2021年冬季內(nèi)蒙古自治區(qū)教師資格考試考試《教育教學知識與能力》習題一、單項選擇題（共50題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（）。A、美育B、勞動教育C、愛國主義教育D、美育、勞動教育【參考答案】：D【解析】：我國當前的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。2、教材包括（）。A、教科書B、CAI軟件C、教學參考書D、以上三者皆是【參考答案】：D3、元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（）。A、自我學習B、自我調(diào)節(jié)C、自我控制D、自我反省【參考答案】：B【解析】：元認知就是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。4、請問下列哪一項敘述跟“設(shè)計教學法”有關(guān)?（）A、無須教師輔導(dǎo)B、不能獲得系統(tǒng)化的知識C、能培養(yǎng)學生手腦并用的習慣D、各學科均能適用【參考答案】：B【解析】：“不能獲得系統(tǒng)化的知識”屬于“設(shè)計教學法”的缺點。5、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是（）。A、夸美紐斯和《大教學論》B、赫爾巴特和《普通教育學》C、洛克和《教育漫話》D、杜威和《民主主義與教育》【參考答案】：D【解析】：略。6、設(shè)計教學法的提出者是（）。A、杜威B、華虛朋C、伯克赫斯特D、克伯屈【參考答案】：D【解析】：克伯屈首先提出設(shè)計教學法。7、課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和()。A、自主性B、隨意性C、規(guī)范性D、強制性【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識點是“課外活動的基本特點”，這部分知識需要考生了解。課外活動的特點包括：(1)學生參加課外活動的自愿選擇性；(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性；(3)學生在課外活動組織上的自主性。所以本題選A。8、教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（）。A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂規(guī)范D、課堂控制【參考答案】：B【解析】：為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范。從而形成課堂紀律．即對學生課堂行為所施加的準則與控制。9、就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)兒童身心發(fā)展（）的特點。A、順序性B、不平衡性C、個別差異性D、階段性【參考答案】：B10、注意的轉(zhuǎn)移是指（）A、注意的對象由一個事物轉(zhuǎn)到另一個事物B、意識能長時間地保持在所選擇的對象上C、任務(wù)要求時意識由一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象D、同一時間內(nèi)把意識指向不同的對象【參考答案】：C11、在學習策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程嚏的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟，這種模式是（）。A、程序化訓(xùn)練模式B、完形訓(xùn)練模式C、交互式教學模式D、合作學習模式【參考答案】：B12、我國義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展（）。A、專業(yè)教育B、中等教育C、職業(yè)教育D、基礎(chǔ)教育【參考答案】：D【解析】：《義務(wù)教育法》第1條規(guī)定：“為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。”13、看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。A、習慣B、定勢C、功能固著D、定向【參考答案】：C【解析】：功能固著，即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。14、中小學教師參與校本研修的學習方式有很多。其中教師參與學校的案例教學活動屬于（）。A、一種個體研修的學習方式B、一種群體研修的學習方式C、一種網(wǎng)絡(luò)研修的學習方式D、一種專業(yè)引領(lǐng)的研修方式【參考答案】：B【解析】：教師參與案例教學活動可以幫助教師吸取有益的教學經(jīng)驗，是一種群體研修的學習方式。15、當教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，此教師處于成長過程中的()階段。A、關(guān)注發(fā)展B、關(guān)注學生C、關(guān)注情境D、關(guān)注生存【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識點是“教師成長階段理論”，這部分知識需要考生了解。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注生存階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯等。16、與課堂教學相比，課外活動更有利于（）。A、發(fā)展學生個性B、促進溫故知新C、加強“教學相長”D、堅持“循序漸進”【參考答案】：A【解析】：課外活動有利于學生個性的發(fā)展。17、訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A、班主任B、興趣小組C、少先隊D、班集體【參考答案】：D【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“班級自我管理的最好載體”。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。18、以學生發(fā)展為本的課程，要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和（）研究的基礎(chǔ)之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和初目標。A、課程學B、社會科學C、教育學D、教育心理學【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識點是“我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”。以學生發(fā)展為本的課程，要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎(chǔ)之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和初目標。19、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（）。A、正強化B、正弱化C、負強化D、負弱化【參考答案】：C【解析】：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。20、學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是（）。A、課余活動B、課外活動C、群眾活動D、文娛活動【參考答案】：B【解析】：課外活動是在課堂教學之外開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。21、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）A、應(yīng)有的責任感B、積極的社會功能C、應(yīng)有的義務(wù)感D、應(yīng)有的道德面貌【參考答案】：B22、將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術(shù)?（）A、縮簡B、諧音聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、視覺想象法【參考答案】：D【解析】：本題主要考查各種記憶術(shù)。通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。23、英語教師提倡同學們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是()。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、雙重抑制D、多重抑制【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識點是“記憶的干擾”，這部分知識需要考生掌握。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。早晨起來記憶單詞可以避免其他材料對記憶的干擾，故答案選A。24、學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的方法是（）。A、語義聯(lián)想B、視覺想象C、諧音聯(lián)想法D、關(guān)鍵詞法【參考答案】：C【解析】：題干是對諧音聯(lián)想法的解釋。25、首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（）。A、盧梭B、培根C、拉伯雷D、洛克【參考答案】：B【解析】：英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。26、下列哪個不屬于合作學習的特征。（）A、分工合作B、密切配合C、團體歷程D、最近發(fā)展區(qū)【參考答案】：D【解析】：最近發(fā)展區(qū)不屬于合作學習的特征。27、教師在直觀教學時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（），A、激發(fā)興趣B、引起注意C、豐富想象力D、分化概念【參考答案】：D【解析】：變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學過程中，正確運用變式可以提高概括的成效，給學生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認識。