課名授教

《短歌行》

班課1時(shí)

授地授時(shí)教學(xué)目標(biāo)

知與力過與法情態(tài)價(jià)觀教重教難教方

了解作家曹操的本情況，掌握詩歌思想內(nèi)容，誦本詩。通過反復(fù)品讀培學(xué)生鑒賞詩歌的能力，品味詩的藝術(shù)特色。體會(huì)詩人曲折表自己渴望招納賢才以建功立業(yè)心情，體會(huì)作者的憂患意識(shí)。體會(huì)詩人曲折表自己渴望招納賢才以建功立業(yè)心情。通過詩歌語言把詩歌的內(nèi)容；運(yùn)用典故及引用句表達(dá)感情的技巧。吟誦、合作、探教設(shè)學(xué)者析一、導(dǎo)入由易中天《精彩三國》中對曹操的評價(jià)導(dǎo)入本。二、解讀背景，人論世（學(xué)案指導(dǎo)，課完成）三、初讀詩歌，握詩歌大意。（檢查作業(yè)完成況）四、再讀詩歌，味情感。1、播放徐健順吟誦《歌行》的視頻，教師指導(dǎo)吟誦注：徐健順，中吟誦學(xué)會(huì)秘書長，中央民族大副教授。碩士生導(dǎo)師。2、學(xué)生自由吟誦。3、展示吟誦效果。4、全體學(xué)生齊誦。五、三讀詩歌，入探究。1詩人對酒當(dāng)歌，抒了什么情感？請用一個(gè)字來概括。明確”字。2哪些句子可以體現(xiàn)種情感？明確當(dāng)以慷，憂思難忘“何以解憂？唯杜康1

設(shè)置情境激發(fā)興趣幫助學(xué)生了解背景及作者從而更準(zhǔn)確把歌內(nèi)容。范讀自讀齊讀小組合作探究找詩眼培養(yǎng)生信息的能力。

“憂從中來，不斷絕3詩人為何而憂？明確：光陰易逝賢才難得、功業(yè)未就。4曹操對人生短暫持么態(tài)度？明確：積極態(tài)度5要想成就一番功業(yè)他迫切需要的是人才的輔助。詩人是如何表達(dá)對人才的渴盼？明確青子衿，悠悠我心。為君故，沉吟至今“明明如月，何可掇？”6詩人是如何對待賢的？明確呦鹿鳴，食野之蘋。有嘉賓，鼓瑟吹笙“越陌度阡，枉相存。契闊談宴，心念舊恩“周公吐哺”7賢士此時(shí)是何種境？明確明星稀，烏鵲南飛。樹三匝。何枝可依？”8你認(rèn)為曹操的憂是極的還是消極的？為什么？明確：積極的建立業(yè)的壯志豪情。小結(jié)：曹操的憂并非杜康所能消解，他的憂是在國家的高度、英雄的角度之上的憂歌行》讓我們看到了個(gè)別樣的曹操，一個(gè)愛才惜才曹操，一個(gè)“烈士暮年，壯心不”的曹操。讓我們再次體會(huì)曹海納百川的胸懷，齊讀這首詩。六、再次誦讀，味情感。七、以小組為單，探究詩歌的藝術(shù)手法明確：第一層—比喻、借代、設(shè)問第二層——用典第三層——比喻反問第四層——比喻用典八、作業(yè)：背誦默寫全詩。附：板書設(shè)計(jì)短歌行曹操

深入究情感手法分析：用典語出《詩經(jīng)·小雅·子衿》手法分析：比喻用典語詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》借周公自比用典意象分析：