現(xiàn)代教育技術(shù)形考作業(yè)答案作業(yè)1第一章1、試說(shuō)出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個(gè)主要方面。答：教育技術(shù)的形成與發(fā)展與如下3個(gè)主要方面密切相關(guān)：一、視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二、個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成；三、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。（見(jiàn)第6頁(yè)）2、簡(jiǎn)述1994年美國(guó)教育傳播協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。答：1994年美國(guó)教育傳播協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在這里，“設(shè)計(jì)”是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，包括從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；“開(kāi)發(fā)”是每時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程；……（詳見(jiàn)第9頁(yè)）3、簡(jiǎn)述我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)。答：我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)大致有如下5條：一、一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)；二、發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，核心是提高教學(xué)質(zhì)量和效益；三、教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)；四、教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人；五、教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。（見(jiàn)第14頁(yè)）4、教材中對(duì)于信息加工學(xué)習(xí)原理的描述由哪4個(gè)方面內(nèi)容組成？答：信息加工學(xué)習(xí)原理認(rèn)為，一、認(rèn)知系統(tǒng)的對(duì)象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)信息作過(guò)濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及“組塊”問(wèn)題；四，回憶部分地取決于提取線(xiàn)索。這一理論可以用來(lái)解釋人類(lèi)的許多思維過(guò)程。（見(jiàn)第16頁(yè)）5、人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪4個(gè)要素？答：人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括如下要素：一、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來(lái)自外部，基本的學(xué)習(xí)要求來(lái)自學(xué)習(xí)者個(gè)人；三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行動(dòng)、態(tài)度及至個(gè)性都發(fā)生變化；四、學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的。（見(jiàn)第18頁(yè)）6、現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪6個(gè)特點(diǎn)？答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下6個(gè)特征：一、學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性；二、學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的——心智的表征具有真實(shí)的本體狀態(tài)(即外部世界)、知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的、個(gè)人在建構(gòu)知識(shí)時(shí)必須依靠人際的意義共享與協(xié)商、建構(gòu)過(guò)程必須科學(xué)；三、學(xué)習(xí)是累積性的——學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)，而且是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或質(zhì)變；四、學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的——學(xué)習(xí)的目標(biāo)形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。五、學(xué)習(xí)是診斷性的——自己控制學(xué)習(xí)；六、學(xué)習(xí)是反思性的——學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行思維。（見(jiàn)第19頁(yè)）7、簡(jiǎn)述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容答：此模式闡明了信息傳播的一般原則，是對(duì)傳播活動(dòng)過(guò)程中基本要素之間關(guān)系的最直觀和最簡(jiǎn)潔的描述。從中我們得到傳播研究的五大內(nèi)容1.控制分析：研究“誰(shuí)”，也就是傳播者，進(jìn)而探討傳播行為的原動(dòng)力。2.內(nèi)容分析：研究“說(shuō)什么”，也就是傳播的信息內(nèi)容，以及怎樣說(shuō)的問(wèn)題。3.媒介分析：研究傳播通道，除了研究媒介的性能外，還要探討媒介與傳播對(duì)象的關(guān)系。4.對(duì)象（受眾）分析：研究龐大、復(fù)雜的受播者，了解其一般和個(gè)別的興趣與需要。5.效果分析：研究受播者在接收信息后所產(chǎn)生的意見(jiàn)、態(tài)度與行為的改變等。8、簡(jiǎn)述施拉姆交互模式的內(nèi)容。答：香農(nóng)—施拉姆模式：在香農(nóng)的傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息源與信宿的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。施拉姆模式：傳播的循環(huán)模式，強(qiáng)調(diào)反饋，并且突出反饋的雙向性。（見(jiàn)第22頁(yè)）9、簡(jiǎn)述考夫曼的教育應(yīng)用模式。答：考夫曼的教育應(yīng)用模式為：教育系統(tǒng)方法可以分成確定問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。先確認(rèn)需要解決的問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的必備手段，逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：使命分析、職能分析、任務(wù)分析、方法和手段分析。再?gòu)膫溥x方案中選擇解決問(wèn)題的途徑（策略），組成解決問(wèn)題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。(詳見(jiàn)第.29頁(yè))10、斯金納根據(jù)強(qiáng)化作用理論提出的程序教學(xué)包含哪四個(gè)組成要素？