28、在下列教學組織形式中。有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（）。A、個別教學B、班級授課制C、分組教學D、道爾頓制【參考答案】：B【解析】：班級授課制有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮班集體的教學作用。29、某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：A【解析】：題干是對信度的解釋。30、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A、教材B、情境C、生存D、學生【參考答案】：D31、“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A、陶冶法B、鍛煉法C、說服法D、榜樣法【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識點是“德育方法”，這部分知識需要考生掌握?！疤依畈谎?，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會說話，但是它們果實甜美，惹人喜愛，人們在它們下面走來走去，就走出了一條小路。比喻一個人做了好事，不用張揚，人們就會記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠懇、真摯，就會深得人心。這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣法。32、與封建社會教育特征不符的是（）。A、師生關(guān)系民主化．出現(xiàn)了雙軌制B、教育具有階級性和宗教性C、以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容D、官學與私學、書院和社學并存【參考答案】：A【解析】：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性；以”四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容：官學與私學、書院和社學并存。33、陽光中（）能使皮膚中的一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變成（），促使人體對鈣的吸收，預(yù)防軟骨病。A、紅外線、維生素A【解析】：B、紅外線、維生素D【解析】：C、紫外線、維生素A【解析】：D、紫外線、維生素D【解析】：【參考答案】：D【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“小學生保健的相關(guān)知識”。34、主張盡可能讓學生參與到社會社會生活中去，根據(jù)社會的變化來安排課程內(nèi)容的是（）A、學科中心課程B、活動中心課程C、社會中心課程D、核心課程【參考答案】：C【解析】：認為教育的根本價值是社會發(fā)展，課程的最終價值是社會價值，課程是實現(xiàn)未來理想的運載工具。學生應(yīng)該參與社會生活中，增強學生適應(yīng)社會生活的能力。35、構(gòu)成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是（）。A、教師、學生和環(huán)境B、教師、學生和教材C、學校、家庭和社會D、課堂、教材和師生【參考答案】：A【解析】：構(gòu)成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環(huán)境。36、當一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時．其思維發(fā)展處于（）。A、二元論階段B、多元論階段C、相對論階段D、約定論階段【參考答案】：B【解析】：多元論的思維就是采取多種方式應(yīng)對問題。37、我國現(xiàn)在實行的義務(wù)教育的年限是（）。A、6年B、5年C、8年D、9年【參考答案】：D【解析】：義務(wù)教育法規(guī)定，我國實行9年制義務(wù)教育。38、心理咨詢的根本目標是（）。A、解除學生的心理困擾，度過當前危機B、學會自己獨立處理類似問題C、建立對咨詢?nèi)藛T的信任D、學生對咨詢過程的積極參與【參考答案】：B【解析】：心理咨詢的根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可以自己獨立處理．而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理問題，并提高自身應(yīng)付挫折的能力。39、對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于（）。A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、上位學習【參考答案】：C【解析】：命題學習指學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。40、對教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)B、學科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平【參考答案】：D【解析】：生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。41、在學校教育體系中處于核心地位的是（）。A、后勤工作B、管理工作C、教學工作D、科研工作【參考答案】：C【解析】：教學是學校教育教學的中心和核心工作。42、態(tài)度的核心成分是（）。A、認知成分B、情感成分C、意志成分D、行為成分【參考答案】：B【解析】：情感成分是態(tài)度的核心成分。43、學生將蘋果、梨、桃等歸納為“水果”，這樣的學習屬于（）。A、符號學習B、連鎖學習C、概念學習D、辨別學習【參考答案】：C【解析】：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。44、德育過程的基本矛盾是（）。A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識點是“德育過程的基本矛盾”，這部分知識需要考生掌握。我國學校德育內(nèi)容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。45、學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學目標是（）。A、接受B、反應(yīng)C、形成價值觀念D、組織價值觀念系統(tǒng)【參考答案】：C【解析】：題干是對形成價值觀念的解釋。46、用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱為（）。A、感性知識B、理性知識C、程序性知識D、陳述性知識【參考答案】：C【解析】：學習程序性知識實質(zhì)上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。47、區(qū)分一個測驗的可靠程度的是（）。A、效度B、信度C、可靠度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：本題是考查信度的定義。48、下列哪一項描述不是地方分權(quán)制的優(yōu)點？（）A、能充分調(diào)動地方辦學的積極性B、增加辦學的經(jīng)費來源C、有較高的行政效率D、有利于因地制宜地制訂發(fā)展規(guī)劃【參考答案】：C【解析】：這是中央集權(quán)制的優(yōu)點49、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于（）?！疉、引導(dǎo)B、促進和維持C、反饋D、評價【參考答案】：B【解析】：課堂管理在整個教學活動中具有促進和維持兩大功能。50、班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計并開展（）。A、小組活動B、少先隊活動C、班級教育活動D、課外活動【參考答案】：C【解析】：進行班級教育活動的設(shè)計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。二、判斷題1、教育具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能?！究疾橐c】本題考查的知識點是“教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮空_。因為教育是勞動力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的增長和發(fā)展，推動現(xiàn)代經(jīng)濟的知識化過程。2、一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性。【參考答案】：正確[名師詳解]教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且還具有相對獨立性。3、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的?！究疾橐c】本題考查的知識點是“強化理論”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮垮e誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。4、在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上設(shè)計的課程評價模式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。5、價值辨析觀點更強調(diào)價值本身。而不強調(diào)價值觀的獲得過程?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。6、學習期待就其作用來說就是學習的誘因?！緟⒖即鸢浮浚赫_。理由：學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。