《繁星》閱讀指導教學設計《繁星》是作家巴金1927年在赴法國留學途中在船上寫的一篇借景抒情的散文，整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，以下是整理的內(nèi)容，供您閱讀，參考。期望對您有所關心！《繁星》閱讀指導教學設計1教學目標：、反復誦讀，體會作者望星星的狀況和感受。、學生溝通自己對大自然的觀看和感受，并形成書面材料。教學重點、難點：重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。教學支配：1課時。教學過程：一、預習、給下列加點字注音。納涼(n&)半明半昧(m3i)搖搖欲墜(zhui)霎眼(sha)清寂(ji)艙面(cang)、說明下列詞語。納涼：乘涼。半明半昧：一會兒明亮，一會兒陰暗。昧：陰暗。霎眼：眨眼。密密麻麻：又多又密(多指小東西)。搖搖欲墜：形容格外危急，就要掉下來或垮下來。模糊：不分明，不清楚。二、導入1、作者簡介巴金，生與904年，四川成都人，現(xiàn)代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。2、解題繁星是常見的，卻引起古今中外很多人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？三、閱讀課文，整體把握思索：作者是怎樣寫他“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。學生探討、溝通。明確：“從前”看繁星，“我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的”。“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的好友，它們經(jīng)常在和我談話一樣”?！叭缃瘛笨捶毙?，“我好像看見很多螢火蟲在我的四周飄舞”?！拔曳路鹂匆娝鼈冊趯ξ姻?，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”?？傊?，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件神奇的事。四、學習課文最終一段（第4段）朗讀最終一段，展開聯(lián)想、想象。思索：你是如何理解最終一段內(nèi)容的？學生探討、自由發(fā)言。明確：第四段寫“我”在別人的指點下熟識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。假如說第三段是從面上泛寫海上看繁星，那么，第四段就是從點上特寫海上看星座。讓學生發(fā)揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。五、品嘗語言思索：下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作好友，并和它們談話，表達了一種什么樣的感情？、望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的。、好像它們就是我的好友，它們經(jīng)常在和我談話一樣。、我望著那很多熟識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受一一甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。第二句寫作者三年前望星天的感受一一親熱、投機，側重于表達對星星的伙伴之情。第三句寫作者如今在海上望星星的感受一一愜意、信任，側重于表達對星星的知心之情。這幾句都表達了作者對繁星的喜愛 ，對光明的追求。在探討時,允許學生有不同的感受，不強求同樣的答案。六、探究你肯定也觀看過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同？七、理清文章思路，概括段意明確：課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。第三部分（第3第一4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。八、小結中心愿思：課文準時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種.種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。九、布置作業(yè)、背誦第3段。、完成課后思索練習題。《繁星》閱讀指導教學設計2教學目標：、樹立喜愛大自然的思想，學會觀看大自然、學習并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法教學重點、難點：、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受、運用比方、擬人生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情課時支配：一課時課前預備：、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文、向學生提供以下資料：①作者介紹②寫作背景（見附一、二）教學過程：一、導入介紹作者、亮標繁星是常見的，引起過古今中外很多人的遐想，你肯定也觀看過天上的繁星，你是怎樣觀看的？有什么感受？（學生回答）好，下面我們來看看作家巴金是怎樣觀看繁星的，有哪些感受。（板書課題）指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）老師亮標。二、朗讀課文，初步感知、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：①用波浪線勾畫出寫巴金觀看繁星的感受的詞句②思索課文是依據(jù)什么順序來寫的？用橫線化出相關的詞句③理清文章結構、學生分小組探討課文參考答案：①“望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的。；“好象它們就是我的好友，它們經(jīng)常在和我說話一樣?！薄拔曳路鹂匆娝鼈冊趯ξ姻郏曳路鹇犚娝鼈冊谛÷曊f話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！薄澳撬念w明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個三人還在跑呢!