答：1）提供“小步子”進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)單元選得越具體越好線(xiàn)性排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。2）呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)要能被檢驗(yàn)和觀察，惟有正確的會(huì)受到正強(qiáng)化。3）及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)馬上顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，正確的反應(yīng)給予更正。4）自定步調(diào)，學(xué)生可以按照個(gè)人的愿望選擇學(xué)習(xí)的步調(diào)，教學(xué)程序化學(xué)習(xí)。11、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？答：1、提高智力的潛力；2、使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；3、學(xué)會(huì)將來(lái)做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；4、幫助信息的保持和檢索。（布魯納觀點(diǎn)，見(jiàn)第34頁(yè)）第二章1、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(見(jiàn)P50，四點(diǎn))答：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)室一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的；是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為任務(wù)。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)武裝自己。4）學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。2、簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的8個(gè)內(nèi)部階段。答：1、動(dòng)機(jī)階段：期待，2、領(lǐng)會(huì)階段：注意、選擇性知覺(jué)，3、獲得階段：編碼，4、回憶階段：檢索，5、概括階段：遷移，6、保持階段：儲(chǔ)存，7、動(dòng)作階段：反應(yīng)，8、反饋階段：強(qiáng)化）。3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的S→R，而是S→AT→R。試述S→AT→R的含義。（見(jiàn)P55）答：AT是主動(dòng)同刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體通話(huà)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T，才能成為AT，才能引起一定的反應(yīng)R。4、.維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)節(jié)）X，即A——X——B。試述A——X——B的含義。答：所謂低級(jí)心理機(jī)能是指感覺(jué),知覺(jué),不隨意注意,形象記憶,情緒,直觀的動(dòng)作思維等.低級(jí)的心理機(jī)能是消極適應(yīng)自然的心理形式,是種系發(fā)展的產(chǎn)物,是自然發(fā)展的產(chǎn)物,因而它都受生物學(xué)的規(guī)律所支配.所謂的高級(jí)心理機(jī)能,就是指觀察,隨意注意,詞的邏輯記憶,抽象思維,高級(jí)情感等.高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物,受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約.但是在個(gè)體的心理發(fā)展中,這兩種不同的心理機(jī)能卻是相互交織,相互融合的.對(duì)于一個(gè)具體的兒童來(lái)說(shuō),個(gè)體心理的發(fā)展既包括種系發(fā)展的成分,也包括社會(huì)歷史發(fā)展的成分.心理的發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下,在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程.心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因是:第一,起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展,受社會(huì)規(guī)律所制約.第二,從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,兒童在與成人的交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言這一中介環(huán)節(jié),使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了高級(jí)心理機(jī)能.第三,高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果.5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。（見(jiàn)P61）答：心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面。6、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有哪幾個(gè)要素？簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。（見(jiàn)P65）答：要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒(méi)有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開(kāi)這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中起著承載和傳遞信息的作用。7、分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。（見(jiàn)P70）答：1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。2)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。3)“主導(dǎo)－主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。8、學(xué)習(xí)資源具有哪幾類(lèi)形態(tài)？（見(jiàn)P83）答：有兩種情況：專(zhuān)門(mén)為教育目的而設(shè)計(jì)和制作的資源，社會(huì)和自然界本身固有的、可以借用于教育的資源；六種形態(tài)：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息和教育策略。9、教材里對(duì)于媒體理論介紹了哪些觀點(diǎn)？（P94-96）答：教材列舉了5種基本理論觀點(diǎn):1)麥克盧漢的觀點(diǎn)；2)克拉克的觀點(diǎn)；3）貝茨的觀點(diǎn)；4）布魯納的觀點(diǎn)；5）戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。10、教學(xué)媒體的4種選擇方法。（見(jiàn)P96）答：1)問(wèn)題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題，引導(dǎo)選用者通過(guò)思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類(lèi)為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。3）算法型通過(guò)模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。