44/44衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)（一）

一、把情感依舊信息交流放在首位建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、歡樂的教師，特不重視在課堂上有意識的加強(qiáng)師生的情感交流。能夠通過以下途徑：舍得花時刻引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生解決可不能做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“小先生”、及時發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，并不吝嗇鼓舞學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄予于學(xué)生依舊自己教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望寄予于課堂。不要把知識的重點難點當(dāng)成課堂教學(xué)的重點難點，因為課堂教學(xué)的重點難點在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強(qiáng)，在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)適應(yīng)的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生主動的學(xué)，而缺乏經(jīng)驗的教師則會讓自己舍命的教。三、越教越多依舊越教越少有經(jīng)驗的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學(xué)生教多了。所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少?！霸浇淘蕉唷?，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。四、知識教了再學(xué)依舊學(xué)了再教學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五、教師課堂指令明晰依舊模糊明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時刻，完成這一任務(wù)的形式或方法，如何檢查落實這一指令，甚至還能夠包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價等。第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：衡量一位好教師的十個標(biāo)準(zhǔn)（二）

六、課堂的調(diào)動是有效依舊無效一個生性愛動的小孩，在沒有任何刺激的情況下，會情愿一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課。能夠講，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議。因此教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。七、相信學(xué)生的筆頭依舊口頭好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。八、教師用勁教依舊學(xué)生勤奮學(xué)教師用勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大伙兒。二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)”，每個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會”，而沒有教學(xué)生情愿學(xué)而且會學(xué)。學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜愛某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動爽朗的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有專門強(qiáng)的自學(xué)能力，有不達(dá)目的誓不罷休的堅決信念。教師要下決心利用課堂時刻、校內(nèi)學(xué)習(xí)時刻，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)適應(yīng)與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時刻擠出來讓學(xué)生“當(dāng)家作主”。九、練習(xí)完成于課內(nèi)依舊課外假如教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會自覺的把課堂從老師講課的地點變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地點。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的關(guān)心下完成。十、道理是讓學(xué)生感悟依舊直接告訴課堂教學(xué)有兩個最要緊目標(biāo)：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中會自覺的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也確實是講，在他們心中，最中意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故情況境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：（請摘抄文章中重點內(nèi)容）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（一）一、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種專門智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特不是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的專門能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機(jī)智實質(zhì)確實是教師觀看的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地阻礙學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，假如教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，損害學(xué)生的情感，有損教育威信，阻礙教育教學(xué)活動。因此，為了幸免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。（二）阻礙教育機(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的阻礙。其中要緊有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。假如一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、有意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就專門難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，如此在必要時就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于操縱感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地推斷和分析問題。因此，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦平復(fù)，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或為所欲為地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積存

教師的態(tài)度和自制力差不多上在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平常都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積存各方面生活經(jīng)驗。只有如此才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的阻礙。（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，確實是依照學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)覺某學(xué)生看小講，就突然提問他?？赡莻€學(xué)生站起來嘻皮笑臉地講：“那個問題嘛，我能夠給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地講：“好呀!正好教學(xué)打算中有個專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分預(yù)備，發(fā)言時效果專門好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了那個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯講：教育技巧的必要特征之一確實是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能幸免刻板及公式化，才能估量現(xiàn)在此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地講：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地講：“有，不僅有母雞，還有小雞那個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批判了他講話的態(tài)度。如此機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際動身，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)覺了個不學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點名批判。班會時，他講：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特不是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著講：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永久可不能老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，因此永久也不想老了一一提早死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)覺學(xué)生抽煙的情況。那個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、推斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批判與表揚，懲處與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。二、教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為考慮對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力進(jìn)展的途徑。

那個地點所講的反思與通常所講的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.關(guān)于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、方法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、方法、做法進(jìn)行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師打算自己的活動，通過“活動中的反思”觀看所發(fā)生的行為，就看起來自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“關(guān)于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批判家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：（請摘抄文章中重點內(nèi)容）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析（二）（二）教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是如何樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀看分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗時期

這一時期的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是專門重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，因此進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。那個地點關(guān)鍵是使問題與教師個人緊密相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，因此，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進(jìn)者，在現(xiàn)在要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，關(guān)心教師看到自己的問題所在。

2.觀看與分析時期

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特不是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀看數(shù)據(jù)的方式能夠有多種，如自述與回憶、觀看模擬、角色扮演，也能夠借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。那個任務(wù)能夠由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。通過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

3.重新概括時期

在觀看分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極查找新思想與新策略來解決所面臨的問題?，F(xiàn)在，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息能夠是來自研究領(lǐng)域，也能夠來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清晰的理解，這時查找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程能夠單獨進(jìn)行，也能夠通過合作的方式進(jìn)行。

4.積極的驗證時期

這時要檢驗上時期所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一時期，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀看和分析時期，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明（三）教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，能夠有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確推斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從經(jīng)歷中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它阻礙到教師對情境的理解，阻礙到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)覺，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些確實是教師的陳述的差不多成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋能夠使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。（四）教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)如何樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。