②準時間順序。標記有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時探望繁星的情景和感受。第三部分（第三?第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3,4段內(nèi)容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以確定、認可）三、合作探究、探討比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。探討為什么不同參考答案：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長， 對星空的觀看和感知逐步深化精微了。、作者把星天比作母親，把星星比作好友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？把繁星比作好友，是為了突出作者看繁星時親熱投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、沉醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的喜愛之情，神奇生活的憧憬，童心、童趣不減。、閱讀第5段，思索并回答問題：①“那個天上的巨人”指什么？——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。②怎樣理解“？”———是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”（此題如學生提出其他理由，只要合理亦可）4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。參考答案：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接溝通，更能引人留意，一個“呢”字，表示動作正在連續(xù)，顯得更加生動。四、作業(yè)、熟讀課文，背誦第3段；、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。附:一、作者簡介巴金，現(xiàn)代作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會副主席、主席，作協(xié)上海分會主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友情集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。二、《繁星》的寫作背景這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南高校附中補習班。在學習期間，參與了一些社會活動，的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步進展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”，進一步探討無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月?！斗毙恰烽喿x指導教學設計3教學目的：、理解本文內(nèi)容，體會作者的豐富感情。、懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀看并感受生活的變化。、學習賞識名家漂亮詩文，提高閱讀喜歡。、了解有關巴金的文學常識。教學重點：懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀看并感受生活的變化。課時支配：兩課時教學內(nèi)容與步驟：第一課時一、導入新課：晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受 ？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。二、作者簡介：巴金：1904年11月25日誕生于四川成都。祖籍浙江嘉興?，F(xiàn)代作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛(wèi)和平的人們》《友情集》。三、課文解析：、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。、學生齊讀課文。然后探討課文可以劃分為幾個部分，每個部分敘述的是什么內(nèi)容？結構分析:第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：回憶“我”三年前在南京讀書時探望繁星的情景和感受。第三部分（第三、四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。、朗讀課文一、二自然段，思索：下面兩句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？望著星天，我就會遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的。好像它們就是我的好友，它們經(jīng)常在和我談話一樣。（3）望著那很多熟識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。第一句寫作者小時候望星天的感受一一甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。第二句寫作者三年前望星天的感受一一親熱、投機，側重于表現(xiàn)與星星的伙伴之情。第三句寫作者如今在海上望星星的感受一一愜意、 信任，側重于表現(xiàn)星星的知心之情?？傊@幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的喜愛這情，這神奇生活的憧憬，童心、童趣不減。四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對漂亮大自然的喜愛和對神奇生活的憧憬之情。五、布置作業(yè)：背誦課文第三自然段。第二課時一、檢查上節(jié)課的復習狀況。、提學生默寫生字詞。、提學生背誦課文第三自然段。二、課文解析：閱讀課文，回答下列問題：、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？