4）流程圖型是流程圖建立在問(wèn)題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過(guò)程和分解過(guò)程的按序列排列的步驟。11、簡(jiǎn)述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過(guò)程。（P56）答：生成學(xué)習(xí)模式過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來(lái)知覺(jué)信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的以及生成意義的過(guò)程。第三章1、為什么聽(tīng)覺(jué)有方位感？答：由于“雙耳效應(yīng)”，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵距離不同時(shí)，在聽(tīng)覺(jué)上存在時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差）；另外還有聲波的繞射性能，以及頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。于是就導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)的方位感。（P.112）2、試說(shuō)出視覺(jué)圖像的種類(lèi)和構(gòu)圖的要素。答：視覺(jué)圖像可以分為以下4種類(lèi)型：真實(shí)的——對(duì)真人真事的拷貝；模擬的——模仿真人真事、對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)如計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史為題材的電影和電視片等；類(lèi)比的——漫畫(huà)、童話(huà)故事以及類(lèi)比手段表達(dá)的畫(huà)冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等；結(jié)構(gòu)的——用于分析和說(shuō)明各類(lèi)事物的原理結(jié)構(gòu)和程序過(guò)程的方框圖等。構(gòu)圖的要素包括平衡、線(xiàn)條、形狀、質(zhì)地和色彩。(P.115)3、試說(shuō)出傳聲器的用途和種類(lèi)。答：傳聲器是一種將聲波信號(hào)（機(jī)械能）轉(zhuǎn)換為電信號(hào)（電能）的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱(chēng)話(huà)筒、克風(fēng)。傳聲器按構(gòu)造不同，可以分為動(dòng)圈式、電容式、壓電式、半導(dǎo)體式傳聲器等多種；根據(jù)使用方式，可以分為有線(xiàn)式和無(wú)線(xiàn)式兩種；按接收聲波的方向性可分為無(wú)指向性和有方向性?xún)煞N，有方向性傳聲器包括心形指向性、強(qiáng)指向性、雙指向性等。常用的傳聲器是動(dòng)圈式和電容式兩種傳聲器。5、使用傳聲器應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？答：使用傳聲器應(yīng)該注意1、阻抗匹配；2、連接線(xiàn)長(zhǎng)度適當(dāng)（避免損失和干擾），3、工作距離適宜并正確處理近講效應(yīng)，4、聲源與話(huà)筒之間的位置適當(dāng)，5、使用時(shí)還應(yīng)防止敲擊、使用防風(fēng)罩等，(P.127)6、擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種形式？答：擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗式”擴(kuò)音機(jī)的情況，常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴(kuò)音機(jī)32Ω以下的輸出阻抗稱(chēng)為低阻抗配接，即把揚(yáng)聲器經(jīng)過(guò)適當(dāng)串、并聯(lián)后接到擴(kuò)音機(jī)相應(yīng)的輸出端上；在揚(yáng)聲器與擴(kuò)音機(jī)距離較遠(yuǎn)時(shí)，使用高阻抗配接方式以減少線(xiàn)路上的損耗，可用線(xiàn)間變壓器變換阻抗。還有是“定電壓式”擴(kuò)音機(jī)的配接，這時(shí)需要注意功率總和的匹配、擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓和揚(yáng)聲器的承愛(ài)電壓。(P.142)7、試說(shuō)出聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。答：聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)功能有：1、典型示范、反復(fù)訓(xùn)練，2、創(chuàng)設(shè)情境，3、因材施教，4、及時(shí)反饋；教學(xué)方法有：1、示范法，2、比較法，3、情境法，4、配畫(huà)放音法。(P.146)8、說(shuō)出影碟機(jī)的技術(shù)種類(lèi)和光盤(pán)存儲(chǔ)的方式答：影碟機(jī)的技術(shù)種類(lèi)包括LD(laserdisk，光盤(pán)，采用模擬信號(hào)處理方式)、CD(compactdisc)光盤(pán)機(jī)（采用數(shù)字處理即及脈沖編碼調(diào)制方式），VCD(Video-CD，數(shù)字視頻光盤(pán)機(jī)，在CD光盤(pán)的格式中錄入了經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號(hào))，DVD(DigitalVideo/VersatileDisc，數(shù)字視盤(pán)/數(shù)字多用盤(pán)，采用MPEG-2技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的壓縮處理)(P.167)9、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程與錄制方法答：聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程為：1、確定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度，2、編寫(xiě)稿本和確定錄音方法，3、組織錄音，4、編輯加工，5、編目?jī)?chǔ)存；錄制方法：1、傳聲器錄音，2、線(xiàn)路錄音。(P.150)10說(shuō)出單個(gè)攝像機(jī)拍攝的基本步驟。答：?jiǎn)螜C(jī)拍攝時(shí)，首先要編寫(xiě)提綱或腳本，設(shè)計(jì)好工作藍(lán)圖；其次是預(yù)先做好準(zhǔn)備工作；然后就是實(shí)際拍攝。(P.164)第四章1、簡(jiǎn)述網(wǎng)上教學(xué)形式。（即CAI基本模式，見(jiàn)P192）答：講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。2、CAI的基本模式有哪些？192、答：所謂CAI的模式，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象等，依據(jù)一定的理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學(xué)策略。1）、個(gè)別指導(dǎo)2）、操練和練習(xí)3）、模擬（物理模擬、過(guò)程模擬、程序模擬、情境模擬）4）、游戲5）、測(cè)試6）、問(wèn)題解決7）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3、S-P表的使用方法。（見(jiàn)P199）答：對(duì)每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過(guò)的問(wèn)題個(gè)數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線(xiàn)，即豎線(xiàn)左邊的問(wèn)題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線(xiàn)依次在行間用橫線(xiàn)連接起來(lái)，即得到一條階梯狀的曲線(xiàn)，成為S曲線(xiàn)。