有選擇和成系列地給學(xué)生提供資源素材，把分專業(yè)的論文選題、指導(dǎo)課件、優(yōu)秀論文范例以及各類文本素材、資料素材呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者因與指導(dǎo)教師之間時(shí)間、空間上的距離感而無從獲得直接的指導(dǎo)和幫助方面的缺乏，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的閱讀面，對保證論文質(zhì)量、提高學(xué)生論文寫作水平起到重要作用。〔三〕實(shí)行二級評審的雙重質(zhì)量審核制度，嚴(yán)格把控論文質(zhì)量通過實(shí)踐探索，采取論文質(zhì)量雙重審核的制度，即由論文指導(dǎo)老師對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)后，給出初級評價(jià)和成績；再由各專業(yè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)ьI(lǐng)評審團(tuán)隊(duì)，對每一篇論文再次進(jìn)行網(wǎng)上審核，對指導(dǎo)老師的指導(dǎo)溝通經(jīng)過、論文內(nèi)容、論文評語以及成績再次進(jìn)行審核，確定論文終審成績。終審經(jīng)過中，愈加注重對抄襲論文的查處工作。這種二級評審的雙重質(zhì)量審核制度，對指導(dǎo)老師的初評工作起到有效規(guī)范制約，更對學(xué)生的論文質(zhì)量起到嚴(yán)格把關(guān)的作用?！菜摹吵种院愕闹笇?dǎo)老師培訓(xùn)和評優(yōu)獎勵機(jī)制，保證論文指導(dǎo)老師的良好工作狀態(tài)學(xué)習(xí)者多來自于各行各業(yè)的一線從業(yè)人員，有著不一樣的實(shí)踐背景和論文寫作能力，這會對論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力提出更高的要求。實(shí)踐證明，對論文指導(dǎo)老師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，建立完善的指導(dǎo)老師評價(jià)獎勵機(jī)制，是建設(shè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)的有力手段。教育作為人類社會生存、延續(xù)和發(fā)展的手段，作為物質(zhì)再生產(chǎn)和人類本身再生產(chǎn)的手段，存在于歷史的任何時(shí)期。在信息化背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)教育發(fā)展是現(xiàn)代所賦予的責(zé)任和義務(wù)?；诔扇藢W(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理工作，需要面對復(fù)雜而詳細(xì)的問題，搭建符合需求的寫作指導(dǎo)平臺，并就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣提高學(xué)生自主寫作意識、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平、提高論文寫作效果等問題進(jìn)行研究。解決好這些問題，就能更大程度提高畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，更大程度提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力和水平。論文的寫作指導(dǎo)3一、初步感受“雄辯〞的氣力。人們常講“事實(shí)勝于雄辯〞，同學(xué)們在寫作議論文時(shí)，也常走入“觀點(diǎn)+材料〞的誤區(qū)，以為有了事實(shí)，就能自然地證明觀點(diǎn)了，其實(shí)不然。有了事實(shí)，還須雄辯，這樣才能使你的文章更具講服力。請看全國第三界大學(xué)生辯論賽上的一段精彩的辯論〔播放視頻，學(xué)生觀看〕看了之后，同學(xué)們有什么感受呢？——語言華美、論辯有力、有理有據(jù)等。二、事實(shí)假如沒有“雄辯〞會如何呢？請看我們熟悉的一個(gè)故事：〔請一生朗讀〕古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，講：“嗟，來食！〞〔喂，來吃！〕餓人拒絕了“嗟來〞的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。這個(gè)故事在吳晗（談骨氣）中是用來證明什么觀點(diǎn)的？——我們中國人是有骨氣的。確實(shí)，文章中就講：“不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人民的骨氣。〞可是，假如僅僅是這樣材料與觀點(diǎn)的組合，能讓人信服嗎？為什么？——不能，由于對此材料，可能還有其他的理解。那么對于這則材料你還有如何的理解呢？