、作者為什么會覺得“它們就是我的好友” ？、第三段中的“它們就是我的好友”？、能把“船在動，星與在動”調(diào)換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？、“這時我遺忘了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀看后把它描述出來。、你觀看過天上的星星嗎？什么季節(jié)天上的星星最多？觀看后你有什么感想？請簡要寫下來。以上問題主要有學生先分組探討，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。三、寫法簡析、由實到虛，虛實結合。、課文運用了比方、擬人和排比等修辭方法。四、總結：這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。五、布置作業(yè)：、繁星是常見的，卻引起了古今中外很多人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也肯定觀看過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。、嫻熟背誦課文第三自然段。《繁星》閱讀指導教學設計4教學目標1,熟識本課“昧、墜、懷”3個生字。.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景以及不同的感受，激發(fā)學生喜愛大自然的思想感情。.學會描寫景物，理解并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情。教學重點.理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景以及不同的感受。.把握文章的寫作技巧，了解文章所運用的修辭手法。教學難點培育觀看、想象能力，學會表達自己觀看后的感受。課時支配1課時教學過程：一、導入新課，揭示課題。.出示冰心的詩集《繁星》中的片段，引導學生想象繁星滿天的景象。繁星閃爍著一一深藍的天空何曾聽得見他們對語靜默中微光里他們深深的互相頌贊了導語：晴朗的夜晚，星光絢爛。冰心先生在閃爍的星光中聽到它們的對話，原來它們在互相贊頌?。《斘覀冄鐾强?，又會產(chǎn)生哪些遐想呢？你們是否會想起那些動人的傳奇？是否會想一探星空的神秘？是否想起遠方的某位親人？……有一位作家，他經(jīng)常獨自仰望星空面對閃爍的繁星，他思過往，想將來，抒發(fā)自己的真情。今日，我們就隨他一起去賞識夜空中繁星閃爍的情景，去表達對生活最真誠的情感。.出示課題，引導學生理解題目在文中的作用。明確：“繁星”是文章記敘的核心，作者就是通過觀看“繁星”抒發(fā)了種.種思緒。緊緊抓住“繁星”理解課文，會更簡潔把握文章內(nèi)容。二、初讀課文，檢測預習。.介紹作者及文章的寫作背景。巴金（1904—2005）原名李堯棠，字芾甘，四川成都人?，F(xiàn)代小說家、散文家。曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會副主席、主席等。他是20世紀中國文學進展的一個重要人物，被譽為“20世紀中國文學的良心”。主要作品有長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛(wèi)和平的人們》《友情集》《隨想錄》《贊歌集》等，還有不少短篇小說、童話、雜文、文學譯著等。寫作背景1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南高校附中補習班。在學習期間，參與了一些社會活動，巴金的民主思想得到進一步進展。 1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法。他去法國是為了學習經(jīng)濟學，“向西方找真理”。2月18日，“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日，巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》 38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡洠瑢懹?927年1月。.聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。留意標記自己讀不通的地方。.自讀課文，圈誕生字新詞。.檢測字詞預習狀況。出示生字卡片，學生認讀。老師訂正字音，引導學生識記生字。會認的字：半明半昧(m3i)搖搖欲墜(zhu1)懷(hudi)抱三、研讀課文，重點探究.學生分自然段朗讀，標出段落序號，圈畫不懂的地方。.老師出示自讀要求，學生分組溝通探討。閱讀要求：(1)畫出表明作者觀星的時間、地點的詞句。(2)找出作者三次觀星中所看到的具體景物。(3)畫出表現(xiàn)作者觀星感受的句子。3.匯報展示，品析課文。(1)學習第1自然段，老師引導學生把握段落的主要內(nèi)容，并思索以下問題。①我愛月夜，但我也愛星天。(這句話在文中有什么作用?)預設：引導學生體會首句在段落中的作用。這句話開篇點題，一個“愛”字表露出“我”對大自然的喜愛 之情，同時引出下文“我最愛看天上密密麻麻的星星”。仿寫訓練：我愛，但我也愛。方法拓展：句子在文章中的作用表現(xiàn)在兩個方面，一是結構，二是內(nèi)容。句子在結構上的作用應看其在文中的位置。(1)在開頭，總領全文、開篇點題、引出下文、設置懸念、為下文潛伏筆、做鋪墊等。(2)在中間，照應上文、總結上文、承上啟下、引出下文、為下文潛伏筆、做鋪墊等。(3)在結尾，呼應開頭、照應前文、篇末扣題等。其內(nèi)容上的作用，應先推斷句子的表達方式，假如是描寫性句子，還應連續(xù)推斷是描寫人物的、景物的，還是描寫環(huán)境的。要結合內(nèi)容具體作答；假如是一般敘述性句子，可能是交代記敘文的要素，奠定全文的感情基調(diào)等；議論性句子主要起畫龍點睛的作用，或是表現(xiàn)人物的觀點態(tài)度，強調(diào)抒發(fā)某種感情；抒情性句子的作用是突出人物的性格特征，深化文章的中心，增強文章的感染力等。②作者第一次看繁星是在什么時間，什么地點，看到了什么景象？預設：引導學生仔細讀第1自然段的第2句話，從中提煉出關鍵信息回答。作者第一次看繁星是從前七八月，在家鄉(xiāng)庭院里納涼的時候。他看到天上密密麻麻的星星。(2)學習第2自然段，老師引導學生把握段落的主要內(nèi)容，并思索以下問題：①作者第二次看繁星是在什么時間，什么地點，看到了什么景象，產(chǎn)生了什么感受？