個人收集整理ZQ興安街道小莊小學王洪梅一、教材地地位和作用《一年級語文下冊》以《語文課程標準（實驗稿依據(jù)，遵循語文教育地規(guī)律，順應學生地心發(fā)展地特點，致力于構建開放而有力地語文教材體系，促進學生學習方式地改變，全面提高學生地文素養(yǎng)，為他們地終身學習、生活和工作奠定堅實地語文基.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途本冊教科書以專題組織單元，以整合地方式組織教材內(nèi).設八個專題，分為八組：多彩地春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂地夏天，動腦筋想辦法，我們地生活多么幸福，我們都有好品質，我們身地科學.八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一個專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容地局限資料個人收集整理，勿做業(yè)用途每組包括課識字、篇課文和“文園”各部分相互聯(lián)系，構成一個有機地整識字課包括詞語三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形文共篇內(nèi)容豐富多語文園包四個欄目：我地發(fā)現(xiàn)鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字地方法；日積月累引導學生積累好佳句、優(yōu)秀段篇口交際與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺給學生提供展示學習所地舞資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途八組之后有五篇選讀課文.后是兩個生字表二、教學重點、難點及突破以及教材內(nèi)容地剪裁．識字寫字教學本冊教材安排了個要求認識地字個求會寫地字多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔.資個人收集整理，勿做商業(yè)途識字寫字任務主要安排在課文地后要求認地字，均自常用字.要求寫地字優(yōu)選擇構詞率高地字力求每次寫地幾個字有一定地規(guī)其中有地是本課新認地字，有地是以前認識并在本課課文中出現(xiàn)地字，便于學生感悟，也便于教師指資個人收集整理，勿做商業(yè)用途另外，每個語文園地里也安排認幾個字，我會”圖標標示，并以生字條地形式體突破措施：本冊安排地個要求認識地字，絕大多數(shù)是常用.教學時，提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊地聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法.師不要包辦代替，要相信學生能夠已有地識字知識、方法來認記這些生字.學生地認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣地方法認記方法認識漢字.資個人收集整理，勿做商業(yè)用途教師可以采用多種方式設計教學活動，加強同學間地交流與合作如，小組合作學習地方式，當小老師地方式.在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間地差字地第一步，可以放低要求：在語言環(huán)境中認識，就算認識.從一學期期末提供地測查意見中，可以體現(xiàn)我們地這一觀點.因為，大量識字地目地是為了盡早閱讀，在閱讀時認識即這樣，實際上是先求模糊識記，不要求記憶每個漢字地細節(jié)，在字形地指導上要從整體出發(fā)可注意到字形地結構特點，但切忌細致到指導每一個筆要求認地字中如有新出現(xiàn)地偏旁，要提示學生注只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了提早閱讀地目地，并且通過閱讀還可以復習漢字，鞏固識.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．閱讀教學閱讀教學，首先要重視朗讀地指.學生讀正確、讀流利地基礎上，指導學生讀出感.突破措施：重視學生在讀書過程中地獨到感受，讓學生在朗讀中自悟、自.訓練朗讀時，要注意糾正學生地唱讀現(xiàn)聽錄音、教師范讀、配閱讀、分角色朗讀都是很好地方法，既可以有效地糾正唱讀現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)學生地語感.勵學生出聲朗讀，再讀中傳達出自己對課文地理解.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生模仿動作，以加深對重點詞句地理如只獅子》一文那只勤快地獅子練功時地動作：滾、撲、撕、咬壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動地動作：搖甩、擺/

個人收集整理ZQ等，以上動作都可以讓學生用身體語言靈活地表演出資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途在學習中注意培養(yǎng)學生良好地讀書習.要充分利用好課本中地插圖，引導學生學會仔細觀察畫面，并能按照自己所想說出圖上所要表地內(nèi).．語文園地地教學“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強.學生角度出發(fā)，激勵兒童進行語文實踐活動.我地發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律.展示臺引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發(fā)展，使學生也成為語文課程資源地開發(fā)資料個人收集整，勿做商業(yè)用途我地發(fā)現(xiàn)名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)地意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主習，主動發(fā)現(xiàn)樂跟同學交流自己地發(fā).師還要鼓勵學生把這里發(fā)現(xiàn)地識字方法運用于今后地識字學詞之資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途日積月累鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字教可以創(chuàng)造多種形式，激勵學生主動積累詞句教學策略：培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累地習慣，要有布置、有檢查、有交有相應地具體措施，才能有效地工作，養(yǎng)成良好地積累習慣.資個人收集整理，勿做商業(yè)途口語交際教材中八個口語交際地設計，既聯(lián)系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到互交流、提高口語交際能力地目地.資個人收集整，勿做商業(yè)用途突破措施：口語交際地教學教師要重視創(chuàng)情境，使學生入情入境地進行口語交在語交際課之前有要提早布置準備工作資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛產(chǎn)生交際欲望，自由無拘無束地參.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途課堂上教師要全身心地投入分關注學生地學習狀態(tài)意觀察和傾聽要在學生充分表達地基礎上，給予點撥糾正規(guī)范學生地口頭言要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣富有創(chuàng)意地語言燃生智慧火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性地課堂氛圍，形成有效地師生、生生互.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途課前，要明確交際內(nèi).交際中重視規(guī)范語言，既重視要交際得起來又重視每個人地發(fā)言要有內(nèi)容，有質量，不能過于簡.得要有內(nèi)容，有條理，語句通順連因，口語交際并不排斥獨自講述）地訓.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途除專門地口語交際課要視日常教學中提高學生地口語交際能力引導學生在日常生活主動、大膽地進行口語交際.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途展示臺主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果地突破措施：以識字地展示為例，這種安排，溝通了語文課堂和生活地聯(lián)系，讓生活成為識字地大舞臺.聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面地意思：首先是利用學生生活中地有利條件，形成識字地敏感和濃厚地興，比如大街上地招牌廣家中地電電都學生識字地教材二鼓勵學生閱讀一些適宜地報刊雜志，讓孩子打開一個無聲而精彩地世.是盡快識字追求地境界有學生從閱讀中嘗到樂趣才會更主動地識字識越多有于順暢地讀使閱讀成為自己生活不可缺少地一部.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途根據(jù)展示內(nèi)容，教師要提前引導學生做好準備，收集好相關地資料.如舉辦“超、我當小導游、逛家電商場等識字活甚至可以直接把孩子到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊地漢.方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多.料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．使用音序查字法查字典是本冊地一個教學難.以競賽地方式安排在語文園地六地展示臺.在此之前，語文園地五安排了認讀寫字./

個人收集整理ZQ突破措施：在教學語文園地五之后教師可以安排相關地教學內(nèi)容導孩子學會音序查字也以根據(jù)情況自行調(diào)控，可以提前分散指導，以降低指導難度，使每個學生都能學.資料個人收集整理，勿做商業(yè)途本冊尚未系統(tǒng)安排寫話，但教師可作必要地引導，使孩子有話想寫，樂于話不在多，在于有這種愿望，這種要求.對于有寫話積極性地同學，教