〔學(xué)生暢所欲言〕老師小結(jié)，出示課件，師讀：古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，講：“嗟，來食！〞〔喂，來吃！〕餓人拒絕了“嗟來〞的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個(gè)故事流傳了千百年，很多人對此都抱贊揚(yáng)態(tài)度，我卻不以為然。試想，一個(gè)人已餓至將死，形容枯槁，還有何氣度可言呢？這食物誠然是嗟來的，但有何妨呢？所謂大丈夫能屈能伸，暫忍一時(shí)之辱，以圖有為于將來，有如越王勾踐之為，留得青山，臥薪嘗膽，方才有重振雄風(fēng)之日，如此“大丈夫〞不更令人擊節(jié)贊嘆嗎？不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣。由此可見，事實(shí)假如沒有雄辯就不能證明觀點(diǎn)。三、有了事實(shí)怎樣進(jìn)行“雄辯〞呢？請完好地看一下我們的課文〔出示課件，學(xué)生齊讀〕古代有一個(gè)窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，講：“嗟，來食！〞〔喂，來吃！〕餓人拒絕了“嗟來〞的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個(gè)故事很有名，傳講了千百年，是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！〞這個(gè)味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步如何呢？顯然，他不會白白施舍，吃了他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個(gè)神情，寧可餓死，也不吃你的飯。不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣。課文是從什么角度進(jìn)行分析講理的呢？——分析餓人不食嗟來之食的原因。詳細(xì)有兩個(gè)方面：一是施舍者的態(tài)度，吆喝一聲“喂，來吃！〞，是如此蠻橫和冷漠！另一個(gè)是施舍的目的，吃他的飯就要乖乖地聽命于他，可見其目的之卑劣！這是對餓人人格的極大侮辱，因此餓人“寧可餓死〞，也不食嗟來之食。至此，文章水到渠成亮出了觀點(diǎn)：“不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣。〞極具講服力！通過以上的分析比照，你看出“雄辯〞需要注意什么嗎？——需要僅扣事實(shí)材料，圍繞本人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，使“雄辯〞成為連接觀點(diǎn)和材料的橋梁。四、“雄辯〞詳細(xì)有哪些方法呢？1．因果分析法：如上面（談骨氣）中的這段分析，它是從態(tài)度和目的兩個(gè)方面分析原因的。這樣的分析就是因果分析。我們寫作時(shí)能夠用因果關(guān)系復(fù)句來表達(dá)。關(guān)聯(lián)詞語有“由于……所以……〞“之所以……是由于……〞，或者單用“由于〞“所以〞“因而〞等皆可。如（想和做）中“人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進(jìn)步。〞2．條件分析法：出示課件（勤能補(bǔ)拙），“由此可見，一個(gè)天資笨拙的人，只要勤勤懇懇，做到‘人一能之己百之，人十能之己千之’，就能變得聰明起來，成為對社會有用的人才。〞同學(xué)們能夠看出這是對其條件進(jìn)行的分析，用的是條件關(guān)系復(fù)句。其關(guān)聯(lián)詞是：只要……就……。我們還能夠用“只要……才……〞、“無論……都……〞等句式來分析條件。3．假設(shè)分析法：（想和做）中有這樣一段話：“除了學(xué)習(xí)功課以外，做種種課外活動，也要把想和做聯(lián)合起來。例如開會，演講，辦壁報(bào)，組織班會和學(xué)術(shù)團(tuán)體，這些實(shí)際的行動，假如光憑一腔熱情，埋頭苦干，不根據(jù)已有的成績和經(jīng)歷，想想如何才能把這些事情做得更好，更有效果，那么結(jié)果經(jīng)常會勞而無功。〞這段是從危害的角度來進(jìn)行假設(shè)分析的。關(guān)聯(lián)詞語是：假如……那么……，其他句式還有“假如……就……〞“假使……那么……〞等。4．比照分析法：（想和做）：“人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道本人做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點(diǎn)，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。人類能夠這樣勞動，能夠一面做，一面想，所以文化能夠不斷進(jìn)步。要不，今天的人類就只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活了。〞此段是從意義和危害兩個(gè)方面進(jìn)行正反分析的。