芻議英語學科的

核心素養(yǎng)與評價

芻議英語學科的

核教育的真諦使每一個生命個體得到充分地發(fā)展使每一個人的潛能得到充分地發(fā)揮使每一個學生擁有一片希望的藍天教育的真諦“教育部將根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容細化，從而研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！苯逃炕A教育二司司長鄭富芝“教育部將根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的英語學科的核心素養(yǎng)與評價課件

民國初期蔡元培《對于教育方針之意見》實利主義（智育）軍國民主義（體育）德育美育世界觀實利主義軍國民主義德育美育世界觀1993年高中英語教學大綱教學目的：在義務教育教學的基礎上，鞏固、擴大、學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對所學語言國家的了解，發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。1993年高中英語教學大綱教學目的：在義務教育教學的基礎上，21世紀初課程目標綜合語言運用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽說讀寫學習策略資源策略交際策略調(diào)控策略認知策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度21世紀初課程目標綜合語言國際視野語言知識話題語言技能聽說早在20世紀90年代，美國最大的課程專家專業(yè)協(xié)會提出了一組要求所有學生都予以掌握的基本技能：

自我概念；理解別人；學習的技能；不斷學習的能力；有責任心的社會成員；身體健康和心理健康；創(chuàng)造性；有見識地參與經(jīng)濟領域；運用累積的知識；對付變革。

早在20世紀90年代，美國最大的課程專家專業(yè)協(xié)會提出了一組要美國的“21世紀技能合作組織(Partnershipfor21stCenturySkills)”，展現(xiàn)了美國中小學“21世紀技能”計劃。這一計劃將學生的技能分為了三類：學習與創(chuàng)新領域；信息、媒體與技術技能領域；生活與職業(yè)技能領域。

每一領域又列出了具體的關鍵能力，如第一類技能領域中又包含批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。美國的“21世紀技能合作組織(Partnershipfor2008年，澳大利亞開始新一輪的國家課程的制定，試圖從整合的國家公民形象出發(fā)，形成學習領域、通用能力、跨學科的主題相融合的課程內(nèi)容，給出學生學習質(zhì)量標準的序列。這一做法代表了國際上一種聯(lián)結學生核心素養(yǎng)和課程的典型思路：(1)描述國家公民愿景：成功的學習者、自信和有創(chuàng)造力的個體、積極和明智的公民；(2)根據(jù)這一愿景，演繹出各學科領域要關注的10大通用能力的概念框架——讀寫(literacy)、計算(numeracy)、信息通訊技術(ICT)、

思維能力(thinkingskills)、創(chuàng)造性(creativity)、自我管理(selfmanagement)、團隊合作(teamwork)、社會能力(socialcompetence)、道德倫理(ethicalbehaviour)、跨文化理解(interculturalunderstanding)；(3)將其滲透到學科領域的內(nèi)容描述和成就標準中，形成分年級水平的學習序列(acontinuumoflearning)。知識與技能知識與技能十八大提出“立德樹人”社會主義價值觀富強、民主、文明、和諧自由、平等、公正、法治愛國、敬業(yè)、誠信、友善體現(xiàn)在英語課程與教材的話題之中十八大提出“立德樹人”社會主義價值觀英語學科核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)人的全面發(fā)展做人的品德做事的能力道德情感文化素養(yǎng)思維品質(zhì)語言能力交際能力英語學科核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)人的全面發(fā)展做人的品英語學科核心素養(yǎng)（一）道德情感做人的品德立德樹人民族精神社會公德職業(yè)道德家庭美德理智感興趣求知欲熱情發(fā)現(xiàn)意志毅力美感識別真、善、美、高雅與假、惡、丑、庸俗英語學科核心素養(yǎng)（一）道德情感做人的品德英語學科核心素養(yǎng)（二）文化素養(yǎng)文化知識文化理解跨文化交際國際視野英語學科核心素養(yǎng)（二）文化素養(yǎng)文化知識文化英語學科核心素養(yǎng)（三）思維品質(zhì)觀察注意記憶分析綜合概括判斷推理聯(lián)想解題思辯創(chuàng)新（創(chuàng)新意識批判性思維或評判性思維）英語學科核心素養(yǎng)（三）思維品質(zhì)觀察注意記憶英語學科核心素養(yǎng)（四）語言能力做事的能力知識（語音、詞匯、語法、語篇、功能、話題技能（聽、說、讀、寫、譯）學習策略（認知、調(diào)控、資源、交際、ICT運用、探究等策略）英語學科核心素養(yǎng)（四）語言能力做事的能力英語學科核心素養(yǎng)（五）交際能力做事的能力生理、心理健康自我概念、與人交往、理解他人、社會責任自我管理與團隊合作自信友善積極負責明智包容靈活(1)能夠以口頭和書面方式清楚有效地向他人表達自己想法和觀點；(2)明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，共同承擔責任；(3)積極傾聽他人意見，適時地利用集體的智慧；(4)有靈活性，為了達到共同的目標愿意作出必要的妥協(xié)。英語學科核心素養(yǎng)（五）交際能力做事的能力(1)能夠如何在英語課程中體現(xiàn)

