如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)2009——2013年中學(xué)教師全員培訓(xùn)課程教學(xué)常規(guī)技能教學(xué)常規(guī)五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。2010年的培訓(xùn)內(nèi)容：第一個(gè)環(huán)節(jié)——備課

2009——2013年中學(xué)教師全員培訓(xùn)課程教學(xué)常規(guī)技能如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)課件教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的一部分。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課?？傮w說來，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案都是在課前準(zhǔn)備的，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容更寬泛一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分，它們既是統(tǒng)一的，但也有區(qū)別。教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的一部分。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題教案要不要寫？寫詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題教案要不要寫？三、教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容

（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（2）教學(xué)背景分析（3）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（6）本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)三、教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容

（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)１指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（指本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)）①說明課標(biāo)要求。②本節(jié)課的特點(diǎn)。（說出與實(shí)踐、生活相關(guān)的內(nèi)容）③提出設(shè)計(jì)思路。④你的設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)。（教育學(xué)、心理學(xué)的原理）１指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（指本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)）①指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也強(qiáng)調(diào)：“為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析?！薄敖處熓钦n堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！敝笇?dǎo)思想與理論依據(jù)2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。3、人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和活生生的人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主人。人本主義學(xué)習(xí)觀主張有意義的自主性學(xué)習(xí)。4、現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的興趣、需要、情感、體驗(yàn)，要建立平等的相互依賴的師生關(guān)系，促進(jìn)師生相互溝通、理解和信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)：a.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)。課程專家是工程師，老師是進(jìn)行教學(xué)的工匠，學(xué)生完成客體化。衡量教學(xué)設(shè)計(jì)水平的基本標(biāo)志是——是否高效而精確地實(shí)現(xiàn)了既定的課程課堂實(shí)施中教學(xué)行為的兩種不同取向：（1）忠實(shí)取向的教學(xué)教學(xué)就是忠實(shí)地再現(xiàn)課程，尤其是教材內(nèi)的知識(shí)。課堂與教學(xué)之間是權(quán)威與服從、控制與被控制的關(guān)系。由課程專家“統(tǒng)治”教學(xué)。忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂實(shí)施中教學(xué)行為的兩種不同取向：（1b.教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是“排斥”教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須迎合課程要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性發(fā)揮相當(dāng)有限，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程主要由專家完成?！腔诩夹g(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)c.學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。學(xué)生是客體，是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的接受者和被加工的對(duì)象。b.教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是“排斥”教師——是基于技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)c.學(xué)課程專家與教師之間，預(yù)定課程與具體教學(xué)之間進(jìn)行互相作用、相互適應(yīng)。相互適應(yīng)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)：a.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間的相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是專家、教師、學(xué)生兩兩間交互作用下的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)情境中持續(xù)進(jìn)行、不斷修改、相應(yīng)適應(yīng)的過程b.教師進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的過程c.學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的過程（2）相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)——是基于教師實(shí)踐智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)課程專家與教師之間，預(yù)定課程與具體教學(xué)之間進(jìn)行互相作用、相互改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)、分析解決問題的能力及交流與合作的能力。（自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式）新課程學(xué)習(xí)方式的理念與教學(xué)設(shè)計(jì)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀新課程學(xué)習(xí)方式分析：不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的發(fā)展與促進(jìn)程度不一探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生可達(dá)到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平思考：探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)？——問題解決的學(xué)習(xí)（1）探究始于問題（2）問題在教學(xué)中的表現(xiàn)與作用接受學(xué)習(xí)：學(xué)生的心理加工活動(dòng)，主要停留于記憶、接受較低層次分析：探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生可達(dá)到理解、質(zhì)疑、活化、思考：探究a.以問題為中心組織教學(xué)的全過程b.課堂提問（常用于提問與應(yīng)答的教學(xué)中）問題的兩種表現(xiàn)方式：提問設(shè)計(jì)應(yīng)注意：a.提問占用時(shí)間不易過長b.要留給學(xué)生思考的時(shí)間；c.問題的難度要適當(dāng)接受學(xué)習(xí):可以在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)的結(jié)晶，效率高。但僅停留于知識(shí)。探究學(xué)習(xí):具有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度得到發(fā)展的長處。機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)——死記硬背有意義的接受學(xué)習(xí)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握達(dá)到理解程度辯證認(rèn)識(shí):接受學(xué)習(xí)與探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（兩者缺一不可，并存互補(bǔ)）a.以問題為中心組織教學(xué)的全過程問題的兩種表現(xiàn)方式：2、教學(xué)背景分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容的地位與作用;與前后知識(shí)間的聯(lián)系;

