本文格式為Word版，下載可任意編輯——產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)中職英語(yǔ)寫作的應(yīng)用研究

在本研究中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為教育理論引領(lǐng)，以中職英語(yǔ)應(yīng)用文求職信寫作作為具體的研究載體，展開(kāi)了充分的教學(xué)實(shí)踐和研究，探討具體的應(yīng)用策略，分析其可行性以及有效性。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析可知，試驗(yàn)組的成績(jī)顯著優(yōu)于比較組，二者浮現(xiàn)出顯著的差異。產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心在于學(xué)用一體、學(xué)習(xí)中心說(shuō)，使教師能夠在這一過(guò)程中呈現(xiàn)應(yīng)有的中介作用，同時(shí)喚醒學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終架構(gòu)具有實(shí)效的教學(xué)模式。

產(chǎn)出導(dǎo)向法;中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作;學(xué)用一體;學(xué)習(xí)中心說(shuō)

高錦媛，福建省將樂(lè)職業(yè)中專學(xué)校。

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA，production-orientedapproach），誕生于我國(guó)，是在文秋芳教授的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)深入研究所創(chuàng)立的一種新型外語(yǔ)教學(xué)理論，其核心理論在于學(xué)用一體，具體而言，就是將輸入和產(chǎn)出進(jìn)行深度融合，既要提高學(xué)習(xí)效能，也要實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)流程包括三個(gè)重要板塊——驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，就此搭建一組教學(xué)架構(gòu)，形成良性循環(huán)。在整個(gè)流程中，教師的主要作用在于引領(lǐng)，同時(shí)也要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供支架，這樣才能夠提供充沛的輸入材料，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的自主學(xué)習(xí)以及有效輸出做足充分的準(zhǔn)備。此外，還需要對(duì)學(xué)生所產(chǎn)出的具體作品展開(kāi)評(píng)價(jià)，要保證評(píng)價(jià)的多元性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改的教學(xué)目標(biāo)，這樣才真正有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，POA理論開(kāi)始漸漸應(yīng)用于英語(yǔ)寫作，相關(guān)研究成果也漸漸豐富。張文娟以教學(xué)試驗(yàn)的方式將其引入大學(xué)英語(yǔ)寫作，與常規(guī)的精讀教學(xué)法之間建立比較，基于作文質(zhì)量以及語(yǔ)言工程測(cè)試成績(jī)兩個(gè)維度，著重探尋其間的差異。張伶俐經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，引入POA之后，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多元化技能，同時(shí)也有效加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立自信。曾佑琴進(jìn)行的是個(gè)案研究，她認(rèn)為，在將POA理論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之后，能夠?qū)λ募?jí)考試的寫作教學(xué)帶來(lái)顯著的積極影響。左言娜在POA理論的引領(lǐng)下，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)展開(kāi)了全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并就此展開(kāi)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的實(shí)證以及策略研究。通過(guò)對(duì)上述研究成果的梳理可以發(fā)現(xiàn)，雖然POA理論在寫作方面已經(jīng)具備一定的應(yīng)用以及研究成果，但是將其引入中職英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)，暫時(shí)未曾出現(xiàn)與其相關(guān)的實(shí)證研究。鑒于此，本研究嘗試以POA理論為引領(lǐng)，以中職英語(yǔ)求職信寫作為載體展開(kāi)教學(xué)實(shí)例驗(yàn)證，著重探尋其在中職英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用策略，同時(shí)著重分析其可行性以及有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。具體研究過(guò)程中實(shí)施的是準(zhǔn)試驗(yàn)法，以此組織落實(shí)課堂教學(xué)，同時(shí)探討以下兩個(gè)核心問(wèn)題：

（1）以POA理論為引領(lǐng)，如何將其引入中職英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)，如何展開(kāi)優(yōu)化的設(shè)計(jì)以及有效的落實(shí)？

（2）與常規(guī)教學(xué)之間建立比較，在引入POA理論之后，是否切實(shí)有效提高了學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)寫作能力？

2.研究對(duì)象。針對(duì)研究對(duì)象的選擇，筆者經(jīng)過(guò)了充分的考量，選擇旅游服務(wù)與管理專業(yè)一年級(jí)中兩個(gè)平行班級(jí)，分別為試驗(yàn)班和對(duì)照班。在試驗(yàn)之前展開(kāi)了前情調(diào)研，針對(duì)兩班的中考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行搜集、整理并利用SPSS19.0完成統(tǒng)計(jì)分析。具體狀況如表1所示。由表1中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)兩班級(jí)在英語(yǔ)成績(jī)方面并不存在顯著差異。

三、試驗(yàn)過(guò)程

1.POA任務(wù)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定。以求職信作為教學(xué)主題，使學(xué)生可以通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合未來(lái)的求職、發(fā)展意愿，寫出一封語(yǔ)言表達(dá)確切的求職信，同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的特性特色。