正面用的是因果分析，反面用的是假設(shè)分析。由此可見，一段分析可綜合運(yùn)用多種分析方法，這樣可使分析更全面，更深化，富有思辯性，令人信服！另外還有比喻分析法等其他的分析方法，這里就不再多做介紹了。下面我們就運(yùn)用所介紹的四種分析方法來做一點(diǎn)練習(xí)，讓剛剛所學(xué)到的知識能轉(zhuǎn)化為我們的能力。五、你能運(yùn)用所學(xué)方法為你的觀點(diǎn)進(jìn)行“雄辯〞嗎？1．課件出示事例，請學(xué)生朗讀。考慮：對于這個(gè)故事，你有什么看法？一天，公司總經(jīng)理叮囑全體員工：“誰也不要走進(jìn)8號樓那個(gè)沒掛門牌的房間。〞但他沒有解釋為什么。在這家效益相當(dāng)不錯的公司，員工們都習(xí)慣了服從，大家牢謹(jǐn)記住了總經(jīng)理的叮囑，也不去8號樓那個(gè)沒掛門牌的房間。一個(gè)月后，公司又招聘了一批員工，總經(jīng)理對新員工又交代了一次“不要走進(jìn)那個(gè)沒掛門牌的房間〞。這時(shí)，有個(gè)年輕人在下面小聲嘀咕了一句：“為什么？〞總經(jīng)理滿臉嚴(yán)肅地答道：“不為什么。〞回到崗位上，那個(gè)年輕人還在不解地考慮著總經(jīng)理的吩咐，其別人便勸他盡管干好本人的工作，別的不用瞎操心，聽總經(jīng)理的，沒錯。年輕人卻好奇地偏要刨根問底。眾人便拿出公司的規(guī)章制度，提醒他別砸了手里的飯碗?？赡贻p人偏偏來了犟脾氣，非要走進(jìn)那個(gè)房間不可。他輕輕地叩門，沒有反響，再輕輕地一推，虛掩的門開了。不大的房間里只擺了一張桌子，桌子上放著一個(gè)紙牌，上面用紅筆寫著幾個(gè)字——送個(gè)總經(jīng)理。年輕人特別困惑地拿起那個(gè)已沾了很多灰塵的紙牌，走進(jìn)房間。這時(shí)，聞知年輕人闖入了那個(gè)禁區(qū)，有人開場為他擔(dān)憂，有人替他出注意，勸他趕緊把紙牌送回去，大家同情地表示：一定替他保密，誰也不講他曾進(jìn)入那個(gè)房間。可年輕人卻謝絕了眾人的好意，乘電梯直奔15樓的總經(jīng)理辦公室。當(dāng)他將那個(gè)紙牌交到總經(jīng)理的手上時(shí)，總經(jīng)理一臉笑意地公布了一項(xiàng)讓他震驚的結(jié)果——“從如今起，你被任命為銷售部經(jīng)理。〞“就由于我把那個(gè)紙牌拿來了？〞年輕人不解地問?！皼]錯，我已經(jīng)等了快半年了，相信你能勝任這份工作。〞總經(jīng)理充滿自信地看著年輕人。那個(gè)年輕人果然不負(fù)厚望，把銷售部的工作搞得紅紅火火。2．學(xué)生討論溝通，各持己見，提出本人的觀點(diǎn)?！纾簭哪贻p人的角度，可能提出的觀點(diǎn)有：①不為條條框框所束縛，才能有所創(chuàng)新。②敢于叩問，才會有所發(fā)現(xiàn)。③勇于探尋，才能獲得成功。④不避風(fēng)險(xiǎn)，方見英雄本色。⑤勇于開拓，才能開拓新天地。從總經(jīng)理的角度，可能提出的觀點(diǎn)有：①任人唯親。②科學(xué)選拔人才。③慧眼識英才。④知人善任：根據(jù)銷售部經(jīng)理所特有的素質(zhì)要求，設(shè)定情境，有針對性地進(jìn)行考察，因此他的任命也是成功的。⑤信任能夠激發(fā)人的潛能?！?．寫作片段練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“雄辯〞方法，對本人的觀點(diǎn)進(jìn)行一翻“雄辯〞。4．溝通，評價(jià)，完善。六、小結(jié)。結(jié)束語：生活中有很多的門都是虛掩著的，如友誼之門、機(jī)遇之門、成功之門等等，我講只要我們能英勇地叩門，大膽地走進(jìn)去，呈如今你眼前的，很可能就是一個(gè)嶄新的天地！論文的寫作指導(dǎo)4高考指導(dǎo)：議論文寫作構(gòu)造形式一、【對照式〔正反論證〕】〔一〕總起部分：第1自然段：引入——明確中心觀點(diǎn)〔二〕主體部分：第2自然段：正面事例和扣題分析第3自然段：總結(jié)正面的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作用第4自然段：反面觀點(diǎn)總結(jié)+反面例子及分析，強(qiáng)調(diào)危害第5自然段：聯(lián)絡(luò)當(dāng)下分析現(xiàn)實(shí)意義〔三〕結(jié)尾部分：第6自然段：借助格言，結(jié)尾強(qiáng)化中心二、【平面并列式】〔一〕總起部分：第1自然段：明確寫作范疇，提出觀點(diǎn)?！捕持黧w部分：第2自然段：做法一+過渡+事例+分析第3自然段：做法二+過渡+簡例1+簡例2+分析〔三〕結(jié)尾部分：第4自然段：借助名人名言，結(jié)尾強(qiáng)化中心三、【并列例證式】〔一〕總起部分：第1自然段：引入明確觀點(diǎn)〔二〕主體部分：第2自然段：事例一〔夾敘夾議〕第3自然段：事例二〔夾敘夾議〕第4自然段：集中分析〔三〕結(jié)尾部分：第5自然段：結(jié)尾強(qiáng)化中心。