對(duì)每個(gè)問(wèn)題，從上往下數(shù)，使數(shù)過(guò)的學(xué)生數(shù)等于該題的答對(duì)次數(shù)，然后在該元素下邊劃?rùn)M線(xiàn)，即橫線(xiàn)上邊的學(xué)生數(shù)等于該問(wèn)題的答對(duì)次數(shù)。然后，依次用豎線(xiàn)將橫線(xiàn)連接起來(lái)，構(gòu)成階梯狀曲線(xiàn)稱(chēng)為P曲線(xiàn)。4、簡(jiǎn)述多媒體計(jì)算機(jī)的信息處理特點(diǎn)。答：多媒體計(jì)算機(jī)的信息處理特點(diǎn)指對(duì)于音像信息的數(shù)字化處理、模擬信號(hào)數(shù)字化、數(shù)字信號(hào)的壓縮和多媒體壓縮的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體計(jì)算機(jī)具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，包括多種感官參與和交互活動(dòng)、非線(xiàn)性組織結(jié)構(gòu)和立體式信息空間、交互式人機(jī)界面、應(yīng)用范圍廣和信息量大快捷、可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件5個(gè)方面。（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)重點(diǎn)閱讀教材第四章第二節(jié)的內(nèi)容。）5、簡(jiǎn)述人機(jī)交互界面的策略設(shè)計(jì)。（見(jiàn)P225）答：計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對(duì)話(huà)框等構(gòu)件構(gòu)成人機(jī)－交互界面，以鼠標(biāo)、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤(pán)輸入、每一步都有直觀的操作提示。作業(yè)2第五章1、簡(jiǎn)述學(xué)校媒體組合教室的概念和組合形式。答：媒體組合教室：在一間教室中，將多種教學(xué)媒體經(jīng)過(guò)一定的設(shè)計(jì)和組合，構(gòu)建成一種有效的體系，從教學(xué)環(huán)境角度看，它就是多種媒體教學(xué)環(huán)境；而作為安裝了這一系統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，它就是組合媒體教室。組合形式有：錄音－投影儀組合；影碟機(jī)（或錄像機(jī)）－電視－投影組合；多種媒體的組合。2.試從功能上分析4種語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。（P274）答：常用的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室有四種類(lèi)型：1、聽(tīng)音型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，主要用于語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練。2、聽(tīng)說(shuō)（AA）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在聽(tīng)音型的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)。3、聽(tīng)說(shuō)對(duì)比（AAC）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生座位上具有跟讀功能的錄音機(jī)，以及相應(yīng)的放大電路、為學(xué)生提供聽(tīng)力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對(duì)比功能。4、視聽(tīng)對(duì)比（AVC）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在聽(tīng)論對(duì)比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能，做到視聽(tīng)同步教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。3．簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)教室的基本形式和特點(diǎn)。（P278）答：計(jì)算機(jī)教室的基本形式有兩種：1、普通計(jì)算機(jī)教室；特點(diǎn)：?jiǎn)螜C(jī)運(yùn)行，只對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用，限制了設(shè)備和教室的利用率，不利于進(jìn)行集中教學(xué)和集中管理。2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；特點(diǎn)：可以提供各種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)了信息時(shí)代的教學(xué)要求。4.試述視頻演示儀的功能和特點(diǎn)。（P286）答：視頻演示儀是一種新型的視頻演示工具。它可以讓演講人在課堂和會(huì)議室里簡(jiǎn)單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真的顯示在電視頻幕或投影頻幕上。其展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射試投影器、透射試投影器、幻燈機(jī)、X光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀、幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。5、什么是域名、工作站、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器？答：域名：由于IP地址是一串?dāng)?shù)字，對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)很難記憶，就又采用了一種簡(jiǎn)單明了的，便于用戶(hù)記憶和理解主機(jī)地址的方法，人們稱(chēng)其為域名。工作站：是一臺(tái)客戶(hù)機(jī)，即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的一個(gè)用戶(hù)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)中可提供某種類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)體。6．說(shuō)明透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。答：(1)書(shū)寫(xiě)法，這是最基本、最常用、最簡(jiǎn)便的一種方法。(2)圖片法利用以設(shè)計(jì)制做好的幻燈、投影圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是一種最常用的方法。(3)實(shí)物投影法。(4)作業(yè)法。(5)聲畫(huà)教學(xué)法。（P283）7．試說(shuō)出衛(wèi)星電視的特點(diǎn)和組成。答：衛(wèi)星電視特點(diǎn)：1、電波覆蓋面大，利用率高，2、信號(hào)質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接受質(zhì)量，3、信號(hào)容量大，4、投資省，費(fèi)用低，5、擴(kuò)大教育規(guī)模，6、可作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。衛(wèi)星電視的組成：包括地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)和地面接受系統(tǒng)。