小學(xué)英語分層教學(xué)模式的研究一、問題的提出（一）現(xiàn)狀分析英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的班級授課制很容易忽視學(xué)生的個體差異，個別教學(xué)形式又使教學(xué)效率低下，而且，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，英語學(xué)習(xí)水平有所提高，課本上大量的內(nèi)容已經(jīng)不能更好的滿足學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)的英語課堂中，這部分學(xué)生無法獲得更多的知識，造成了孩子學(xué)習(xí)興趣不高。與此相應(yīng)的是還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不善于思考、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、有厭學(xué)情緒，隨著英語學(xué)習(xí)的深入已經(jīng)逐步跟不上整體學(xué)習(xí)的步伐，出現(xiàn)了拉隊的現(xiàn)象，正是因為這種逐漸出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，使得我們思考應(yīng)當(dāng)給孩子提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何能促進(jìn)各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣。（二）理論依據(jù)1、最近發(fā)展區(qū)理論心理教育學(xué)家維果基茨的研究揭示：教育對學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的需要。2、因材施教理論小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面智力、興趣愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。同時，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸為同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到規(guī)?；目刹僮魉健?、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)的主動性方面的不足。基于以上原因，我們提出了“小學(xué)英語分層教學(xué)模式”的課題研究。二、課題界定所謂“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。三、研究目標(biāo)與預(yù)期成果1、通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，使他們與優(yōu)秀生的差距進(jìn)一步縮短。2、培養(yǎng)優(yōu)秀生綜合運用語言的能力，進(jìn)一步擴(kuò)展其思維，調(diào)動他們的潛在能力，使他們學(xué)會主動探究、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高他們合作與競爭的能力。4、形成實驗研究報告。四、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解教師操作情況，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展能力狀況，便于及時調(diào)整，使實驗研究具有針對性和實際性。3、教育行動研究法：課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實施陣地，對課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材。課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。五、研究內(nèi)容1、學(xué)生分層的研究根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學(xué)習(xí)成績好，平時懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途；C層為學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動力，不夠自覺主動；其余的為B層，屬于中等生。三年級各班人數(shù)基本均在50人左右，我們可以將他們分成10個小組，每組5人，其中這5人必須要有A、B、C層學(xué)生各一名，這樣便于分層教學(xué)中的互幫互助，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力。2、教學(xué)目標(biāo)分層的研究在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。3、課堂提問分層的研究課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時要明確問題的對象指向，既要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計提問，有利于推動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、強(qiáng)度大、靈活性大的問題；B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問題；C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。4、作業(yè)分層的研究由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在設(shè)計新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上冊第一單元“body”的課外作業(yè)時，對于八個單詞：legbodyarmheadhandnosemouthearA層學(xué)生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎(chǔ)上能夠運用這些名詞，展開聯(lián)想來造句子；B層學(xué)生要會拼寫、會聽寫；C層的學(xué)生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。5、評價分層的研究學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應(yīng)給予不同的評價。六、研究對象與步驟（一）研究對象：三年級學(xué)生（二）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（202x.9—202x.1）（1）對以往的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在的問題，提出實施方案。（2）對現(xiàn)有的經(jīng)驗及理論進(jìn)行綜合的比較研究，供本課題借鑒，并加強(qiáng)這些理論學(xué)習(xí)。2、實施階段（202x.3---202x.3）（1）研究全面啟動，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、方法及操