四、【由古而今遞進(jìn)式】〔一〕總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心〔二〕主體部分：第2自然段：古人的事例論據(jù)〔排例〕第3自然段：分析總結(jié)古人事例第4自然段：轉(zhuǎn)折引入“當(dāng)今意義〞第5自然段：今天的人物事例(詳例)〔三〕結(jié)尾部分：第6自然段：辯證分析后總結(jié)五、【由古而今對照式】〔一〕總起部分：第1自然段：名言引入，明確中心〔二〕主體部分：第2自然段：回望歷史+古人的正面例子〔1個(gè)詳例〕第3自然段：再看今朝+今人的正面例子〔2個(gè)簡例〕第4自然段：反觀當(dāng)下+今天的反面現(xiàn)象第5自然段：照應(yīng)開篇分析〔三〕結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)強(qiáng)調(diào)六、【“為什么——怎么樣〞的遞進(jìn)式】〔一〕總起部分：第1自然段：比興引入，明確中心〔二〕主體部分：第2自然段：提出“原因〞+詳例1+詳例2第3自然段：從“原因〞方面集中分析第4自然段：提出“方法〞+排例第5自然段：承接第4段，歸納分析〔三〕結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)七、【“擺現(xiàn)象—分析問題—解決問題〞式】〔一〕總起部分：第1自然段：引出寫作對象〔二〕主體部分：第2自然段：擺出“詳細(xì)的現(xiàn)象〞，并歸納出普遍現(xiàn)象第3自然段：分析問題出現(xiàn)的主要原因第4自然段：分析問題出現(xiàn)的根本原因第5自然段：提出初步的解決辦法第6自然段：提出根本的解決辦法〔三〕結(jié)尾部分：第7自然段：總結(jié)八、【“引-議-聯(lián)-結(jié)〞時(shí)評式】〔一〕總起部分：第1自然段：引用材料和別人的相反觀點(diǎn)作鋪墊第2自然段：明確提出本人的觀點(diǎn)〔二〕主體部分：第3自然段：議論：原因一第4自然段：議論：原因二第5自然段：回歸材料，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)情況〔三〕結(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)九、【“先破后立〞式】〔一〕總起部分：第1自然段：引入〔二〕主體部分：第2自然段：“破〞的部分，否認(rèn)與本人相反的做法或觀點(diǎn)，做好鋪墊。第3自然段：“立〞的部分，鮮明提出本人的觀點(diǎn)。第4自然段：正面的例證〔排例或者詳例都能夠〕第5自然段：聯(lián)絡(luò)當(dāng)下，利用反面例子突出本人的觀點(diǎn)?！踩辰Y(jié)尾部分：第6自然段：總結(jié)結(jié)語：考場作文沒有固定的形式，只要能夠根據(jù)合理的論證思維展開，讓論證嚴(yán)謹(jǐn)有力，思路明晰流暢，那就能夠了。所以，上面的所提供的議論文九種構(gòu)造形式并不代表所有的作文形式，不要求所有同學(xué)都要嚴(yán)格根據(jù)這些構(gòu)造形式來寫。反而，我們鼓勵有較好寫作能力的同學(xué)能夠放開去，在正確立意之下大膽寫出富有個(gè)性而符合邏輯的文章。但是，對于大部分仍然備受考場作文折磨的高三學(xué)生來講，能夠借鑒別人的寫作思路來輕松組織本人的寫作是一條捷徑，同學(xué)們不妨大膽用起來！論文的寫作指導(dǎo)5寫議論文時(shí)我們往往會使用到例證法。甚至在今天，一篇沒有用到例證法的文章是難以想象的。但同學(xué)們在寫作時(shí)對例證法的運(yùn)用也感到比擬棘手，或例子有誤，或以敘代議，甚至例子不能證明觀點(diǎn)。尤其是有些例子看似非常漂亮，但細(xì)讀一下卻漏洞百出，這是什么原因造成的呢？我試圖用一篇學(xué)生的文章和上課的主要經(jīng)過來闡釋一下原因。下面讓我們先看看這則材料：“風(fēng)/能夠吹走/一張/無助的紙片/卻吹不走/一只/會飛的蝴蝶〞讀了這段小詩，你有何考慮，請寫一篇不少于800字的文章，文體不限，詩歌除外。這段材料的關(guān)鍵詞是“無助的紙片〞和“會飛的蝴蝶〞。有些同學(xué)大而化之，將“會飛的蝴蝶〞直接詮釋為“有生命力的〞或“有目的的〞，這是不準(zhǔn)確的。由于“有生命力〞就一定“會飛〞嗎？“有目的〞就一定“會飛〞嗎？“會飛〞還有一個(gè)前提，那就是——“能飛〞。在這句小詩的語境中，“無助的紙片〞和“會飛的蝴蝶〞對舉，只要正確理解了“無助的紙片〞，才能正確詮釋“會飛的蝴蝶〞?！盁o助〞不是“不愿飛〞，而是“不能飛〞，紙片沒有翅膀，也就是講：沒有自我翱翔的能力。基于此，“會飛的蝴蝶〞應(yīng)該理解為“擁有翱翔的能力。〞在這個(gè)基礎(chǔ)上，將“擁有翱翔的能力〞做任何合理闡釋——比方“理想〞、“信念〞等——都是能夠的。當(dāng)然，你要寫什么“能力〞，取決于你想針對什么“風(fēng)〞發(fā)表議論。不同的“風(fēng)〞需要不同的“能力〞加以抵御。下面讓我們看看這篇文章——（最是文人應(yīng)自由）。最是文人應(yīng)自由紙片與蝴蝶，兩者固然看似同樣地軟綿無力，弱不禁風(fēng)，然而風(fēng)能夠吹走一張無助的紙片，卻吹不走一只會飛的蝴蝶。不同于紙片只能任由風(fēng)擺布它的命運(yùn)，蝴蝶能憑借著它的`兩翼翅膀在風(fēng)中逍遙自在。