（P290）8．現(xiàn)代投影器的種類(lèi)和選擇答：現(xiàn)代投影器有:陰級(jí)射線(xiàn)管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、數(shù)字光處理器投影器（DLP）。選擇:主要根據(jù)顯示環(huán)境來(lái)決定投影器的類(lèi)型,如房間面積比較小,可選用液晶投影器,顯示環(huán)境面積比較大,沒(méi)有日光照射,照明燈光比較暗,相對(duì)固定使用,可選擇CRT投影器.對(duì)環(huán)境要求不高，顯示面積特別大，顯示高分辨率的圖形信號(hào)，可選擇兩側(cè)LCD投影器，不必顯示高分辨率圖形信號(hào)，而追求顯示畫(huà)面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇DLP投影器。（P284）第六章1、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。答：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義，是把與教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程。（P317、319）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。其目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（P320）2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有哪幾個(gè)方面？答：系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)基礎(chǔ)理論。3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。答：迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括9個(gè)環(huán)節(jié)：1、評(píng)估需要和確定教學(xué)目的，2、進(jìn)行教學(xué)分析，3、分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)，4、制定行動(dòng)目標(biāo)，5、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，6、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，7、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料，8、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，9、修改教學(xué)。（P329）4、說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。答：把教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的8個(gè)基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)）及修改、終結(jié)性評(píng)價(jià)組合成前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)4部分，即為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。（P335）5、肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程的4個(gè)步驟是什么？答：學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程的4個(gè)步驟包括：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。規(guī)劃：注意分析對(duì)象及其分類(lèi)、選擇方法策略、確定分析方法和收集數(shù)據(jù)的對(duì)象；收集數(shù)據(jù)：考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、排定日程；分析數(shù)據(jù)：分析并優(yōu)化結(jié)果；最終報(bào)告：分析研究目的、描述分析過(guò)程和參與者、說(shuō)明分析結(jié)果、提出必要建議。（P342）6、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。答：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類(lèi)型：1、智慧技能：獲得信息和加工信息的技能；2、認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；3、言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力；4、動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力；5、態(tài)度：影響個(gè)體對(duì)事物或行為的選擇的一種行為取向。（P344、P364）7、什么是信息加工分析？答：又稱(chēng)“過(guò)程任務(wù)分析”，即通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析得到教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)者分析得到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而列出一系列信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)。還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。（P345）8、什么是使能目標(biāo)分析？答：使能目標(biāo)就是介于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的知識(shí)技能（教學(xué)目標(biāo)）。一般從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步地予以揭示。（P347）第七章1、簡(jiǎn)述布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)。答：布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)被公認(rèn)為最有權(quán)威的教育目標(biāo)理論之一。在布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)結(jié)構(gòu)中，將全部教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。再將不同領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分成不同的層次或類(lèi)型。布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，目標(biāo)的層次由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列，并使用操作性的行為術(shù)語(yǔ)進(jìn)行行為界定。認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化、動(dòng)作技能領(lǐng)域：反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)動(dòng)能力。2、說(shuō)明行為目標(biāo)的編寫(xiě)方法。答：行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家馬杰(R.F.Mager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說(shuō)什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。