3.實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚攏在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探究普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進(jìn)。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

如何上好課

專門多學(xué)生講他們喜愛某個教師，“盼”著上他的課，也有專門多學(xué)生不喜愛某個教師，“怕”或“煩”上那個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師如何樣做才能讓學(xué)生喜愛自己的課呢？

第一、積極備課——查找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再制造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際動身，了解他們已有的知識儲備，努力查找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和進(jìn)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備差不多的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認(rèn)真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)覺問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯講過如此一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈?yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清晰準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有專門強(qiáng)的啟發(fā)性和觀賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和經(jīng)歷，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色。給予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建筑一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所講的：“假如教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獵取知識。”教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和制造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的進(jìn)展。

第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

小學(xué)老師如何樣搞教育科研

凡是從事教育教學(xué)研究的老師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于考慮，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關(guān)注教研動向，積極收尋、汲取所研究問題的最新成果。如此，老師不自覺地進(jìn)行了高級進(jìn)修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學(xué)實踐中去，讓學(xué)生最先受益。而目前中小學(xué)老師中只“教”不“研”的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其要緊緣故是專門多老師可不能“研”。本文旨在與這些老師就如何樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應(yīng)從自己有預(yù)備、有基礎(chǔ)、感興趣、有體會的問題動身，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)懷的熱門話題，能夠從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一差不多問題的認(rèn)識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價值，選題還應(yīng)依照研究者的理論水平，實踐經(jīng)驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來。

二、研究的方法

研究者應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會科學(xué)觀看問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法、觀看法及分析法等六種常見研究方法，并依照研究內(nèi)容選擇研究方法。

三、研究的內(nèi)容

中小學(xué)教師教研的內(nèi)容要緊包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的探討，也包括研究以調(diào)動學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價值，并能經(jīng)得起時刻的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準(zhǔn)確無誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來講，收集資料要注明資料的出處、時刻、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱能夠關(guān)心我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還能夠關(guān)心我們從整體動身，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清晰、邏輯嚴(yán)密，是否都在為主題服務(wù)，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的結(jié)構(gòu)

論文的結(jié)構(gòu)一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四部分。緒論重點是鮮亮地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要講明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法確實是圍繞差不多觀點，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法確實是把幾個從屬觀點并起來，分不論述。因此也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運用材料，達(dá)到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。參考文獻(xiàn)是當(dāng)作者在論文中引用了不人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻(xiàn)一般包括作者、文章出處及時刻。

選擇恰當(dāng)?shù)念}目、明確研究的內(nèi)容、掌握研究方法、學(xué)會資料收集的原則與方法、明白得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結(jié)構(gòu)等是從事教育科研入門的基礎(chǔ)。愿筆者對中小學(xué)老師如何樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

小學(xué)教師如何樣積存教研資料10月教研是一種制造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積存教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比較、借鑒、汲取的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。積存教研資料的過程，實際上是一個學(xué)習(xí)、考慮、制造的過程。通過學(xué)習(xí)，能夠了解掌握他人最新的教研成果，借鑒汲取名家的好方法、好經(jīng)驗，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念；通過考慮，能夠加深對教學(xué)中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實踐中成功、失敗的緣故，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過制造，能夠把自己在教育教學(xué)過程中積存的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在那個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的適應(yīng)，遇到問題能夠進(jìn)行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)覺教育教學(xué)新規(guī)律，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，增強(qiáng)工作中的自覺性，減少盲目性，從而達(dá)到提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，積存教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學(xué)教師如何樣積存教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題.

教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)覺，問題即課題。有些問題專門有研究的價值和必要，需要長期探究和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。假如不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務(wù)之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學(xué)習(xí)考慮中發(fā)覺的問題，分門不類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。

二、用幾個剪貼本，分門不類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。

搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識儲備，而且還需要有良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、美學(xué)的理論等等。這就需要在平常的讀書學(xué)習(xí)中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關(guān)的報刊資料，分門不類的剪輯粘貼下來，一方面便于學(xué)習(xí)汲取，另一方面便于寫作時進(jìn)行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經(jīng)驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網(wǎng)絡(luò)搜索，下載保存有關(guān)課題的論文和論著。

確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，不人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新制造，求得突破，才能幸免走彎路、步人后塵，即所謂的“它山之石，能夠攻玉”。目前，只要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，把有關(guān)的課題論文、論著下載保存下來，查閱學(xué)習(xí)，進(jìn)行鑒不即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來

當(dāng)一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。用什么樣的論據(jù)和論點來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，阻礙大。因此，有心搞研究的教師，在平常的讀書學(xué)習(xí)中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書，如教育“名言集錦”、《辭海》、《辭源》等，也會事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積存外，還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗積存。經(jīng)驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進(jìn)行大量的比較、歸納、考慮與總結(jié)才能得到的規(guī)律性認(rèn)識的積存。作為一個教師，長期工作在教育教學(xué)第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經(jīng)驗材料要總結(jié)歸納，使經(jīng)驗變成文字性的東西，才能有發(fā)覺和制造，才能有所前進(jìn)。鑒于此，在微機(jī)上建立不同類型的寫作文件夾，如寫“教育札記”、教學(xué)后記、教學(xué)日記、“教學(xué)隨筆”等，把所見所聞，所感所想，痛苦的考慮和智慧的出現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財寶，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內(nèi)容充實，富有講服力。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容——如何樣上好復(fù)習(xí)課？