陳寅恪先生以“自由共道文人筆，最是文人不自由〞來嘲諷喪失獨(dú)立自由人格的文人。他們中的多數(shù)都曾向往著成為在風(fēng)中自由起舞的蝴蝶，可當(dāng)風(fēng)席卷而來的時(shí)候，卻僅僅做了象征性的抵抗，收起了本該展開的翅膀，成為一片片木然的紙片。然而，作為知識分子，獨(dú)立之精神、自由之思想是必不可少的，好像陳寅恪在王觀堂紀(jì)念碑銘中講的那樣：“唯此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀,與天壤而同久,共三光而永光。〞也只要這樣的蝴蝶，才能保留清明的自我，進(jìn)而在風(fēng)中自由地翩翩起舞。最是文人應(yīng)自由，精神上的獨(dú)立是最高的獨(dú)立，精神上的自由是最高的自由。也唯有在精神上獨(dú)立自由的文人，才能維護(hù)整個(gè)文化與思想的獨(dú)立自由。最初的知識分子誕生在春秋戰(zhàn)國這個(gè)“道德大廢，上下失序〞時(shí)代，氏族國家瓦解，戰(zhàn)爭動亂，在這場風(fēng)暴中卻誕生了很多的蝴蝶——諸子百家，每一個(gè)學(xué)講都保持了本人觀點(diǎn)的自由獨(dú)立，這種自由獨(dú)立的精神使他們以先知先覺的姿態(tài)站在了那個(gè)亂世的最前面，不斷地進(jìn)行理性地度量與反思，發(fā)展改善本人的學(xué)講，進(jìn)而把這個(gè)古老的民族重新拉回前進(jìn)的道路上。盡管在歷史發(fā)展的經(jīng)過中有不少蝴蝶“知其不可奈何而安之若命〞，心安理得地變成了紙片：漢武帝免除百家、獨(dú)尊儒術(shù)，明清時(shí)期八股取士、大興文字獄......文人被禁錮在專制統(tǒng)治的風(fēng)暴里無法舒展翅膀，文化也因而在這些時(shí)期發(fā)展緩慢甚至停滯不前。在獨(dú)立之精神、自由之思想缺失的時(shí)代，最是文人不自由，然而，文人便更應(yīng)求自由，以謀求文化與思想的出路。在近代思想專制極其嚴(yán)峻的時(shí)期，所幸獨(dú)立之精神、自由之思想仍存在于一些文人的心中，蔡元培、吳宓、陳寅恪都有獨(dú)立不倚的人格，他們在為人處世的每一個(gè)方面都遵守這一原則，“思想自由，兼容并包〞、“思想不自由，毋寧死〞，他們深入地意識到，無論是學(xué)術(shù)、思想或是文化，是不能被統(tǒng)治的，它們要保持住獨(dú)立自由發(fā)展的尊嚴(yán)與權(quán)利，是建立在他們這批文人能獨(dú)立自由地進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上的。陳寅恪雖講過“最是文人不自由〞，他本人作為一個(gè)文人仍然是自由的，哪怕他的軀殼被文革的重壓而變得沉重，他的精神卻化為一只蝴蝶，在風(fēng)中舒展雙翼。最是文人應(yīng)自由，愿做那一只蝴蝶，歷千萬祀,與天壤而同久,共三光而永光。論文的寫作指導(dǎo)6例證法是高中生寫議論文最常用的論證方法之一。假如例證法用得好，讓事實(shí)講話，往往會使文章更具有講服力，所謂“事實(shí)勝于雄辯〞。然而，僅僅有事實(shí)是不夠的，還要有鞭辟入里的分析，邊擺事實(shí)，邊講道理，兩手都要抓，兩手都要硬，那才使人信服。賞一賞〔例一〕心懷祖國，生命精彩。(論點(diǎn))幾百年的獵獵西風(fēng)，拂走了牧羊老者的揚(yáng)揚(yáng)須鬢；幾百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，滌蕩著風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血；幾百年的潮起潮落，淹沒了零丁洋里的聲聲嘆息……然而，蘇武的一根竹杖，岳將軍的滿腔熱血，文天祥的一顆丹心，早已映入史冊，成為民族的精神瑰寶。他們精彩的生命，也早已在歷史的天空中飛揚(yáng)?！彩聦?shí)倫據(jù)〕這是為什么呢？這是由于他們心懷祖國，在心靈的天空中，他們傾盡了對祖國的滿腔熱血，用固執(zhí)與忠心，營造出了精彩的生命。〔分析扣題〕完好的論證構(gòu)造應(yīng)是-----觀點(diǎn)〔分論點(diǎn)〕-敘事〔論據(jù)〕-分析扣題評一評〔例一〕題目：生命因奮斗而精彩曾經(jīng)身處那樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，忍耐著世人的嘲諷和內(nèi)心的痛苦，太史公憑著本人的奇崛神筆，以剛毅之心正直之氣來書寫歷史，書寫兩千年的滄海桑田。于是，他的名字便與他的不朽著作一起載入史冊，那張懸著兩行清淚的臉也與他的精神一起沉淀在歷史的長河中，留下了后人對他的光芒評價(jià)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰存在缺乏：有敘無議〔以例代議〕〔例二〕由于堅(jiān)持不懈，所以生命精彩?！舱擖c(diǎn)〕他，用睿智，銘刻下對大漢忠貞不渝的信念，在漫天風(fēng)雪中且行且歌，把那光禿禿的旌節(jié)升華為一段千古驚奇，書寫了一段千古的悲歌，他就是蘇武。他，用時(shí)間與智慧演繹中華民族知識分子的典范，五年歸國路，十年兩彈成，為中國航天事業(yè)立下了汗馬功績，他就是錢學(xué)森。