核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)？體現(xiàn)在課程理念上體現(xiàn)在課程目標上體現(xiàn)在課程要求上體現(xiàn)在課程資源開發(fā)上體現(xiàn)在課程評價上特別要深化考試招生制度改革，保證對學生素養(yǎng)與能力的全面考核如何在英語課程中體現(xiàn)

核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)？體現(xiàn)在課程理念上

改革考試招生制度，

切實貫徹素質(zhì)教育

素質(zhì)教育教育平等應試教育以人為本高考必要急功近利全面發(fā)展嚴格要求深陷題海啟發(fā)心智質(zhì)量可保突出知識發(fā)揮潛能忽視能力提高素養(yǎng)喪失興趣扼殺創(chuàng)造

改革考試招生制度，

切標準化考試的優(yōu)與劣：限定時間全面檢測評卷客觀快速閱卷降低成本四選一多為錯學英語成改錯無美感生厭倦負擔重活受罪考促教考促學師生圍著考試轉(zhuǎn)標準化考試的優(yōu)與劣：限定時間四選一多為錯學英語成考前的拼搏考前的拼搏考前的拼搏考前的拼搏考前的動員考前的動員肯定高考體現(xiàn)教育平等的作用，但要改革高考招生制度使之真正考察和評價學生的綜合素質(zhì)。

2014年9月，發(fā)布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會?？隙ǜ呖俭w現(xiàn)教育平等的作用，但要改革高考招生制度使之真正考察關于普通高中水平考試的實施意見普通高中學業(yè)水平考試科目全覆蓋，考生可兩次選考，成績以等級呈現(xiàn)。文理兼修，文理兼選。統(tǒng)考變選考，成績進高考。要對相關科目的實驗操作、外語聽力和口語的考試提出要求。命題應緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，注重加強對能力的考查。不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績評價學校和教師。關于普通高中水平考試的實施意見普通高中學業(yè)水平考試科目全覆蓋關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見評價入檔案，不再唯分數(shù)注重學生行為表現(xiàn)，評價材料必須公示，作為高招參考依據(jù)抽象素質(zhì)具體可比，寫實記錄真實，有據(jù)可查素質(zhì)評價重在育人，引導學生紛紛發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足高校組織專業(yè)人員分析評價，作為錄取參考。加強管理，保證公正公平從只看“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”的轉(zhuǎn)變關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見評價入檔案，不再綜合素質(zhì)評價

思想品德學業(yè)水平身心健康藝術素養(yǎng)社會實踐評價內(nèi)容評價方式寫實記錄整理遴選公示審核形成檔案材料使用綜合素質(zhì)評價英語高考和中考試題的設計仍然需要不斷的改革，堅持聽力測試、增加口試、筆試加大主觀試題比例、加強交際性和語境化，由知識型向能力型轉(zhuǎn)化，能夠切實考核學生的語用能力。大力加強形成性評價，減少除中考和高考以外的終結性評價活動，即甄別性測試，嚴禁搞分數(shù)排隊，采用等級分制。評價方式和手段要多元化。英語學科的核心素養(yǎng)與評價課件改革高考，使其真正促進教學，推動素質(zhì)教育，需要全社會的努力，光靠改革考試方法是難以做到的。要改變“學而優(yōu)則仕”的舊觀念。要改變社會分配嚴重不均的現(xiàn)象。要提高普通勞動者的待遇，減低少數(shù)人不合理的高收入，堅決打擊貪腐。改革高考，使其真正促進教學，推動素質(zhì)教育，需要全社會的努力，TeacherCURRICULUMStudentsSocietyLowLowLowHighHigh-lowintensityofengagementStakeholdersinteractionsCurriculumstakeholdersTeacherCURRICULUMStudentsSocie是前進還是倒退？是前進還是倒退？為何家長對孩子高考期望值這么高？為何家長對孩子高考期望值這么高？去參加高考值得如此歡送嗎？去參加高考值得如此歡送嗎？放寬計劃生育限制，降低父母對獨生子女的高期望。打消“輸在起跑線上”的擔憂，解放自己，也解放孩子。要大力重視和發(fā)展中等和高等職業(yè)教育，讓學生根據(jù)自己的興趣、潛能與志愿選擇未來專業(yè)。不盲目追求上重點大學。禁止媒體對高考的炒作，要使高考降溫。嚴厲打擊考試作弊等不法行為，維護教育這片凈土。增加對教育的投入，縮小城鄉(xiāng)差距，改革戶籍制度，使農(nóng)村邊遠地區(qū)的學生能享受到優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)教育公平。要培養(yǎng)學生的“服務人民，奉獻社會”的精神，能做到哪里需要去哪里。國家對這樣的學生的發(fā)展應給予鼓勵、關懷和優(yōu)待。放寬計劃生育限制，降低父母對獨生子女的高期望。打消“輸在起跑實現(xiàn)教育的真諦使每一個生命個體得到充分地發(fā)展，使每一個人的潛能得到充分地發(fā)揮，使每一個學生擁有一片希望的藍天。實現(xiàn)教育的真諦