7、課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。【參考答案】：正確。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。8、班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制?！緟⒖即鸢浮浚赫_。理由：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。9、學生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)。【參考答案】：錯誤。理由：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。10、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適用行為。因此兩者結(jié)合使用會更有效?！究疾橐c】本題考查的知識點是“強化和懲罰的作用”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮空_。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。三、概念題1、學校教育在人的發(fā)展上有哪些獨特功能?【參考答案】：(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。2、簡述課堂教學的總結(jié)方法?！緟⒖即鸢浮浚罕绢}考查的知識點是“小學課堂教學總結(jié)的基本方法”。(1)以教師為中心的方法，如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時師生的語言交流是單向的，即從教師到學生。(2)師生相互作用的方法，如班級討論、小組討論、小組設(shè)計法和同伴教學等。這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領(lǐng)域較高水平的學習(分析、綜合和評價)和所有情感領(lǐng)域的學習特別有效。(3)個體化的學習方法，如程序教學、單元教學和計算機教學。這類方法適應(yīng)學生學習的不同速度，有規(guī)則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。(4)實踐的學習方法，如現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等。這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領(lǐng)域的學習。(5)練習講評法。此方法對于糾正學生錯誤、彌補知識缺陷、鞏固基礎(chǔ)等頗具成效。3、教師的情緒對課堂氣氛的影響?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)．有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。只有當教師焦慮適中時。才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。4、簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚?1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工兵；(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性；(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。5、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?【參考答案】：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。6、教學過程的基本規(guī)律是什么?【參考答案】：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3『)掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。7、簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。【參考答案】：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。8、簡述義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標?！緟⒖即鸢浮浚毫x務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標包括：(1)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。(2)培養(yǎng)學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教育的全面發(fā)展才能實現(xiàn)；②任何一種教育教學活動都在不同程度、不同范圍內(nèi)完成德、智、體、美諸方面教育的任務(wù)，任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián)系、共同促進的。(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國學校教育的重要任務(wù)。四、閱讀題1、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會有所提高。就象運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。【參考答案】：與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學最重要的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。2、北師大版《數(shù)學》三年級上冊《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學片斷：①出示買賣的情境圖(圖標有泳圈的單價l2元，籃球的單價15元)。②引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。③探索算法多樣化。師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列?生：15x3=師：應(yīng)該怎樣算呢?生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)生2：我用乘法10x3=305×3=1530+15=45(元)生3：把l5看成3個5，共有9個5，得45(元)師：你喜歡用什么方法?生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。④練習70x5=24x2=13x5=31x3=34×2=24x4=師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法．其中有4位是采用加法的……問題：請從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析?！緟⒖即鸢浮浚河械慕處熣J為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程。不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程。是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲．沒有提高。在優(yōu)化算法的過程。教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學生。優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程．產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需．從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法。把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。只要學生認為合適、自己喜歡．教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。3、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。甲：在讀完課文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，給學生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等一一進行補充講解，教師不斷地講，學生不斷地記，一節(jié)課下來，學生記住了大量有關(guān)荔枝的知識。乙：上課了，教師先引導(dǎo)學生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學生談?wù)剬笾Φ恼J識，最后，教師給每個學生發(fā)了一干一鮮兩顆荔枝。學生喜不自禁，教師示意學生安靜。然后要求學生剝開兩顆荔枝，進行比較觀察，將比較的結(jié)果記錄下來，最后教師要求學生對照著實物讀課文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。問題：(1)兩種教學處理各有什么特點?(2)從語文教育學的有關(guān)理論特別是新課程理念看，那一種教學處理更好，為什么?【參考答案】：(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統(tǒng)的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調(diào)動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而易使學生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設(shè)計．調(diào)動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析