預設：引導學生閱讀第2自然段，在理解段落內(nèi)容的基礎上查找關鍵信息。作者第二次看繁星是三年前，在南京住處后面的菜園里。作者看到的是星群密布的藍天，感覺到星光雖然微小，但是光明無處不在。②“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”(作者為什么這樣說呢?)預設：理解這句話的含義，老師要在講解前適當鋪墊巴金的人生經(jīng)歷，并且結合本文的創(chuàng)作背景讓學生理解得更深刻。作者當時正值青年，胸懷宏偉抱負，微小的星光“無處不在”正體現(xiàn)了青年人充滿期望、朝氣蓬勃的特點，也表達了作者對光明的渴求和對神奇將來的無限期盼。仿寫訓練：寫一寫自己觀看星空的經(jīng)歷，以及從中產(chǎn)生的感想。示例：夏天的夜晚，我最喜愛看繁星滿天的景象了。(3)學習第3自然段，指名學生概括段落的主要內(nèi)容，并引導學生思索以下問題①這一自然段寫的是作者第三次觀看繁星的情景， 將之和前兩次進行對比，并用圖表的形式表現(xiàn)出來。②找出這一自然段中表明作者和繁星之間關系的詞。 （很熟）③漸漸地我的眼睛模糊了，我好想看見很多螢火蟲在我的四周飄舞。（這句話運用了什么修辭手法？從中你感受到了什么?）預設：老師可以出示星空的圖片，讓學生閉上眼睛想象自己被繁星包圍的景象，進而體會這句話中所描繪的意境。明確：這句話運用了比方修辭手法，把滿天繁星比作飄舞的螢火蟲，寫出了繁星閃爍的神奇景象，表達了作者對神奇生活的喜愛之情。④我望著那很多熟識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。（想象一下：假如星星會說話，它們會說些什么呢？）預設：老師引導學生充分發(fā)揮想象，站在星星的角度設想它們之間可能會說些什么。⑤作者三次看繁星的感受都不同，為什么呢？明確：作者在不同的境況中三次觀看繁星，感受越來越深，越來越細致，對大自然的喜愛、對神奇生活的憧憬之情越來越劇烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。這個不相同不僅是因為隨著年齡和閱歷的增長，作者對星空的觀看和感知逐步深化精細了，還因為他遠走他鄉(xiāng)特定的心境。⑥閱讀下面一段文字，與課文的描寫進行比較，看看它們在寫法上有什么相同的地方。那竹窗簾兒里，果真有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都興奮起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑呢。一一賈平凹《月跡》示例：都運用了擬人修辭手法，寫出了繁星和月亮的神奇、可愛，營造出一種童話般的意境；并且都是通過人物對繁星和月亮的主觀感受來襯托繁星和月亮的可愛的。四、拓展閱讀，賞析名段過渡：夜空的繁星是美的，它們激發(fā)了巴金對生活的喜愛 、對自由的憧憬。滄海日出也是美的，它又帶給峻青怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們就通過賞識下面的片段來體驗一番吧！1,出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。早霞漸漸變濃變深，粉紅的顏色，漸漸變成了橘紅，以后又變成為鮮紅了。而大海和天空，也像著了火似的，通紅一片。就在這時，在那水天融為一體的蒼茫遠方，在那閃爍著一片火焰似的波光的大海里，一輪紅得刺眼，光線四射的太陽，冉冉地升騰起來。開頭的時候，它開得很慢，只露出了一個弧形的金邊兒，不久，這金邊兒很快地擴大著、擴大著，涌了上來。到后來，就已經(jīng)不是冉冉升起了，而是猛地一跳，蹦出了海面。霎時間，那寬廣無垠的天空和大海，一下子就布滿了刺眼的金光。在那太陽剛剛躍出的海面上，金光特殊劇烈，仿佛是很多個火紅的太陽，鋪成了一條又寬又亮又紅的海上大路，從太陽底下，始終伸展到鷹角亭下的海邊。這路，金晃晃紅彤彤的，又直又長，看著它，就仿佛使人覺得：循著這條金晃晃紅彤彤的大路，就可以始終走進那太陽里去。啊，美極了，壯觀極了?！唷稖婧Ｈ粘觥?老師出示要思索的問題，學生分小組溝通，選舉代表匯報。(1)日出前，作者主要描寫了哪些內(nèi)容？(早霞的顏色變化；大海和天空的顏色)(2)作者是按什么順序描寫日出的過程的?(時間順序)3)滄海日出帶給作者怎樣的感受？(美;壯觀)五、課堂回顧，溝通收獲。.老師總結本課時教學內(nèi)容，并點評學生們的課堂表現(xiàn)。過渡：美的事物無處不在，巴金先生正是專心觀看、體驗，才發(fā)覺了這些美，并且為我們呈現(xiàn)了出來。其實，只要有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，我們也能像大家那樣，發(fā)覺事物獨特的魅力。讓我們再讀課文，體會繁星的神奇和生活的神奇吧！小結：同學們，在這節(jié)課上，我們學習了課文中出現(xiàn)的生字詞，具體分析了課文內(nèi)容，了解了作者在對星空的描寫中所寄予的真實意圖。這不是一篇簡潔的寫景散文，而是一篇美文。文中漂亮、生動的描寫，動人的意境都讓我們印象深刻，即便沒有真正觀看過星空，也能在作者的文字中想象星空的美。這就是好文章的魅力。課堂學習中，同學們的表現(xiàn)都可圈可點,.老師為學生分組，引導他們溝通學習收獲。.引導學生摘抄文中漂亮的詞句，并學會在習作中機敏運用。六、作業(yè)設計，鞏固提高。完成本課對應訓練。《繁星》閱讀指導教學設計5【教學目的】、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學生喜愛大自然的思想感情。、培育學生的觀看、想象能力，訓練學生學會表達自己觀看后的感受。學會景物描、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“清寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段【教學重點、難點】理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。【課時支配】2課時?！窘虒W過程】課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。第一教時、出示課題：《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？板書：愛但也愛、朗讀總起句、接著文章寫“我”在什么