（P366）3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫(xiě)方法。答：格倫蘭(N.E.Gronlund)提出一個(gè)采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來(lái)陳述目標(biāo)。按照內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明確陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”。但是，這些內(nèi)在的心理變化不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測(cè)量，還需列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例若干，如“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能寫(xiě)一篇贊美祖國(guó)的文章并當(dāng)眾朗讀”。如果沒(méi)有行為樣例，我們也就失去了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)到的依據(jù)。據(jù)此，對(duì)于上述“慣性”的目標(biāo)可以這樣陳述：“能夠理解慣性概念”(內(nèi)部心理描述)，“提供有關(guān)慣性的新的正例和反例，學(xué)生能正確加以識(shí)別”等等(行為樣例)?？傊?，這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)的總目標(biāo)是記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)或尊重等內(nèi)在的心理變化，而不是表現(xiàn)這些變化的具體行為實(shí)例。這些實(shí)例只是表明內(nèi)在心理變化的許多行為中的行為樣例。這樣就避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化的缺點(diǎn)，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。（P367）4、加涅的五成分式目標(biāo)的編寫(xiě)方法。答：為使目標(biāo)精確化，加涅發(fā)展了行為目標(biāo)的思想，提出5成分目標(biāo)陳述技術(shù)，使行為目標(biāo)與內(nèi)在的心理變化有了可以觀察的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其方法的指導(dǎo)思想是：在學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)能力的具體任務(wù)中，觀察符合要求的行為。因?yàn)橹荒芡ㄟ^(guò)觀察學(xué)習(xí)者在需要應(yīng)用某種能力的任務(wù)中表現(xiàn)出的行為來(lái)推斷該能力已被習(xí)得。該方法運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè)定義可觀察的行為，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。5個(gè)要素是：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”、代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞”、指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象”、規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”以及行為需要的“工具、限制和特殊條件”。5、測(cè)試題目的三種形式（回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目）。答：回憶性題目：簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過(guò)的知識(shí)的題目；識(shí)別性題目：從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案的題目；結(jié)構(gòu)化回答題目：要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案的題目，需要智慧技能中的高級(jí)推理，要求的反應(yīng)層次比回憶回答題目的深，對(duì)記憶和認(rèn)知策略的要求比識(shí)別性題目的高。（P370）6、說(shuō)明教學(xué)策略設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容。答：教學(xué)模式或程序，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體7、簡(jiǎn)述科學(xué)探究教學(xué)模式。答：教學(xué)模式就是指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（P374）科學(xué)探究教學(xué)模式以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，由舒赫曼通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)而概括成型；其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對(duì)新奇事物感興趣，在面對(duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去尋找其發(fā)生的原因，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)并最終解決問(wèn)題。包含呈現(xiàn)問(wèn)題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)解釋問(wèn)題和分析探究模式與糊弄等4個(gè)階段。（P376）8、簡(jiǎn)述有意義接受的課堂教學(xué)模式。答：“有意義接受學(xué)習(xí)”改變了“接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”這樣一種片面理解，認(rèn)為有可能通過(guò)明確概念之間的關(guān)系，使有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過(guò)程中被理解，成為有意義的。教學(xué)過(guò)程包括1、呈現(xiàn)先行組織者，2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料，3、加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（P377）9、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程模式。答：對(duì)應(yīng)信息加工過(guò)程的8個(gè)組成學(xué)習(xí)內(nèi)部條件的有序階段：注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)述、語(yǔ)義編碼、檢索、提取、反應(yīng)、反饋，加涅提出教學(xué)活動(dòng)的9個(gè)教學(xué)事件（教學(xué)步驟）1、引起注意（接受），2、告訴學(xué)生目標(biāo)（期望），3、刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)（工作記憶檢索），4、呈現(xiàn)刺激材料（選擇性知覺(jué)），5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（語(yǔ)義編碼），6、引出作業(yè)（反應(yīng)），7、提供作業(yè)的正確反饋（強(qiáng)化），8、評(píng)價(jià)作業(yè)（檢索和強(qiáng)化），9、促進(jìn)保持和遷移（檢索和歸納）。（P379）10、影響教學(xué)媒體選擇的因素有哪些？