他，用意志演奏出生命的樂章，在失聰?shù)臅r(shí)候，他扼住命運(yùn)的咽喉，勇創(chuàng)生命的交響，他，就是貝多芬。他們面對困難，戰(zhàn)敗障礙，堅(jiān)持不懈，擁有精彩的生命！論文的寫作指導(dǎo)7引言也叫前言.引言作為醫(yī)學(xué)論文的開場白，應(yīng)以簡短的文字介紹寫作背景和目的以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作和研究的大概情況，講明本研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱門.存在的問題，以便讀者了解該文的概貌，起導(dǎo)讀的作用.引言可以點(diǎn)明本文的理論根據(jù).實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和研究方法，簡單闡述其研究內(nèi)容.結(jié)果.意義和前景，不要展開討論。詳細(xì)要求：①開門見，不繞圈子.避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究經(jīng)過。②言簡意賅，突出重點(diǎn).不應(yīng)太多敘述同行熟知的及教科書中的常部分性內(nèi)容，確有必要提及別人的研究成果和基本原理時(shí)，只需以參考引文的形式標(biāo)出文獻(xiàn)即可.在引言中提示本文的工作和觀點(diǎn)時(shí)，意思應(yīng)明確，語言應(yīng)簡練。③尊重科學(xué)，實(shí)事求是.在闡述本文的研究意義時(shí)，應(yīng)注意分寸，切忌使用"有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值"."填補(bǔ)了國內(nèi)外空白"."初次發(fā)現(xiàn)"等不實(shí)之詞；同時(shí)也要注意不用客套話，如"才疏學(xué)淺"."水平有限"."懇請指求"."拋磚引玉"之類的語言。④引言的內(nèi)容不應(yīng)與摘要雷同，也不應(yīng)是摘要的注釋.引言一般應(yīng)與結(jié)論相照應(yīng)，在引言中提出的問題在結(jié)論中應(yīng)有解答，但也應(yīng)避免引言與結(jié)論雷同。⑤簡短的引言，最好不分段闡述，不要插圖.列表，不進(jìn)行公式的推導(dǎo)與證明。⑥引言文字不宜過長，一般以200字左右為宜.論文的寫作指導(dǎo)8思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相從屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，進(jìn)而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因而具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖由于簡單易用，用戶群已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其孿生兄弟——概念圖(ConceptMap)。然而，盡管大家都以為思維導(dǎo)圖非常有用，但詳細(xì)在什么場合有用以及有多大的用處至今還缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。在標(biāo)志研究成果的學(xué)術(shù)論文方面，很難發(fā)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為主題的論文，而以概念圖為主題的卻非常之多，兩者構(gòu)成了鮮明的比照。概念圖以其相對抽象復(fù)雜而成為研究者們眼中的“陽春白雪〞，思維導(dǎo)圖卻似乎由于其簡單易用讓研究者們視為“下里巴人〞而“上不了臺面〞。筆者以為，越是簡單有用的東西越具研究和推廣價(jià)值，思維導(dǎo)圖不該為學(xué)術(shù)研究無情地拋棄，我們需要開展一系列的實(shí)驗(yàn)來研究它的應(yīng)用形式和效果。本文從為數(shù)不多的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究中選取新加坡三所中學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文，嘗試在分析本案例中思維導(dǎo)圖研究的成功及缺乏之處的基礎(chǔ)上，對怎樣在信息技術(shù)環(huán)境下開展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究給出一些建議?！景咐啃录悠聦λ季S導(dǎo)圖給予了高度的重視，擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一，在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用方面有較多的研究。