平常教學(xué)像"栽活一棵樹"，總復(fù)習(xí)似"育好一片林"。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？一、正確對待復(fù)習(xí)某些教師認(rèn)為總復(fù)習(xí)課，無非是讓學(xué)生讀讀記記，做做習(xí)題，或者是教師問問，學(xué)生答答；也有些教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課是快速地將平常教學(xué)再簡單地重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)；總之，認(rèn)為上復(fù)習(xí)課教師輕松，學(xué)生愉快。總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)能夠彌補(bǔ)平常教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，能夠彌補(bǔ)平常學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)生整體知識水平，進(jìn)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認(rèn)真制訂切實可行的復(fù)習(xí)打算，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為要依據(jù)三個方面。1、依據(jù)教材。總復(fù)習(xí)要從教材整體性動身，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對知識的整體性把握，進(jìn)一步對重點與難點知識進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識重點與難點知識，以求解題時可不能遇到大的障礙，緊扣住得分點。2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)?？倧?fù)習(xí)要按課程標(biāo)規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復(fù)習(xí)目標(biāo)。特不是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自信心；難度小了又會失去練習(xí)與考查的目的。3、依據(jù)學(xué)生實際。所謂學(xué)生實際確實是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時刻和精力，要有打算地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獵取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達(dá)到如此的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。在總復(fù)習(xí)過程中要做到五個為主。1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在那個求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。依照這些特點，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前預(yù)備，了解學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時刻。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會，內(nèi)容要"全"，練的習(xí)題要"精"，練的方法要"活"練的時刻要"足"，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素養(yǎng)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。5、以能力為主。知識和能力二者是緊密相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和進(jìn)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

四．反對三種做法1、反對面面俱到，差不多上重點的做法2、禁止題海戰(zhàn)術(shù)3、反對機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練

五．兩點要求1、寫好復(fù)習(xí)打算2、備好每一節(jié)課業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容——復(fù)習(xí)課借鑒的幾種教學(xué)模式

（一）“自助餐”式復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進(jìn)行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，而學(xué)生依舊漏洞百出。為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，我們能夠讓學(xué)生課前做一些預(yù)備工作。

1、自備菜單課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶基礎(chǔ)上對知識要點進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和提問。如此既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會。它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心預(yù)備。既可記錄自己不明白的問題，也可包含自己已明白但又十分有價值的問題，既可請求同學(xué)的關(guān)心，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。2、消化菜肴課中，依照學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化?？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補(bǔ)充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內(nèi)成員關(guān)心下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師依照匯報補(bǔ)充整理成板書．以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)差不多解決但易被忽視卻專門有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，經(jīng)歷更加深刻！3、細(xì)品佳肴由于菜單出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標(biāo)要求，或?qū)ｉT難在45分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具考慮價值。因此便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后接著品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)覺，給他們提供展示自己才華的、更寬敞的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生同意，他們主動、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生。

（二）“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課我們明白，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)確實是查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)下梳理知識和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它要緊能夠分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結(jié)合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢？1、教學(xué)過程注重開放，突出主體。（1）抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾講：“阻礙學(xué)習(xí)的最要緊緣故是學(xué)生差不多明白了什么，我們應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺，抓準(zhǔn)基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。那么那個點如何抓呢？方法一，設(shè)計開放題來了解學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)．組串學(xué)生知識的散點。從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解?？勺寣W(xué)生先講講看到題目，你能想到什么？你能夠用什么方法復(fù)習(xí)等。如此相對以往教學(xué)中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)。（2）突出學(xué)生自主梳理的過程?！翱匆槐椴蝗缰v一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立考慮的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和進(jìn)展。教師能夠提供整理情況給學(xué)生，與他們進(jìn)行交流。（3）注重學(xué)生參與評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個自由進(jìn)展的舞臺，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評價的機(jī)會交給學(xué)生。在自我評價中學(xué)會自我確信、自我反思。在相互的質(zhì)疑評價中，就能暴露學(xué)生的不同考慮和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡(luò)。2．練習(xí)內(nèi)容多樣化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。（1）突出練習(xí)的實效性。練習(xí)是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。

（2）加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性。40年教學(xué)的20條經(jīng)驗

弗萊尼

一、備課的經(jīng)驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能明白的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗

4．上課如何樣開頭，如何樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清晰明了，重點關(guān)鍵要突出鮮亮。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關(guān)懷每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真明白。在讓學(xué)生考慮、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)不，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立考慮和獨立操作的時刻。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、講、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地點。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進(jìn)行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個不上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得