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核心素養(yǎng)與評價

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核教育的真諦使每一個生命個體得到充分地發(fā)展使每一個人的潛能得到充分地發(fā)揮使每一個學生擁有一片希望的藍天教育的真諦“教育部將根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容細化，從而研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！苯逃炕A教育二司司長鄭富芝“教育部將根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的英語學科的核心素養(yǎng)與評價課件

民國初期蔡元培《對于教育方針之意見》實利主義（智育）軍國民主義（體育）德育美育世界觀實利主義軍國民主義德育美育世界觀1993年高中英語教學大綱教學目的：在義務教育教學的基礎上，鞏固、擴大、學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對所學語言國家的了解，發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。1993年高中英語教學大綱教學目的：在義務教育教學的基礎上，21世紀初課程目標綜合語言運用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽說讀寫學習策略資源策略交際策略調(diào)控策略認知策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度21世紀初課程目標綜合語言國際視野語言知識話題語言技能聽說早在20世紀90年代，美國最大的課程專家專業(yè)協(xié)會提出了一組要求所有學生都予以掌握的基本技能：

自我概念；理解別人；學習的技能；不斷學習的能力；有責任心的社會成員；身體健康和心理健康；創(chuàng)造性；有見識地參與經(jīng)濟領域；運用累積的知識；對付變革。

早在20世紀90年代，美國最大的課程專家專業(yè)協(xié)會提出了一組要美國的“21世紀技能合作組織(Partnershipfor21stCenturySkills)”，展現(xiàn)了美國中小學“21世紀技能”計劃。這一計劃將學生的技能分為了三類：學習與創(chuàng)新領域；信息、媒體與技術技能領域；生活與職業(yè)技能領域。

每一領域又列出了具體的關鍵能力，如第一類技能領域中又包含批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。美國的“21世紀技能合作組織(Partnershipfor2008年，澳大利亞開始新一輪的國家課程的制定，試圖從整合的國家公民形象出發(fā)，形成學習領域、通用能力、跨學科的主題相融合的課程內(nèi)容，給出學生學習質(zhì)量標準的序列。這一做法代表了國際上一種聯(lián)結學生核心素養(yǎng)和課程的典型思路：(1)描述國家公民愿景：成功的學習者、自信和有創(chuàng)造力的個體、積極和明智的公民；(2)根據(jù)這一愿景，演繹出各學科領域要關注的10大通用能力的概念框架——讀寫(literacy)、計算(numeracy)、信息通訊技術(ICT)、