筆者以新加坡三所中學(xué)教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究中撰寫的論文（運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文——新加坡光偉中學(xué)、萊fo士女中、圣尼各拉女校三校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷）為根據(jù)，從實(shí)驗(yàn)背景、目的、經(jīng)過、分析和結(jié)論五個(gè)方面介紹這個(gè)研究案例，力求在對事實(shí)的描繪上忠實(shí)原文?！緦?shí)驗(yàn)背景】在“學(xué)校重考慮、國民愛學(xué)習(xí)〞的號召下，新加坡的學(xué)校都積極地在教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧。但仍有部分教師以為只要“素質(zhì)好〞、“名校〞的學(xué)生才能把握、運(yùn)用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，為各個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration〞。因而討論思維導(dǎo)圖怎樣促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌鶎W(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教誨普通學(xué)術(shù)班、快速課程班與特選課程班學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫議論文，然后通過各類的反應(yīng)，如學(xué)生的成績、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查、教師的觀察以比擬三所學(xué)校教學(xué)效果的異同，初步探索提高學(xué)生思維技能的方法?！緦?shí)驗(yàn)經(jīng)過】以光偉中學(xué)、萊fo士女中和圣尼各拉女校三年級普通工藝(學(xué)術(shù))班、快速課程班和特選課程班各30位學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。在實(shí)驗(yàn)之前，先根據(jù)學(xué)生第一、二學(xué)期的議論文成績把學(xué)生分為上、中、下三類，然后調(diào)查所有介入實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文的態(tài)度，并記錄存檔。實(shí)驗(yàn)中，教師把學(xué)生分為6組，每組5人，利用兩堂課(約60分鐘)進(jìn)行寫作前的引導(dǎo)教學(xué)。通過抽簽確定學(xué)生角色，學(xué)生根據(jù)角色卡在小組里負(fù)責(zé)不同的工作，教師預(yù)先設(shè)計(jì)各組完成思維導(dǎo)圖，然后分別匯報(bào)，非匯報(bào)組同學(xué)根據(jù)WRAITEC工具卡提問，匯報(bào)組設(shè)法回答和辯白，教師隨時(shí)協(xié)助、總結(jié)。下課時(shí)，學(xué)生上交經(jīng)過討論、修改后的思維導(dǎo)圖讓教師批閱，教師在批閱時(shí)盡量保持圖的原貌，只對思路上的嚴(yán)重問題進(jìn)行修改。在另外兩堂課，學(xué)生利用教師發(fā)回的思維導(dǎo)圖現(xiàn)場個(gè)別完成作文，交給教師批改。三校教師根據(jù)統(tǒng)一的評分要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)批改。接下來對介入實(shí)驗(yàn)的學(xué)生再次進(jìn)行作文態(tài)度調(diào)查，以比擬實(shí)驗(yàn)前后的異同。最后，比擬三校的成績表現(xiàn)、文中思維的表現(xiàn)和對寫議論文的態(tài)度，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并提出建議。【實(shí)驗(yàn)分析】學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來寫議論文能否能提高作文素質(zhì)?實(shí)驗(yàn)證明，三校學(xué)生的議論文成績令人鼓舞，70%以上的上中下組學(xué)生成績都獲得1～7分之間的進(jìn)步;中下組學(xué)生進(jìn)步率高于上等學(xué)生，到達(dá)73%;普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)步率高出重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)步率10%;圣尼各拉小組學(xué)生進(jìn)步的幅度最高，從2分到7分不等。從作文中的論點(diǎn)、論據(jù)和構(gòu)造來評估，67%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、53%獲中等，2個(gè)萊中快速華文班的學(xué)生的論據(jù)得下等、1個(gè)的構(gòu)造得下等，三校學(xué)生均表現(xiàn)不俗。