2.POA教學(xué)過(guò)程。具體的教學(xué)流程嚴(yán)格遵循POA理論引領(lǐng)，架構(gòu)基本流程，首先創(chuàng)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其次促成輸入，最終教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引入角色扮演的方式，由學(xué)生自主擔(dān)任面試官，主要聘請(qǐng)對(duì)象就是旅游服務(wù)行業(yè)的相關(guān)人員，包括導(dǎo)游、服務(wù)人員、酒店經(jīng)理等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位，展開(kāi)了頭腦風(fēng)暴，針對(duì)各種職業(yè)，依次列舉其應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能以及人品素養(yǎng)，然后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流探討結(jié)果。這一環(huán)節(jié)之后引入寫作任務(wù)，首先假設(shè)求職意愿，然后寫求職信。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅暗奶接憫?yīng)用于寫作，就此發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言、內(nèi)容等諸多方面的不足，以此激活猛烈的求知欲望，這樣才能更充分更有效地喚醒學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，借助這一環(huán)節(jié)，教師也能夠較為確切地把握學(xué)生的寫作水平，為接下來(lái)的促成環(huán)節(jié)提供有力依據(jù)。

落實(shí)促成環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師結(jié)合上述對(duì)學(xué)生的前情梳理，確切把握學(xué)生寫作短板，引入兩篇文字材料、兩篇視聽(tīng)材料，以此作為輸入儲(chǔ)存，然后對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以充分聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及文體風(fēng)格三個(gè)不同的維度。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的促成，應(yīng)當(dāng)實(shí)施自上而下的策略，展示一篇段落被打亂的文本范例，讓學(xué)生自主探討，初步認(rèn)知求職信的正確規(guī)律結(jié)構(gòu)，然后教師根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行梳理總結(jié)，把握寫作的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：首先在開(kāi)篇確切扼要地陳述寫信意圖，其次要在主體結(jié)構(gòu)部分浮現(xiàn)個(gè)人簡(jiǎn)歷，最終表達(dá)愿望以及感謝等。

語(yǔ)言促成方面，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生聚焦新的語(yǔ)言形式，可以結(jié)合專題講解，輔以翻譯練習(xí)，使學(xué)生對(duì)此擁有深入的理解。首先，需要以求職信為主題，幫助學(xué)生豐富寫作語(yǔ)言庫(kù)。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供支架，使學(xué)生對(duì)其中可能會(huì)使用的語(yǔ)言進(jìn)行類別劃分，包括教育背景、資格證書(shū)，也要呈現(xiàn)工作經(jīng)歷以及特性特性等，這樣學(xué)生就能夠基于不同的板塊，充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)把握的知識(shí)儲(chǔ)存，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小組探討，以此豐富語(yǔ)言儲(chǔ)存。

3.對(duì)照班組的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。在對(duì)照班，沿用的是常規(guī)教學(xué)模式：先利用案例引入話題，然后對(duì)范例展開(kāi)精講。在精講環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生閱讀文本，以此對(duì)求職信的寫作結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)知以及簡(jiǎn)單分析;其次進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，由學(xué)生概括每一段文本的內(nèi)容，然后教師分別講解生詞、長(zhǎng)句，完成文本翻譯。完成精講之后需要輔以練習(xí)，要涵蓋所有語(yǔ)言目標(biāo)。最終布設(shè)寫作任務(wù)，完成批改。

4.寫作測(cè)試。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一周的教學(xué)試驗(yàn)之后，以英語(yǔ)求職信為主題，為兩班布置一致的寫作任務(wù)，并限定寫作時(shí)間為30分鐘，同步完成作品收集以及批改分析。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

批改之后的評(píng)分沿用一致的百分制，從以下4個(gè)維度展開(kāi)：1.任務(wù)的完成狀況，這一環(huán)節(jié)是為了考評(píng)學(xué)生的作品是否能夠滿足任務(wù)要求，是否能夠浮現(xiàn)關(guān)鍵的核心信息。2.語(yǔ)言的連貫與銜接狀況，主要是從整體視角出發(fā)，考量整篇文本的結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)及其間的銜接。3.詞匯的豐富程度，了解學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存以及表達(dá)方法。4.表達(dá)的確切性、多樣性，主要表達(dá)于語(yǔ)法表達(dá)、繁雜句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方面。對(duì)這些數(shù)據(jù)同樣需要展開(kāi)T檢驗(yàn)，具體狀況如下表2中所示，兩班的差異顯著。

五、探討

由試驗(yàn)結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，在試驗(yàn)班，新語(yǔ)言的接受、寫作質(zhì)量以及寫作總分等方面都顯著要高出比較班，這說(shuō)明，將POA理論引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠浮現(xiàn)出比常規(guī)教學(xué)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的寫作產(chǎn)出能力。

經(jīng)過(guò)教學(xué)反思之后，筆者認(rèn)為POA理論在促進(jìn)教學(xué)方面浮現(xiàn)出顯著的積極影響。在應(yīng)用過(guò)程中，不僅充分彰顯了教師的中介作用，同時(shí)喚醒了學(xué)生的主觀潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。在POA理論中，所有教學(xué)素材以及教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)于有效學(xué)習(xí)：一方面，教師需要為學(xué)習(xí)者提供足夠的輸入材料，以此作為重要中介;另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以靈活把握并正確運(yùn)用這些中介材料，順利且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究將POA引入英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)，得出以下結(jié)論：將