山里山外一線牽，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共成長(zhǎng)

蘭溪市振興小學(xué)汪燕/p>

[案例摘要]由于基礎(chǔ)條件、地理位置等原因，我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源配置存在明顯差異，城鄉(xiāng)教育均衡一直是老大難的問題，師資均衡是教育均衡的關(guān)鍵也是難點(diǎn)。在信息化推進(jìn)過程中，如何解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題也尤為迫切。文中以蘭溪市振興小學(xué)和蘭溪市柏社鄉(xiāng)下陳中心小學(xué),浦江縣金融希望小學(xué)兩所山區(qū)學(xué)校開展的同步課堂及遠(yuǎn)程專遞課堂實(shí)踐為例，介紹如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開展幫扶活動(dòng)，構(gòu)建有效互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)結(jié)對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，差異互補(bǔ)，提升兩地學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措。[案例背景]2019年浙江省全面啟動(dòng)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)事項(xiàng)目，1515所學(xué)校參與結(jié)對(duì)，蘭溪市振興小學(xué)（原蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué)）名列其中。學(xué)校

類別校名班

級(jí)

數(shù)教師數(shù)學(xué)生數(shù)生源

組成幫扶

形式幫扶年級(jí)主要

幫扶學(xué)科支援

學(xué)校蘭溪市振興小學(xué)（原蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué)）741743167戶籍內(nèi)城區(qū)孩子為主同步課堂和遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程專遞課堂三、六年級(jí)語文數(shù)學(xué)受援

學(xué)校蘭溪市柏社鄉(xiāng)下陳中心小學(xué)61279人，其中住

校37人留守兒童為主同步課堂和遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程專遞課堂三

年級(jí)語文數(shù)學(xué)受援

學(xué)校浦江縣金融希望小學(xué)1230352本地子女及隨遷子女同步課堂和遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程專遞課堂六

年級(jí)語文數(shù)學(xué)[實(shí)踐舉措]城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶最主要的形式是城鄉(xiāng)同步課堂，它是指利用基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)環(huán)境，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師對(duì)本校學(xué)生上課的同時(shí)，與結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村學(xué)校教師一起，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開展在線互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)。一、裝備適合的技術(shù)環(huán)境

城鄉(xiāng)同步課堂的應(yīng)用需求是支援學(xué)校教師對(duì)本校（教室）學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)基于信息技術(shù)對(duì)受援學(xué)校（教室）學(xué)生同步開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。技術(shù)環(huán)境建設(shè)是城鄉(xiāng)同步課堂得以實(shí)施的前提。首先學(xué)校需要有良好的校園網(wǎng)絡(luò)，保障開展結(jié)對(duì)幫扶工作的場(chǎng)所，有流暢、可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一般要求學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)通過光纖接入當(dāng)?shù)亟逃龑＞W(wǎng)，校園內(nèi)樓宇間千兆帶寬，桌面端口百兆或以上，同時(shí)配置了QoS的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能為結(jié)對(duì)幫扶提供的優(yōu)先級(jí)轉(zhuǎn)發(fā)策略、擁塞避免等傳輸服務(wù)。其次硬件方面基本型裝備方案是支援學(xué)校應(yīng)有班級(jí)多媒體，音視頻采集和編碼設(shè)備，選用第三方交互平臺(tái)，受援學(xué)校應(yīng)有班級(jí)多媒體系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間文字或圖片等簡(jiǎn)單交互功能。圖1城鄉(xiāng)同步課堂基本型裝備方案拓展型裝備方案是支援學(xué)校應(yīng)有班級(jí)多媒體，音視頻采集和編碼設(shè)備，以及交互平臺(tái)，受援學(xué)校應(yīng)有班級(jí)多媒體，音視頻采集和編碼設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的功能。圖2城鄉(xiāng)同步課堂拓展型裝備方案振興小學(xué)屬于拓展型裝備，籌建裝備時(shí)該校遵循適應(yīng)性原則，把原有設(shè)施設(shè)備奧威亞精品錄播及闊地的第三方平臺(tái)充分利用起來與縣域內(nèi)的下陳小學(xué)設(shè)備融通，但浦江的學(xué)校使用的是小魚易連與闊地平臺(tái)無法融通，于是教育主管部門幫振興小學(xué)另裝了一套希沃簡(jiǎn)易錄播設(shè)備，可以配合希沃的錄課平臺(tái)使用，同時(shí)也給對(duì)方受援學(xué)校送去了相關(guān)的希沃設(shè)備。所以振興小學(xué)與兩個(gè)受援學(xué)校是用兩套不同的技術(shù)裝備實(shí)現(xiàn)同步課堂，但原理都是一樣的。 二、深化同師同法同培養(yǎng)的理念