其中圣尼各拉女校的學(xué)生表現(xiàn)最佳，86.6%的學(xué)生三項(xiàng)獲得上等、萊fo士女中學(xué)生57.7%三項(xiàng)獲得上等、光偉中學(xué)學(xué)生56.6%獲得上等，但該校差生成績的進(jìn)步率最大。上課時(shí)教師的引導(dǎo)及應(yīng)用思維導(dǎo)圖能否能使三校學(xué)生對寫議論文抱著更積極的態(tài)度?覺得議論文容易寫的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前18.8%提高到實(shí)驗(yàn)后的36%。學(xué)生對于議論文的寫法及論點(diǎn)、論據(jù)的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光偉中學(xué)，知道一般議論文的寫法的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的7人增加到實(shí)驗(yàn)后的19人，教學(xué)效果顯著。僅一次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三校平均已有48%的學(xué)生以為思維導(dǎo)圖能夠使注意力集中、協(xié)助理清思路、使寫作文不會離題，可以以激發(fā)很多聯(lián)想，對寫作議論文有幫助?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)論】實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績中下孩子來學(xué)習(xí)。論文的寫作指導(dǎo)9一、本課題研究現(xiàn)狀這部分圍繞著查找的參考文獻(xiàn)(至少20篇，含一篇外文)經(jīng)過綜合總結(jié)，講明有關(guān)本課題已有的研究的成果、觀點(diǎn)、結(jié)論，分析其缺乏和缺陷，對本課題的基本內(nèi)容作一個(gè)簡單的介紹，歸納總結(jié)本課題寫作的立足點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)等內(nèi)容，引出論文寫作背景，畢業(yè)論文開題報(bào)告寫作指導(dǎo)這部分假如要做得好，能夠參考碩士論文和博士論文的格式和要求，我們做的是本科論文，沒有那么高的要求，但是需要了解并適當(dāng)概括相關(guān)的研究現(xiàn)狀。一般專業(yè)術(shù)語的規(guī)范格式為：xxx(xx)研究了……(內(nèi)容概括)，認(rèn)為……(結(jié)論)，或者通過對……的研究，得出……(結(jié)論)等內(nèi)容，注意言簡意賅，不要啰嗦，主要列示研究內(nèi)容和結(jié)論就行了。研究現(xiàn)狀一般分為國外和國內(nèi)兩部分分開寫作。參考文獻(xiàn)閱讀是論文寫好的關(guān)鍵前提，所以要認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)。由于我們開題報(bào)告表格較小，所以一般不需要具體寫明晰，只需要進(jìn)行歸納總結(jié)即可，詳細(xì)具體內(nèi)容在正文中。二、本課題研究目的這部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本課題研究針對研究現(xiàn)狀出發(fā)，為了到達(dá)什么目的，起到什么作用。如：教育投資者，增加對新準(zhǔn)則的理解、認(rèn)識和運(yùn)用，提出解決方案，設(shè)計(jì)思路等等。這部分寫作時(shí)一定要結(jié)合論文的基本內(nèi)容和主題討論，講明本課題研究預(yù)期的目的。寫作專業(yè)術(shù)語格式為：通過本課題研究，以期到達(dá)增進(jìn)對……的了解和認(rèn)識，全面認(rèn)識理解……，加強(qiáng)對……的認(rèn)識理解，提升……，增加……，提出了……，期望對……三、本課題研究的意義這部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講明課題研究到達(dá)了什么結(jié)果，能夠解決什么實(shí)際問題，提出了什么理論思路，針對問題提出了解決方案等等，開題報(bào)告（畢業(yè)論文開題報(bào)告寫作指導(dǎo)）。它是針對研究目的的進(jìn)一步升華和解釋講明。注意不要和研究目的雷同。寫作專業(yè)術(shù)語格式為：通過本課題研究，能夠?qū)Α薪梃b意義，有利于促進(jìn)……，有助于幫助……，對……有明顯的作用等等。四、本課題研究的內(nèi)容研究內(nèi)容不是寫作題綱，不是將論文標(biāo)題羅列下來，而是本文需要研究解決的中心問題，每個(gè)中心問題能夠分為1-2個(gè)小問題。問題闡述言簡意賅，每個(gè)問題闡述不得超過50個(gè)字。近期幾年其他各系和學(xué)院也有部分學(xué)生直接羅列寫作標(biāo)題，我們也默認(rèn)能夠。五、本課題研究的施行方案施行方案是主要寫作經(jīng)過的總結(jié)