答：影響教學(xué)媒體選擇的因素有：1、教學(xué)任務(wù)如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，2、學(xué)習(xí)者的能力如感知接受能力、知識(shí)狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和年齡等，3、教學(xué)管理，4、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)，5、媒體的教學(xué)性能如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。（P393）11、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本步驟是什么？答：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)個(gè)的5個(gè)基本步驟為：1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃包括確定收集資料的類(lèi)型、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試人員、闡述背景條件，2、選擇評(píng)價(jià)方法如測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察，3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料包括向被試說(shuō)明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，4、歸納和分析資料包括數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題歸納整理、圖形分析、訪問(wèn)專(zhuān)家、醞釀新方案，5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。（P400）第八章1.學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪幾方面的內(nèi)容？答：學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括5個(gè)方面的內(nèi)容：1、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章，2、管好、用好教育硬件資源，3、有效利用教育軟件收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息，4、在教學(xué)過(guò)程中普及、推廣教育技術(shù)，5、組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)(P412)2.試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則、內(nèi)容和方法。答：學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則包括：科學(xué)性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、服務(wù)性原則；內(nèi)容：1、課題的申報(bào)和審批2、課題的日常管理，3、課題評(píng)估和驗(yàn)收，4、成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣；方法：1、系統(tǒng)管理方法，2、目標(biāo)管理方法，3、計(jì)劃管理方法，4、計(jì)量管理方法（P415）3.試述微格教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程。答：微格教學(xué)是訓(xùn)練未來(lái)教師和在職教師掌握教學(xué)技能的有效方法,其工作流程為：確定開(kāi)課形式->選定訓(xùn)練課題->提供范例標(biāo)準(zhǔn)->組織試教錄象->指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)。確定開(kāi)課形式：微格教學(xué)可用多種方式進(jìn)行，主要有：?jiǎn)为?dú)授課形式、作為教學(xué)法課程的一部分、作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分、作為第二課堂開(kāi)設(shè)。選定訓(xùn)練課題：就是確定訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練課題的選擇與開(kāi)設(shè)課的形式和學(xué)科專(zhuān)業(yè)有關(guān)。提供范例標(biāo)準(zhǔn)：即向?qū)W生提供能規(guī)范的樣板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩模仿。組織試教錄像：主要工作有：組織微型班，安排攝像時(shí)間、地點(diǎn)、配備攝像員等。指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，評(píng)價(jià)的組織形式有：組內(nèi)評(píng)價(jià)、異組評(píng)價(jià)、大班評(píng)價(jià)。（P419）4.試述設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法。答：設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法包括：1、設(shè)備設(shè)施及其他物品是國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)、保管人員應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)、認(rèn)真作好工作。2、建立健全管理規(guī)章制度。3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境、達(dá)到防火、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標(biāo)規(guī)定的保管條件。4、嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度、辦理借用和歸還手續(xù)、對(duì)設(shè)備履歷書(shū)要進(jìn)行認(rèn)真查閱。5、做好建帳立卡等帳務(wù)工作。6、做好庫(kù)房管理、物品要擺放有序、定期盤(pán)點(diǎn)、保證帳、卡、物3項(xiàng)內(nèi)容。7、對(duì)易損、易變質(zhì)物品要妥善保管光盤(pán)、錄音帶、錄象帶等物品應(yīng)按照要求條件保管?chē)?yán)禁存放易燃、易暴及易揮發(fā)物品。8、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓，損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生。9、要定期向單位負(fù)責(zé)人匯報(bào)設(shè)備設(shè)施管理情況、反映問(wèn)題、提出意見(jiàn)和建議，對(duì)事關(guān)重大的問(wèn)題要有書(shū)面材料。10、庫(kù)房及設(shè)備設(shè)施重地，非保管人員和工作人員未經(jīng)允許，不的隨便進(jìn)入。5.試說(shuō)出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項(xiàng)。答：正確合理使用設(shè)備設(shè)施，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、大型、精密、貴重設(shè)備設(shè)施應(yīng)指定專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員，并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核合格后才能上機(jī)操作、操作使用后要認(rèn)真填寫(xiě)設(shè)備履歷表、發(fā)現(xiàn)故障應(yīng)立即停止使用、報(bào)告管理人員及時(shí)檢修、對(duì)責(zé)任事故須查清原因、及時(shí)處理。2、根據(jù)設(shè)