教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);教材中的過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素。

學(xué)生情況分析：學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生原有知識(shí)對(duì)本節(jié)的幫助和干擾分析;學(xué)生非智力因素分析,如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2、教學(xué)背景分析

如：《窮人》學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)第四單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。這篇課文用生動(dòng)的語言，寫在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的困苦，主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事。小說的主旨有二：一是真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下漁民的悲慘生活；二是表現(xiàn)了窮苦勞動(dòng)人民勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。如：《窮人》學(xué)生情況分析：本班大部分學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，有一定的自學(xué)能力，初步養(yǎng)成了做批注的習(xí)慣。一部分學(xué)生能夠抓住文中的詞語進(jìn)行品味。樂于表達(dá)自己的見解，提出自己的看法，做出自己的判斷。教學(xué)方式：這篇課文篇幅長，讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)涵比較難，因此我把課文分為四步走：第一步，抓家境，感受窮；第二步，抓心理，悟品質(zhì)；第三步，抓對(duì)話，練朗讀；第四步，用資料，升主題。通過四步走分化課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。最后通過讓學(xué)生用“雖然……但是……”“寧愿……也要……”造句，提升課文的中心思想，并且進(jìn)行語言的訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生的興趣。出示課件，引導(dǎo)想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)手段：信息技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備：powerpoint演示文稿學(xué)生情況分析：3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。注意：①目標(biāo)不是定得越多越好，一節(jié)課目標(biāo)至多3個(gè)；目標(biāo)的三個(gè)維度是課程目標(biāo)，不是每節(jié)課都三個(gè)必須具備。3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

包括：知識(shí)與技能、過程與方法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

通常情況下，那些大多數(shù)人難以接受的新知識(shí)便是教學(xué)的難點(diǎn)；那些與前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，便是教學(xué)中的重點(diǎn)。一般難點(diǎn)的形成主要有以下四種情況：一是該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)；二是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解；三是該知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過于集中；四是與該知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。難點(diǎn)若屬前兩種情況，教師主要應(yīng)通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀手段，盡量使知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著；如果難點(diǎn)屬第三種，則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破；難點(diǎn)若由第四種原因所致，則應(yīng)查漏補(bǔ)缺教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通常情況下，那些大多數(shù)人難以接受的新知識(shí)便所采用的教學(xué)方式、教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備等的說明。前期教學(xué)狀況、存在的問題以及將采取的對(duì)策等的說明。所采用的教學(xué)方式、教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備等的說明。４教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。時(shí)間分配基本合理。４教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)后設(shè)計(jì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式構(gòu)想

教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析教學(xué)策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的教學(xué)模式——教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流成果等幾方面來組織和實(shí)施教學(xué)的模式?！Y(jié)構(gòu)要素：創(chuàng)設(shè)情境——問題生成——主動(dòng)探究——成果交流——反饋延伸——前提條件：構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系三種基本教學(xué)模式：（1）以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式（問題解決模式）：教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的教學(xué)模式——教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生在情境中發(fā)——將情境和體驗(yàn)結(jié)合在一起，注重學(xué)生入情入境、親身體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流、研討?！Y(jié)構(gòu)要素：情境創(chuàng)設(shè)——親歷體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——激勵(lì)踐行——形式：角色扮演、模擬旅行、課本短劇表演等（2）以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式——將情境和體驗(yàn)結(jié)合在一起，注重學(xué)生入情入境、親身體驗(yàn)，特別——強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的合作交往，構(gòu)成一個(gè)全方面的合作運(yùn)行體系的教學(xué)模式?！Y(jié)構(gòu)要素：小組合作、互相幫助——競(jìng)賽等方式交流、展示合作成果——綜合評(píng)價(jià)、反思延伸——形式：辦小報(bào)、開展辯論賽、開展游戲（如拼中國地圖）、歷史課本劇表演、開辦聊天室等（3）以合作為主的教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，充分5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

要求：對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析要具體、實(shí)事求是。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)，教師是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求、完成了教學(xué)任務(wù)。5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

要求：對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身四、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫四、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫李鎮(zhèn)西，現(xiàn)在執(zhí)教于成都市鹽道街中學(xué)外語學(xué)校并任副校長。198