本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議高中政治活動型課程的設計譚家文

課程標準提出，本課程力求構建學科規(guī)律與實踐規(guī)律，理論與實際相結合的活動型學科課程。學科內容以思維活動和實踐活動等形式浮現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內容活動化〞“活動內容課程化〞。但是，我國高中政治教學面臨的實際問題和學校管理的整體框架給活動型課堂的設計帶來了若干突出的難題。

一、活動型課程教學設計面臨的若干問題

1.課程內容與學生的真實生活相脫節(jié)。

高中政治課程的大部分內容與中國當前的政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展密切相關，但不是對事實的簡單描述，具有抽象性和理論性，需要學習者具有極高的理論思維能力和抽象思維能力。但是，目前高中學生的真實生活與課程內容相脫節(jié)。高中學生的生活狀態(tài)、生活圈子僅僅局限在校園內，事實上已經(jīng)遠離了社會生活。學生獲得的基本認識都來自書本或者群眾傳媒，屬于間接經(jīng)驗，而沒有深入工廠、企業(yè)、農村，缺少基本的經(jīng)濟生活經(jīng)驗和政治生活經(jīng)驗。

2.實踐活動與教育的管理機制相沖突。

短期內，高中學校的管理制度不會發(fā)生根本性變革，如，班級授課制的模式基本不會改變，大班額的實際狀況不會改變，校園封閉式管理的實際狀況不會改變，思想政治課的課時有限的實際狀況不會改變，高考政治命題的基本框架和規(guī)律不會發(fā)生重大改變，學校、老師、家長和學生追求考試效果最優(yōu)化的目標不會改變。在這一背景下，活動型課程更多地表現(xiàn)為思維活動，真正的實踐活動，特別是走進工廠、社區(qū)、企業(yè)、村莊的校外實踐活動難以實施。時間問題、管理問題、安全問題、對接單位、考試目標的達成等問題都難以解決。學生走出教室，深入開展社會實踐可能成為不切實際的空想。

3.教師的課程開發(fā)能力較低。

在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師不需要承受課程開發(fā)的責任。但是，依據(jù)“活動內容課程化〞的要求，政治教師必需學會課程開發(fā)，將國家課程校本化。目前，好多學校沒有課程基地，沒有校本課程。好多政治教師既不具備課程研發(fā)的理論素養(yǎng)，也沒有課程開發(fā)的實際能力，更沒有課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗。沒有能夠從事課程開發(fā)的政治教師，“活動內容課程化〞必將成為一句空話。

4.校本課程的實施沒有時間保障。

教學時間成為最重要的教學資源之一，時間的分派就成為課程的開設必需考慮的難題。在學習時間、資源極其有限的狀況下，學校必需優(yōu)先考慮國家課程的開設，充分滿足國家課程的需要，盡可能壓縮與考試成績最優(yōu)化的目標關聯(lián)度低的學科的時間。因此，活動內容課程化的理念難以在實踐中貫徹。

二、活動型課程教學設計的實施策略

站在政治教師的角度，大量現(xiàn)實問題是無法從根本上予以解決的。政治老師必需在遵守學校管理體制的前提下，利用課堂主陣地，把握好自己可以支配的政治課堂教學時間，靈活奇妙地運用教學策略，推進“課程內容活動化〞和“活動內容課程化〞。

1.運用現(xiàn)代信息技術，構建虛擬化的場景。

教師要擅長運用現(xiàn)代信息技術，充分利用手機、希沃一體機、互聯(lián)網(wǎng)提供的課程資源，將學生無法真實體驗的資源引入課堂。

2.激發(fā)學生思維潛能，深入開展思維活動。

學生的活動主要表現(xiàn)為思維活動和實踐活動。在實踐活動難以開展的背景下，政治教師要擅長激發(fā)學生的思維潛能，促使學生深入開展思維活動。教師可以通過小組合作、辯論賽、演講、表演等形式激發(fā)學生的學習興趣，并通過議題式教學策略，拓展學生的思維空間。

3.重視選材的結構化，高效開展情景教學。

要根據(jù)課堂內容的需要，充分挖掘課外素材，提高選材的質量，對選材進行加工、整合，使選材符合教學內容的需要。教師用所選材料創(chuàng)設模擬情景，高效開展情景式教學，促使學生在情景式教學中獲得直接體驗，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

4.加強課程開發(fā)，推進國家課程校本化。

“活動內容課程化〞必然要求教師具備課程開發(fā)的能力。教師要依據(jù)課程標準，利用本地教育資源或教學素材，合理確定課程目標。在沒有經(jīng)費保障和時間保障的狀況下，教師要使課程資源電子化。教師在教學設計中要盡可能實現(xiàn)國家課程與本地資源的融合