思維能力(thinkingskills)、創(chuàng)造性(creativity)、自我管理(selfmanagement)、團隊合作(teamwork)、社會能力(socialcompetence)、道德倫理(ethicalbehaviour)、跨文化理解(interculturalunderstanding)；(3)將其滲透到學科領域的內(nèi)容描述和成就標準中，形成分年級水平的學習序列(acontinuumoflearning)。知識與技能知識與技能十八大提出“立德樹人”社會主義價值觀富強、民主、文明、和諧自由、平等、公正、法治愛國、敬業(yè)、誠信、友善體現(xiàn)在英語課程與教材的話題之中十八大提出“立德樹人”社會主義價值觀英語學科核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)人的全面發(fā)展做人的品德做事的能力道德情感文化素養(yǎng)思維品質(zhì)語言能力交際能力英語學科核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)人的全面發(fā)展做人的品英語學科核心素養(yǎng)（一）道德情感做人的品德立德樹人民族精神社會公德職業(yè)道德家庭美德理智感興趣求知欲熱情發(fā)現(xiàn)意志毅力美感識別真、善、美、高雅與假、惡、丑、庸俗英語學科核心素養(yǎng)（一）道德情感做人的品德英語學科核心素養(yǎng)（二）文化素養(yǎng)文化知識文化理解跨文化交際國際視野英語學科核心素養(yǎng)（二）文化素養(yǎng)文化知識文化英語學科核心素養(yǎng)（三）思維品質(zhì)觀察注意記憶分析綜合概括判斷推理聯(lián)想解題思辯創(chuàng)新（創(chuàng)新意識批判性思維或評判性思維）英語學科核心素養(yǎng)（三）思維品質(zhì)觀察注意記憶英語學科核心素養(yǎng)（四）語言能力做事的能力知識（語音、詞匯、語法、語篇、功能、話題技能（聽、說、讀、寫、譯）學習策略（認知、調(diào)控、資源、交際、ICT運用、探究等策略）英語學科核心素養(yǎng)（四）語言能力做事的能力英語學科核心素養(yǎng)（五）交際能力做事的能力生理、心理健康自我概念、與人交往、理解他人、社會責任自我管理與團隊合作自信友善積極負責明智包容靈活(1)能夠以口頭和書面方式清楚有效地向他人表達自己想法和觀點；(2)明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，共同承擔責任；(3)積極傾聽他人意見，適時地利用集體的智慧；(4)有靈活性，為了達到共同的目標愿意作出必要的妥協(xié)。英語學科核心素養(yǎng)（五）交際能力做事的能力(1)能夠如何在英語課程中體現(xiàn)

核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)？體現(xiàn)在課程理念上體現(xiàn)在課程目標上體現(xiàn)在課程要求上體現(xiàn)在課程資源開發(fā)上體現(xiàn)在課程評價上特別要深化考試招生制度改革，保證對學生素養(yǎng)與能力的全面考核如何在英語課程中體現(xiàn)

核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)？體現(xiàn)在課程理念上

改革考試招生制度，

切實貫徹素質(zhì)教育

素質(zhì)教育教育平等應試教育以人為本高考必要急功近利全面發(fā)展嚴格要求深陷題海啟發(fā)心智質(zhì)量可保突出知識發(fā)揮潛能忽視能力提高素養(yǎng)喪失興趣扼殺創(chuàng)造

改革考試招生制度，

切標準化考試的優(yōu)與劣：限定時間全面檢測評卷客觀快速閱卷降低成本四選一多為錯學英語成改錯無美感生厭倦負擔重活受罪考促教考促學師生圍著考試轉(zhuǎn)標準化考試的優(yōu)與劣：限定時間四選一多為錯學英語成考前的拼搏考前的拼搏考前的拼搏考前的拼搏考前的動員考前的動員肯定高考體現(xiàn)教育平等的作用，但要改革高考招生制度使之真正考察和評價學生的綜合素質(zhì)。

2014年9月，發(fā)布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會?？隙ǜ呖俭w現(xiàn)教育平等的作用，但要改革高考招生制度使之真正考察關于普通高中水平考試的實施意見普通高中學業(yè)水平考試科目全覆蓋，考生可兩次選考，成績以等級呈現(xiàn)。文理兼修，文理兼選。統(tǒng)考變選考，成績進高考。要對相關科目的實驗操作、外語聽力和口語的考試提出要求。命題應緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，注重加強對能力的考查。不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績評價學校和教師。關于普通高中水平考試的實施意見普通高中學業(yè)水平考試科目全覆蓋關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見評價入檔案，不再唯分數(shù)注重學生行為表現(xiàn)，評價材料必須公示，作為高招參考依據(jù)抽象素質(zhì)具體可比，寫實記錄真實，有據(jù)可查素質(zhì)評價重在育人，引導學生紛紛發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足高校組織專業(yè)人員分析評價，作為錄取參考。加強管理，保證公正公平從只看“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”的轉(zhuǎn)變關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見評價入檔案，不再綜合素質(zhì)評價

思想品德學業(yè)水平身心健康藝術素養(yǎng)社會實踐評價內(nèi)容評價方式寫實記錄整理遴選公示審核