要上好城鄉(xiāng)同步課堂幫扶雙方溝通非常重要，同步管理、同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步輔導(dǎo)缺一不可。上課之前最好確定同步課程表，然后同步教學(xué)計(jì)劃，要求雙方學(xué)校老師加強(qiáng)溝通備課時(shí)兼顧兩所學(xué)校不同生源層次學(xué)生的學(xué)情，比如振興小學(xué)9月分因?yàn)殚_展體育節(jié)活動(dòng)而在課時(shí)進(jìn)度上有所落后，所以在決定上課內(nèi)容時(shí)就要聽取對(duì)方學(xué)校的意見。是否把后面內(nèi)容提前上，還是上復(fù)習(xí)課等。即課前明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分工，互通學(xué)情，課中兩校教師密切配合，努力把兩地課堂融為一體。課后寫好教學(xué)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的視力，為鄉(xiāng)村孩子設(shè)計(jì)適合的作業(yè)，同步布置同步批改，及時(shí)分享作業(yè)完成情況，利用作業(yè)信息和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果為學(xué)困生提供個(gè)別輔導(dǎo)。三、提升教師駕馭技術(shù)的能力城鄉(xiāng)同步課堂的開展依賴于互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，幫扶雙方的教師需要在不斷實(shí)踐歷練中成長(zhǎng)，提高駕馭技術(shù)的能力。教育主管部門或?qū)W校應(yīng)及時(shí)開展相關(guān)信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，保證技術(shù)環(huán)境穩(wěn)定性，易用性，功能性的同時(shí)讓教師能在開展同步課堂時(shí)做到熟悉場(chǎng)景，熟練使用，靈活應(yīng)用。圖5蘭溪市教育主管部門對(duì)老師進(jìn)行同步課堂技術(shù)培訓(xùn) 振興小學(xué)和幫扶學(xué)校間都設(shè)有相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)老師，在接受相關(guān)培訓(xùn)后，回校幫助上課老師盡快熟悉相關(guān)設(shè)備的使用，幾次輔助操作后上課老師都能獨(dú)立掌握完成相關(guān)操作。 四、在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

設(shè)備的調(diào)試、教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、師資的培訓(xùn)、資料的上傳，凝聚了太多人的心血：信息技術(shù)老師設(shè)備調(diào)試，教學(xué)研究部門數(shù)不清的電話協(xié)調(diào)，以及上課老師為適應(yīng)新變化一次次的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。圖6與下陳小學(xué)調(diào)試設(shè)備圖7與浦江金融希望小學(xué)調(diào)試設(shè)備培訓(xùn) 實(shí)踐再一次證明，辦法永遠(yuǎn)比困難多，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也是上好城鄉(xiāng)同步課堂的關(guān)鍵。（一）同步課堂目前略有時(shí)延，要考慮，對(duì)方學(xué)生回答有時(shí)間差。（二）由于希沃錄播教室里只設(shè)一只高靈敏全向麥，上互動(dòng)課堂時(shí)錄播教室內(nèi)盡量保持安靜，可以關(guān)閉門窗，以減少噪音的采集。有條件的學(xué)校要加掛加厚窗簾以提高吸音效果減少回音。提醒學(xué)生回答聲音盡量響亮，特別是離吊麥遠(yuǎn)的同學(xué)。老師的聲音是通過話筒傳遞的，所以話筒要戴到位，防止時(shí)輕時(shí)重的聲音。 （三）開啟桌面共享的時(shí)候，別忘了點(diǎn)一下把遠(yuǎn)程控制鼠標(biāo)鍵盤的權(quán)限給輔課堂，這樣輔課堂的學(xué)生也能操作黑板，在黑板上書寫，進(jìn)行互動(dòng)。（四）如果是一體機(jī)的黑板，其板書可以共享，農(nóng)村學(xué)?？梢灾苯釉谝惑w機(jī)上對(duì)主課堂板書的練習(xí)進(jìn)行答題，主課堂的老師可以直接批改。反過來主課堂的學(xué)生在一體機(jī)上答題，輔課堂的學(xué)生可以對(duì)練習(xí)在一體機(jī)上進(jìn)行批改、互動(dòng)。 （五）沒有一體機(jī)的學(xué)校，可以利用之江匯的相冊(cè)功能。輔課堂的老師登錄之江匯app，把學(xué)生的作業(yè)拍照發(fā)自己的相冊(cè)。主課堂的老師在電腦上打開輔課堂老師的空間的相冊(cè)?？梢灾苯狱c(diǎn)評(píng)作業(yè)。（最好主課堂的老師在課前事先先打開輔課堂老師的之江匯空間的相冊(cè)欄目，對(duì)方上傳后，這邊一刷新就有了。）

（六）輔課堂是否可以考慮給每位學(xué)生桌子上放一個(gè)桌牌，方便主課堂老師按桌牌提問。（同時(shí)也建議主課堂的老師到農(nóng)村學(xué)校上一堂課，近距離接觸輔課堂學(xué)生，了解學(xué)情。）

（七）需要多兼顧薄弱學(xué)校的學(xué)生，提高他們的參與度。還要考慮學(xué)情，他們是否跟得上上課節(jié)奏。能否及時(shí)完成課堂練習(xí)。振興小學(xué)幫扶形式除了開展同步課堂外還結(jié)合其自身特點(diǎn)開展遠(yuǎn)程專遞課堂。因?yàn)閷W(xué)校大，平行班級(jí)多，錄播設(shè)備先進(jìn)等諸多原因，很多縣域或市域的教研活動(dòng)都會(huì)選擇放在該校，借此挈機(jī)，振興小學(xué)收錄了各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，及時(shí)地上傳到之江匯結(jié)對(duì)學(xué)校專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供受援學(xué)校點(diǎn)播學(xué)習(xí)。[成效與反思]“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”背景下城鄉(xiāng)同步課堂的開展讓兩個(gè)學(xué)校的孩子們，借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破了空間壁壘，實(shí)現(xiàn)了課堂同步、課堂互動(dòng)與教學(xué)資源共享。這樣的課堂真正做到了教學(xué)共贏，資源共享，信息互通，師生互動(dòng)，差異互補(bǔ)，推動(dòng)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。不過同步課堂在發(fā)揮它獨(dú)特魅力的同時(shí)，也還出現(xiàn)了一些需要解決的問題，如主輔課堂學(xué)生總數(shù)過多制約著教師良好有序地開展，城鄉(xiāng)主輔課堂學(xué)情的差異性導(dǎo)致同步課堂教學(xué)因材施教的難度加大等，但我們堅(jiān)信，只要